Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы и организация исследования
- 1. 1. Сущность и структура общения
- 1. 2. Понятия профессионального общения и культуры профессионального общения
- 1. 3. Организация исследования
Глава II. Теоретический анализ культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта
- 2. 1. Специфика проявления культуры профессионального общения в сфере физической культуры и спорта
- 2. 2. Системообразующие факторы формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта
Глава III. Педагогическая технология формирования и развития культуры профессионального общения у специалистов в сфере физической культуры и спорта
- 3. 1. Общие принципы
- 3. 2. Цели, задачи, средства и методы
- 3. 3. Опыт практического использования
Выводы

Уходящий XX век вписал в историческую память человечества атомную бомбу, электронные системы и гибкие производственные технологии. Развернувшаяся научно-техническая революция ускорила развитие техногенной цивилизации, дав тем самым приоритет технократическим векторам в общественной жизни. Но в тоже время, обострила и поставила в практическую плоскость решения проблемы культуры, морали и гуманизма в плане преодоления развивающегося противоречия между гуманистически-демократическим и технократически-авторитарным началами в деятельности людей. Кулыурно-нравственное отставание от научно-технического прогресса, с одной стороны, и проявившееся несоответствие между необходимостью развития у человека творческиактивного импульса и возможностью его комфортно-цивилизованного существования, с другой стороны, затрагивающие и изменяющие духовные основания и поведенческие стереотипы людей, не менее опасны для общества, чем критический сдвиг к экологическому кризису. Однако осознание этой опасности субъективным фактором в должной мере ещё не произошло.

Актуальность темы

В современных условиях, когда исчерпываются возможности технократизма и авторитарного стиля руководства, осознаётся необходимость и намечается поворот к гуманистическому подходу в различных видах деятельности, наиболее востребуемыми оказываются ценности культуры, стремление овладеть культурой общения, поведения, профессиональной работы.

Переход нашей страны к рыночным отношениям, неизбежно связан с серьёзными издержками и негативными моментами. Сверху проводится жёсткое реформирование, часто методом проб и ошибок, а у массы индивидов снизу встают проблемы приспособления и выживания, порождает новые потребности, связанные с социально направленным ведением экономики и политики, предъявляет всё более высокие требования к образованию, культуре, профессионализму, деловым и моральным качествам специалиста. Не случайно сейчас как в обучении специалистов, так и в практической их деятельности всё большее значение приобретают вопросы культуры делового общения.

Многообразные формы общения пронизывают всю социокультурную ткань общества. Человеческая жизнь просто невозможна без этого важнейшего компонента. Степень развитости и достигнутый уровень осуществления основных видов общения во многом определяет общественный прогресс и личностное развитие индивида.

Особенно значимо для достижения сдвигов в различных видах человеческой деятельности профессиональное общение. Однако суть вопроса состоит в качественности, культуре этого общения, в культуре профессионального общения специалистов во всём комплексе их взаимоотношений. В полной мере это относится и к специалистам в области физической культуры и спорта.

В этой области, особенно в спорте высших достижений, расширяется круг негативных явлений. Профессионализация и коммерциализация в спорте приводят к тому, что человек оказывается не столько целью, сколько средством. В большом спорте усиливается тенденция абсолютизации результатов, ужесточения борьбы, расширения неэстетических форм, использование препаратов, подрывающих здоровье спортсмена, увеличивается количество нарушений правил игры, травматизма и других негативных явлений. Явно преобладает технократизм в стиле деятельности специалистов. Вместе с тем, технократическая линия поведения даёт заметные сбои. Физическая культура и массовый спорт в меньшей степени, ибо т.к. ближе находятся к гуманистическим началам, теснее связаны с потребностями физического развития и воспитания самого человека, укрепляя его здоровье. В то же время спорт высших достижений, всё плотнее подходящий к предельным возможностям человека, в значительно большей степени нуждается в интересах собственного развития в смене парадигмы, переходе специалистов, особенно тренеров, на позиции гуманистической педагогики, повышения профессиональной культуры и овладения культурой профессионального общения.

Сложность, специфичность и многообразие задач, связанных с формированием культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта, обусловливают необходимость научного анализа этой проблемы.

Степень разработанности темы. В научной литературе по теме диссертации можно выделить несколько ее основных срезов: общение и культура, профессиональное общение и профессиональная культура, культура профессионального общения и пути ее формирования, особенно применительно к сфере физической культуры и спорта.

Первый срез представлен в социально-философской, социологической, культурологической, социально-психологической, педагогической литературе теоретико-методологического характера. Рассмотрение под соответствующим углом зрения классической социально-гуманитарной литературы, охватывающей известнейшие имена от мыслителей Античности до представителей Нового и Новейшего времени, показывает, что в ней разработаны наиболее фундаментальные проблемы человека, личности и общения. Теоретические аспекты таких явлений как профессиональное общение и профессиональная культура встречаются в трудах этих мыслителей скорее в виде исключения, чем как правило [21].

В современной социально-психологической и педагогической литературе в работах таких известных ученых, как А. Адлер [1], Б. Г. Ананьев [4], Г. М. Андреева [5], JI.И.Анциферова [8], Ю. К. Бабанский [11], Э. Берн [16 ], Л. С. Выготский, [25], П. Я. Гальперин [26], В. В. Давыдов [32], В. П. Зинченко [38], М. С. Каган [43 ], Л. А. Карпенко, [88], А. Н. Леонтьев [57], Б. ДЛарыгин [78], М. Н. Скаткин [100], А. А. Смирнов [104], А. Н. Соколов [108],.

О.К.Тихомиров [117], Д. Б. Эльконин [127]. и др., дан анализ широкого круга психологических и педагогических проблем общения на уровне индивида и группы. Вопросы профессионального общения представлены здесь скорее эпизодически, частично, чем целенаправленно и системно, а кулмура профессионального общения практически вообще не затрагивается.

В современной философской и культурологической литературе проблемы общения служат предметом анализа в работах таких ученых, как И. М. Быховская [19], Л. А. Гордон [28], С. Н. Иконникова [39], Э. В. Ильенков [40], И. С. Кон [47], В. А. Ядов [129], К. Ярперс [130] и др., но и в этих работах профессиональное общение и его культура не стали ещё в должной мере предметом анализа.

Второй срез обсуждаемой проблематики (профессиональное общение и профессиональная культура специалистов на уровне индивида, группы, общества). Он связан в основном с современной социально-философской, экономической, социально-психологической, а также конкретносоциологической литературе прикладного характера.

В работах В. И. Венедиктовой [23], В. И. Козлачкова [46] Х. Корнелиуса [49], Е. А. Климова [45], Ф. А. Кузина [54], А. А. Протасов [84], В. П. Шейнова [126], и др. дан достаточно глубокий анализ профессиональной культуры, различных аспектов культуры профессиональной деятельности в той или иной отрасли народного хозяйства, профессионализации и специализации, повышения квалификации и мастерства, организованного овладения передовым опытом. В условиях перехода к рыночным отношениям, развития предпринимательства и банковской деятельности появились работы, посвященные проблемам культуры делового общения. Где глобально рассматриваются налаживания контактов, в том числе и с зарубежными партнёрами, преодоление конфликтных ситуаций, например, таких, как В. П. Шейнов [126], Ф. И. Кузин [54].

В работе В. И. Козлачкова [46] наряду с осмыслением сущности и содержания профессиональной культуры, обсуждаются проблемы поиска механизмов её формирования, передачи опыта профессиональной культуры, методов её освоения в системе организованного обучения. Однако автор практически не затрагивает проблематику общения. То же самое можно сказать и относительно анализа проблемы профессиональной культуры в узкой сфере деятельности, который дан в работе А. А. Протасова [84].

Третий срез темы диссертационного исследования (культура профессионального общения и пути ее формирования, особенно применительно к сфере физической культуры и спорта) затрагивается в работах многих ученых — философов, социологов, психологов, педагогов и т. д. Это работы таких авторов, как А. Г. Асмолов [9] В. К. Бальсевич [12], И. М. Быховская [20], Н. Н. Визитей [24], В. В. Горбачёва [27], Н. Н. Зволинская [37], Л. И. Лубышева [61], ЛЛ. Матвеев [65], Б. В. Маслов [64], В.М., Корецкий [48], В. В. Кузин [53], А. А. Лалаян [56], М. Я. Сараф [96], В. И. Столяров [110], В. Т. Чичикин [125] и др. Однако, в основном речь идет в них лишь об отдельных аспектах культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта.

В работах таких авторов, как Л. К. Антонов [50], Х .Аль-Ведьян [51], В. В. Белинович [52], А. С. Гречко [53], Х. Гумолов[54 ], Н. Б. Крылова [55], Е. В. Кузьмичёва [56], С. Н. Курникова [57], ТЛ. Маркина [58], Б. В. Маслов [57 ], С. Д. Неверкович [58], О. В. Ржанникова [59], Г. И. Хозяинов [123], Ж. К. Холодов,[124] и др., проанализированы многие важные положения, касающиеся совершенствования подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, формирования их профессиональных педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности, культуры их профессиональной деятельности. В этом плане особо отметим работы Н. Б. Крыловой [55] и Е. В Кузьмичёвой [56]. В исследованиях А. С. Гречко [53] содержится конкретный материал по поводу обучения студентов навыкам самооценки и значения этих навыков в будущей профессиональной деятельности студентов. Работа О. В. Ржанниковой [59] посвящена проблеме формирования профессиональной устойчивости. Однако и в упомянутых работах отсутствует систематический анализ проблем культуры профессионального общения и путей её формирования в сфере физической культуры и спорта.

Таким образом, и анализ литературных источников подтверждает актуальность наших исследований.

С учетом отмеченных выше обстоятельств были решены организаци-очные чг метсдическке зопросы проведения диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методы и т. д.

Основой для выбора объекта и предмета исследования, его цели и задач послужило осознания противоречия между назревшей социальной потребностью в более эффективном формировании культуры профессионального общения специалистов сферы физической культуры и спорта и отсутствием достаточного научного обоснования путей, средств, и методов решения этой важной и сложной социально-педагогической .задачи.

Эмпирическую базу исследования, составили результаты анализа анкетных опросов, тестирования, письменных источников, бесед и наблюдений двзос контингентов обучаемых (слушателей ФПКУИПК и студентов старших курсов РГАФК) в период с 1992 г. по настоящее время при проведении спецкурса по проблемам делового общения. Диссертант опирался также на личный педагогический и спортивный опыт.

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование путей совершенствования подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе формирования у них культуры общения.

Объект исследования — подготовка специалистов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования — формирование культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования.

1. Уточнить основные теоретико-методологические положения, на которые необходимо опираться при разработке концепции культуры профессионального общения физкультурно-спсртивных работников и определении путей формирования этой культуры.

2. Разработать теоретическую концепцию культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3. Выявить факторы, влияющие на культуру профессионального общения физкультурно-спортивных работников;

4. Разработать педагогическую технологию и методику формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

5. Сформулировать практические. рекомендации по совершенствованию подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе формирования у них культуры общения. .

Методы исследования. Для сбора, обработки и анализа необходимой информации были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источниковизучение документовпедагогическое наблюдение и педагогический экспериментметоды социологического опроса (анкетирование, беседы) — статистические методы обработки полученных результатовобобщение данных проведенных ранее социологических и педагогических исследований: теоретический, анализ.

Совокупность этих методов, адекватных поставленным целям и задача: f, комплексный характер их применения обеспечили обоснованность и достоверность полученных результатов.

Гипотезы исследования. В ходе исследований предполагалось, что:

— в еовременньэс-условиях в сфере физической культуры и спорта особо значимой становится проблема регулирования внутригрупповых и межличностных отношении, решение которой предполагает наличие у специалистов достаточно высокой культуры профессионального общения, основанной на принципах гуманистически ориентированной педагогики;

— хотя существенное воздействие на культуру профессионального общения специалистов в области физической культуры оказывает ряд объективных факторов, однако, её можно формировать путём сознательного, целенаправленного педагогического воздействия — в ходе учебного процесса, а также в процессе самовоспитания, и самообразования.

Эффективное решение данной гробтемы предполагает в первую очередь использование идей, средств и методов гуманистической педагогики и психологии, поскольку, как показывает предыдущий опыт, именно эти идеи, средства и методы оказываются наиболее продуктивными при формировании и развитии культуры личности.

Научная новизна исследований состоит в: % - обосновании необходимости введения нового понятия «культура профессионального общения», дан анализ этого понятия и показано его соотношение с другими понятиями («профессиональная культура», профессиональное общение", «деловое общение» и др.);

— проведении комплексного, системного анализа культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта и системы факторов, определяющих данную культуру;

— разработке педагогических технологий и методики формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта;

— обосновании эффективности предложенной технологии и методики;

— формулировании практических рекомендаций, которые могут быть использованы для совершенствования системы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Настоящим исследованием восполняется пробел в социально-теоретической и психолого-педагогической литературе относительно феномена культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта, процесса формирования данного качества профессиональной деятельности указанной категории работников.

Результаты исследования внедрены в практику на основе разработки и чтения спецкурсов по проблемам профессионального общения: для студентов РГАФК< 199−5/96−1996/97—1997/98—1998/99 учебные годы) — для слушателей ФПК и ИФК РГАФК (1992/93 — 1993/94 — 1994/95 — 1998/99 учебные годы) — для слушателей ВШТ (1998/99 учебный год), а также на основе проведения проблемных семинаров по деловому общению для предпринимателей. Положительный эффект от данных внедрений подтверждён актами, прилагаемыми в приложении.

Положения, выносимые на защиту.

1. Комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга понятий: «профессиональное общение», «профессиональная культура», и «культура профессионального общения», производные от базисных понятий: «общение», «общение индивида», «культура», «культура личности» .

2. Теоретическая концепция культуры профессионального общения, специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3. Положение о системе факторов, определяющих культуру профессионального общения физкультурно-спортивных работников.

4. Педагогическая технология и методика формирования культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта.

В выводах и практических рекомендациях диссертации эти положения уточняются и конкретизируются.

выводы.

1. Теоретико-методологическими основами разработки концепции культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта и определения путей формирования этой культуры являются:

— социально-философская теория общественных отношений, рассматривающая общение как неотъемлемый компонент отношений социальных групп и отдельных людей;

— социально-психологическая теория деятельности, которая характеризует человеческую деятельность как имманентно включающую в себя различные виды общения;

— научные идеи и положения, раскрывающие сущность и содержание социального феномена. культуры и такой ее важной составной части как физическая культура и спорт;

— теоретико-методологические положения гуманистической педагогики.

2. В сфере физической культуры и спорта имеет место разноуровневое и разномасштабное общение. Оии ъыступаст^г важная и необходимая составная часть физкультурчо Сдшртишюй деятельности и таких ее разновидностей, как массовый спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. спорт высших достижений и т. д.

Поэтому от эффективности общения зависит эффективность и самой физкультупяо-споптившда.деятельности.

Основные функции общение этой и:

— информационная (коммуникативно-информационная);

— эксгрессивная (коммуникативно-экспрессивная).

3. Особенно, важную роль в сфере физической культуры и спорта играет профессиональное общение. Основа * .о функции:

-, контактная — понимание,.

— информационная — амотивная,.

— побудительная — установление отношений;

— координационная — содействие сотрудничеству, объединению усилий субъектов деятельности.

4. Эффективность общения специалистов в области физической культуры и спорта зависит от культуры их профессионального общения. Она представляет собой определенную совокупность мировоззренческих и специальных (физкультурно-спортивных) знаний, качеств, умений, навыков, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения специалиста, которые, активно проявляясь в его. деятельности, позволяют эффективно выполнять стоящие перед ним задачи.

Культура, профессионального общения: представляет собой непосредственную реализацию как общей, так и профессиональной культуры в конкретной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта в процессе его взаимодействия и взаимосвязи с другими индивидами или группами в целях оптимального выполнения своего функционального предназначения (физического воспитания, развития и оздоровления людей, спортивной подготовки) и качественного осуществления необходимых деловых и разнообразных межличностных контактов.

5. Можно выделить три основные подсистемы факторов, которые существенно влияют на культуру профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта:

— социологическая подсистема (микросреда, субкультура, социальный статус личности и т. п.);

— производственная подсистема (специфика труда в отрасли, служебное положение и т. д.);

— психолого-педагогическая подсистема.

Последняя подсистема, играющая особенно важную роль с точки зрения сознательного целенаправленного формирования культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта включает в себя:

— психолого-педагогические дистанции эффективного профессионального контакта;

— языки общения эффективного психолого-педагогического контакта;

— психологию и психогигиену профессионального общения;

— психологию управления;

— психотехнику профессионального общения.

6. Исследования выявили определенные недостатки («слабые места») в культуре профессионального общения. ¦

Специалисты имеют недостаточную теоретическую подготовку в области культуры профессионального общения с позиций гумагистической педагогики.

У них слабо сформированы умения правильно выбирать психолого-педагогическую дистанцию общения, находить психолого — педагогический язык общения, определять самоценность как один из значимых компонентов общения, преодолевать трудности профессионального общения и стереотипы педагогического общения. Специалисты недостаточно ориентированы на принципы гуманистической педагогики в процессе общения.

Этим определяется необходимость педагогической деятельности, направленной на повышение культуры профессионального общения специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе принципов гуманистической педагогики.

7.В основу педагогической технологии формирования культуры профессионального общения в сфере физической культуры и спорта положены принципы гуманистической педагогики:

— усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности;

— превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самопреодолению;

— демократизация в отношениях преподавателя с обучаемыми;

— формирование у человека мотивации на разностороннее и гармоническое развитие;

— рассмотрение человека не в качестве средства (достижения чего-либо), а самоцели (раскрытия и развития способностей, формирования социально-значимых качеств) и др.

Сама-ледашштасжал как традиционные формы и методы информационного воздействия (лекции, беседы и т. п.), так и другие активные методы обучения: проигрывание этюдов по конкретным ситуациям профессионального общения, тренинги, дискуссии, деловые игры, индивидуальное и групповое тестирование, разбор результатов тестирования и т. д.

8. Данная педагогическая технология была практически использована в ходе спецкурса «Теория и практика профессионального. общения в сфере физической культуры и спорта» (социально-психологические проблемы в рамках гуманистической педагогики), который в течение семи лет (с 1992 г.) читался слушателям ФПК, ВШТ и студентам старших курсов РГАФК.

Помимо указанных форм и методов спецкурс включал в себя написание рефератов, участие слушателей и студентов в анкетировании и опросе. По окончании спецкурса слушатели и студенты сдавали зачет.

9. Зачет, беседы, тестирование и опросы слушателей (опрошено 135 студентов и 95 слушателей ФПК) показывают, что разработанная технология, реализуемая на основе спецкурса, оказывает определенное позитивное воздействие на культуру профессионального общения слушателей спецкурса.

Зафиксированы изменения в их знаниях, играющих существенную роль в эффективности общения. Спецкурс позволяет сформировать основы некоторых важных умений, способствующих успешному профессиональному общению. Определенные позитивные сдвиги происходят также в системе интересов и ценностных ориентаций специалистов.

Эти изменения зафиксированы как на основе тестирования, так и на основе изучения мнения самих слушателей. В ходе проведенного исследования выявлено их позитивное отношение и к самому спецкурсу.

10. Формирование культуры профессионального общения с позиций гуманистической педагогики должно занимать важное место в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Для этих целей целесообразно использовать предложенную педагогическую технологию и вариант ее практической реализации в виде спецкурса, программ?, и методика которого разработана автором.

Показать весь текст

Список литературы

Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.-М.: 1986.- С. 129 140.
Александрова Е.Я., Быховская И. М. Культурологические опыты. М.: РЖ РАН, 1996.-С. 24−31.
Аль Ведьян X. Формирование профессиональных педагогических навыков: Автооеф. дис.канд. пед. наук. — Москва, 1997. — 24 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1969. 322 с.
Андреева Г. М и др. Современная социальная психология на Западе / Г. М. Андреева, Н. Н Богомолова, Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1978. -271с.
Андреева Г. М Социальная психология. М.: МГУ, 1994. — 415 с.
Антонов Л.К. Формирование профессиональных умений и навыков у студентов ИФК: АвтореФ. канд. дис. пед. наук. Москва, 1952. -23 с.
Анциферова Л.И. Общественно-историческая характеристика телесного бытия человека // Биология человека и социальный прогресс.- Пермь.: Пермский Гос. ун-т, 1982. С. 21−33-
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 103 с.
Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффециент интеллекта. М., «АЙКЬЮ», 1995.-169 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1982. — 480 с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988. — С. 17.
Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры -М.: ФОН, 1990. N 1. — С. 22−26.
Белинович В.В. Принципы и методы обучения: АвтореФ. лис. к-яшт. пед.наук. Москва, 1959. — 21с.
Белый В.И. Познай себя: 30 популярных тестов. М.: Экономика, 1992. г1. С. 3:
Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1992. — 400 с.
Беспалько В.П. Слагаемые пед. технологии. М.: Педагогика, 1989. -191 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 215 с.
Быховская И.М. Гуманизм и технократизм: два стиля мышления в спорте и нравственный потенциал современного спорта: материалы IY Все-росийского методологического семинара. М.: .1989. — С. 25. .
Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: ФОН, 1997. — 209 с.
Вебер М. Политика как призвание и профессия // Избранные произведения. М.: Политиздат, 1990. — 320 с.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. -С. 28.
Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М.: Правовая, 1994. — С 27.
Визитей Н.Н. Физическая культура личности.- Кишинев: Штиница, 1989.- 110 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: МГУ, 1968. — 100 с.
Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии / Запорожец А. В., Карпова С. Н. М.: МГУ, 1978. 160 с.
Горбачёва В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1993.-22 с.
Гордон В.М., Зинченко В. П. Структурно-функциональный анализ психической деятельности: Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.-С. 32.
Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. Омск, 1994. — 23 с.
Губин А.В., Чуфаровский К. В. Общение в нашей жизни. М.: МГТУ, 1992.-С. 17.
Гумолов X. Формирование у студентов, профессиональных умений: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. Москва, 1984. — 22 с.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред А. В. Петровского. М.: МГУ, 1989. — С. 64 — 89.
Добролюбов Н.А. // Собр. соч.: В 8 т. М., 1960. — Т. 2 — С. 464.
Духовность Спорт — культура: Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения: Вып. второй, Сб. / Сост. и ред.В. И. Столяров, Д. И. Ипатов — М.: РАО, Гуманитарный центр СпАрт РГАФК, 1996.
Евангелие от Матфе^ (Мф. 7: 12).
Зволинская Н.Н., Маслов В. И. Квалификационная характеристика: Уч. пособие.- М.: ПДОЛИФК, 1989. С 34.
Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования. М.: Современная высшая школа, 1990. — N 1.-С. 85 -92.
Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987. — 160 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: 1991. — 245 с.
Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М., 1987. — С. 46.
Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Уч. пособие для студентов вузов. М.: АО «Аспект — Пресс», 1995. — 144с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — С.42.
Кант И. В. В 4 т. Т. 1. М., 1965. — 260 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону.: Феникс, 1996. — С. 42.
Козлачкова В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Авторе&-дис:у.-докт. педлиук.-.- Новгород. 1991. 37 с.
Кон И.'С Психология юношеского11 возраста.-М.: Просвещение, 1979. -199 с.
Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателей физической культуры: Методические указания. М.: ГЦО-ЛИФК, 1987 — С. 16.
Корнелиус X., Фейр Ш Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: АО Стригер, 1992. — С. 167.
Краткая философская энциклопедия. М. г Прогресс, 1994.
Краткий психологический словарь. / Сост. Петровский А. В. М.: Политиздат, 1985. — 261 е.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Москва, 1993. — 22 с.
Кузин В.В., Никитюк Б. А. Интегративная педагогическая антропология. М.: ФОН, 1996.-С. 28.
Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. М.: Ось-89, 1997. — С. 12.
Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК: Автореф. дисс.канл. пед. наук. Москва, 1994. — 24с.
Лалаян А.А. Психологические особенности профессии учителя физической культуры и тренера. М.: 1978. — С. 34.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования: Методологичекие проблемы социальной психологии. Тарту: ТГУ, 1965. с. 340.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974. — 289 с.
Лесгафт П.Ф. // Собр. Пед. соч. В 5 т. М., 1951. — Т. 1. — С. 290 — 291.
Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Сост. Кузьмин Е. С. Л., Лениздат, 1987. — С. 55.
Лубышева Л.И. Философско-социологические подходы к проблеме социального и биологического в физической культуре человека. М.: РГАФК, 1996.-25 с. .
Лубышева Л.И., Лотоненко А. В. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодёжи (культурологический аспект). М.:"ФОН, 1997. — С. 8−2* .
Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов, института физической культуры в. процессе преподавания педагогических дисциплин. М., 1994, — 15 с.
Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры (основы методологии, теории и организации): Методическая разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1989. С 19.
Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.
Матирко В.И. и др. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Методическое пособие. / В. В. Поляков И.М. Стариков. -М.: Высшая школа, 1991. С. 4−14.
Мироненко В.В. Популярная психология: Уч. пособие для институтов. -М.: Просвещение, 1990. С. 93.
Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. М., 1975. -С. 288.
Морган JI. Древнее общество или исследование линий человеческого прогресса через варварство к цивилизации (Антропология). JL: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта — СПб, 1982. — С. 462.
Начевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. — С. 5−14.
Неверкович С. Д. Формирование творческих способностей и мышления в современном образовании // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы. Тезисы докладов международного конгресса. -М.: 24 -28 мая 1998. М.: ФОН 1998. — С. 345.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая шко-ля, Л995. 39 с.
Неверкович С.Д. и др. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические рекомендации по организации игр в учебном процессе ИФК / Н. В. Киршева, Г. А. Ашкарова. М.: ГЦОЛИФК, 1990. — 39 с.
Нилин АЛ. Невозможный Бесков. М.: ФиС, 1989 — С. 16−19.
Новикова С.С. Методика составления социологической анкеты по фиIзической культуре. М.: РГАФК, 1996. — С. 35 — 36.
Орбели Л.А. Лекции по воспитанию высшей нервной деятельности. М., 1945. — 123 с.
Парыгин Б.Д. Основной социально-психологическая теория. М.: Мысль, 1971.-348 с.
Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М., 1968. — Т. 2. — С. 450.
Песталоцци И.Г. // Собр. соч.: В 3 т. М., 1963. — Т. 2. — С. 365.
Петровская JI.А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982, С. 17.
Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-С. 23.
Популярная психология: Учебное пособие для институтов / Сост. Миро-ненко В.В. М.: Просвещение, 1990. — С. 364.
Протасов А.А. Профессиональная культура офицера: сущность, структура, формирование: / Сб. Научных статей. М.: ВУРФ, 1995. — С. 37.
Протасов А.А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера (социально философский анализ):Автореф. дис. .канд. Фс. наук. — Москва, 1995. — 21 с.
Психологический словарь. / Сост. Давыдов В. В. М.: Педагогика, 1983.
Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. Словарь справочник. / Сост. Сурков Е. Н. М.: ФОН, 1996.
Психология. Словарь. / Сост. Карпенко Л. А. М.: Политиздат, 1990.
Психология: словарь. / Сост. Петровсхий А. В. М.: Политиздат, 1990.
Ржайгаапсова.О.В.^Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис.канд. пед. наук. Москва, 1997. — 21 с.
Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание // О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. — С. 14.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1946 -С. 46.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступл. ст. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Русская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.
Сараф М.Я. Спорт и его гуманисщческая сущность (исторический анализ). В кн.: Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В. И. Столяров. М.: РАО Гуманитарный Центр «Спарт», РГАФК, 1996. — С. 15−28.
Сатир В. Квак построить себя и свою семью- :Пре. с английского. М.: Педагогика — ПрессД992. — 192 с.
Сафьянов В.И. Этика общения. М.: Знание, 1991. — С.32.Сафьянов В. И. Этика общения. — М.: Знание, 1991. — С. 32.
Свидерский В.И. О диалектике-элементов-и структуры в объективном мире и Егпознании-- М.- -г962.г-: С. 11. :100г С1сатю!№М:К? С. 24,
Ю1.Сг:сварь иностранных слов. М.: Русский язык, т!992.
Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия, 1964.
Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. — С. 659.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. г 271 с.. .
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979.
Современный словарь иностранйых^ов. М.: Рус. Яз., 1992. — С. 573t • *
Соковлин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе.: Мактеб, 1974.-С. 8−9.
Соколов А.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 с.
Социологический энциклопедический словарь / Сост. Осипов Г. В. М.: ИНФРА. — НОРМА, 1998.
Столяров В. И. Иновационный вклад Академии в реализацию, сохранение и развитие духовных ценностей спорта на основе новой гуманистической программы: Актовая речь. М.: РГАФК, 1997. — С. 32.
Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта. // Теория и практика физ. Культуры. 1989. — № 7. — С. 15.
Столяров В.И. Методологичекие принципы определения понятий в процессе научного исследования в физической культуре и спорта: Уч. пособие для аспирантов и соискателей. М.: ГЦОЛИФК, 1984. — 93 с.
Столяров В.И. и др. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева./ Теория и практика физической культуры. М.: ФОН, 1998. № 5.
Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: -РГАФК, 1995.
Тарасов А.В. Настоящие мужчины хоккея. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 13.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 176 с.
Ушакова Н.В., и др. Основы психологии общения. / Н. В. Ушакова, Н. И. Козлов, А. П. Егидес. М.': Транспорт, 1990. — С. 71.
Ушинский К.Д. Педагогические статьи // Собр. соч.: В 5 т. М., 1948. -Т.З.-С. 95.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Собр. Соч. В 8 т. -М., — 1950.-Т. 8.-С. 23.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. «'
Ханин Ю.Л. Общение в спорте. М.: Ф и С, 1980. — С. 51.
Хозяинов Г. И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов РГАФК, посвященных 80-летию академии. В 5 т. М.: ФОН, 1998. — Т. 3. — С. 130.
Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессинальной готовности преподавателя физической культуры: Методологические аспекты. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — С. 14.
Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Мн.: Амалфея, 1996. С. 35.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. — 168 с.
Энциклопедический социологический словарь. / Сост. Осипов Г. В. М.: ИСПИ-РАН, 1995.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Самарский университет, 1995. — С. 122.
Ясперс К.С. Смысл и назначение истории. М.: 1994, 183 с.
Fromm Е. Escape from Freedom.- N.Y., 1948.
Homey К. Out Inner Conflict.- N.Y., 1946.
Rogers C. On Becoming a Person.- Boston, 1961.
Sheldon W. The Varieties of Temperament. A psichology of constitutional differences.-N.Y., 1942

Заполнить форму текущей работой