Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона

Диссертация: Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В статье 51 Закона Российской Федерации «Об образовании», в Концепции очередного этапа реформирования системы образования особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения. По данным специалистов, последствия интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях ведут к дисгармоничному физическому развитию, психофизической перегрузке учащихся, создают… Читать ещё >

Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
    • V. ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
      • 1. 1. Анализ физического состояния учащихся 10 общеобразовательных учреждений
        • 1. 1. 1. Физическое развитие детей семи-девяти лет
        • 1. 1. 2. Двигательная активность и здоровье младших школьников
        • 1. 1. 3. Психическое развитие детей младшего школьного возраста 20 1Л .4. Функциональное состояние детей младшей возрастной группы k 1.1.5. Физическая подготовленность детей семи-девяти лет
      • 1. 2. Анализ учебных программ по физической культуре
      • 1. 3. Проблема дифференциации в физкультурном образовании школьников
      • 1. 4. Современное состояние дифференцированного 53 физкультурного образования школьников
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования 64 2.1.1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы
      • 2. 1. 2. Педагогические наблюдения
      • 2. 1. 3. Методы тестирования физического развития
      • 2. 1. 4. Методы тестирования функционального состояния
      • 2. 1. 5. Методы тестирования физической подготовленности 67 2.1.6.Опытно-экспериментальное исследование 70 2.1.7. Метод математической статистики
    • 2. 2. Организация исследований
  • ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В РЕГИОНЕ, ПРИРАВНЕННОМ К РАЙОНАМ КРАЙНЕГО СЕВЕРА
    • 3. 1. Оценка физического развития детей семи-девяти лет
    • 3. 2. Оценка функционального состояния детей младшей возрастной группы
    • 3. 3. Дифференцированная оценка физической подготовленности учащихся первых-третьих классов

    ГЛАВА 4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ 101 4. 1. Теоретическое обоснование дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся первых-третьих классов

    4.2. Планирование процесса дифференцированного развития 104 физических качеств младших школьников

    4.3. Организация и регулирование процесса 114 дифференцированного подхода к развитию физических качеств 114 младших школьников

    4.4. Контроль в процессе дифференцированного подхода к развитию физических качеств младших школьников

    4.5. Экспериментальное обоснование дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся первых-третьих классов

    ВЫВОДЫ

Необходимость разработки дифференцированного подхода к развитию физических качеств младших школьников, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера, обусловлена снижением результативности физической подготовленности, которая ведет в конечном итоге к ухудшению состояния здоровья и физического развития детей.

В статье 51 Закона Российской Федерации «Об образовании», в Концепции очередного этапа реформирования системы образования особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения. По данным специалистов, последствия интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях ведут к дисгармоничному физическому развитию, психофизической перегрузке учащихся, создают проблемы с общей умственной и физической работоспособностью, формированием достаточной двигательной подготовленности у обучающихся в различных видах общеобразовательных учреждений. (М.Р. Леонтьева, 1999; А. И. Федоров с соавт., 1998).Среди факторов, влияющих на здоровье детей, особое место отводится влиянию окружающей среды (С М. Громбах, 1988; Н. В. Зайцева с соавт., 1997; Н. Я. Прокопьев с соавт., 1999).

Существующие исследования указывают на отрицательное воздействие суровых климато-географических условий Севера на физическое развитие (Г.В. Сендек, 1972; А. Г. Сухарев, 1971; В. В. Пономарев, 1997; Н. Я. Прокопьев с соавт., 2000) и физическую подготовленность детей (Л.А. Гордеева, А. В. Жилина, 1971; Н. К. Шамаев, 1986; Е. И. Гакова, Л. Д. Кондакова, С. И. Асеева, 1993). Существующий традиционный подход к физкультурному образованию школьников, основанный на унифицированной по содержанию программе, не позволяет существенно улучшить физическое состояние и в том числе физическую подготовленность школьников, проживающих в данном регионе, а число экспериментальных исследований по дифференцированному подходу к развитию физических качеств младших школьников, проживающих в Северном регионе, явно недостаточно.

Налицо острая проблемная ситуация: с одной стороны резкое ухудшение качества физкультурного образования, а с другой, несовершенство применяемых технологий в физкультурном образовании, позволяющих разрешить данную проблему.

В тоже время имеются данные исследований, которые позволяют значительно оптимизировать учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе, в том числе по предмету физическая культура, в результате использования технологий дифференцированного обучения. В частности, имеются исследования по эффективности использования дифференцированного подхода к физкультурному образованию школьников среднего и старшего возраста (Е.А. Короткова, 1996; Е. А. Короткова, И. И. Сулейманов, 1997; Д. Н. Макаридин, 1999). На наш взгляд, данную работу следует начинать в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрастном периоде формируется сфера интересов, мотивов и потребностей, происходит становление двигательных способностей, создается фундамент двигательного опыта, закладываются основы функциональных резервов организма (В.К. Бальсевич с соавг., 1995; В.К. Баль-севич, 1996). Особая роль в совершенствовании физических качеств школьников принадлежит целенаправленным педагогическим воздействиям, где важнейшим требованием к комплексному развитию физических качеств является сочетание всесторонности и дифференцированное&tradeвоздействия на морфо-функциональную сферу организма, а также адекватность нагрузки индивидуальным особенностям и возрастно-половым возможностям младших школьников.

Специфика климата районов, приравненных к Крайнему Северу (продолжительная суровая зима, пониженное содержание кислорода, резкие, в течении нескольких часов, перепады температур, влажности, силы ветра, атмосферного давления) значительно ограничивают выбор способов и форм занятий физическими упражнениями. Это делает актуальными исследования, направленные на поиск наиболее эффективных средств физического воспитания детей младшего школьного возраста, проживающих в данном регионе.

Таким образом, разработка дифференцированного подхода к развитию физических качеств младших школьников с целью оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера, является, на наш взгляд, особенно актуальной и социально значимой.

Исследование выполнено по теме «Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона» .

Объект исследования: развитие физических качеств младших школьников в процессе преподавания физической культуры.

Предмет исследования: дифференцированный подход к развитию физических качеств учащихся младшего школьного возраста общеобразовательной школы.

Цель исследования: Повышение эффективности учебного процесса по физической культуре учащихся младшего школьного возраста в общеобразовательной школе, проживающих в регионе приравненном к районам Крайнего Севера, на основе использования дифференцированного подхода к развитию физических качеств.

Гипотеза исследования. Учитывая влияние природных условий Севера на физическое развитие, функциональное состояние, физическую подготовленность младших школьников и индивидуальную адаптацию каждого ребенка к ним мы предполагаем, что применение дифференцированного подхода к развитию физических качеств в рамках традиционной учебной нагрузки позволит повысить уровни функционального состояния и физической подготовленности младших школьников, проживающих в Северных регионах, за счет:

— распределения учащихся внутри класса на группы с разными уровнями физической подготовленности;

— дифференциации задач по развитию физических качеств для этих групп;

— конкретизации объема часов на развитие физических качеств по годам обучения с первого по третий класс и «наполнения» их дифференцированными средствами и методами развития физических качеств;

— дифференциации нафузки по объему и интенсивности.

Задачи исследования:

1. Определить уровень физического развития, функционального состояния, физической подготовленности детей семи-девяти лет, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера.

2. Разработать учебные нормативы для оценки уровня физической подготовленности учащихся первых-третьих классов.

3. Разработать содержание и технологию дифференцированного подхода к развитию физических качеств младших школьников, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера.

4. Экспериментально обосновать дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработаны региональные нормативы физической подготовленности для учащихся первых-третьих классов.

2. Определено содержание дифференцированного учебного материала для развития физических качеств младших школьников разных уровней физической подготовленности.

3. На основе определения сравнительной динамики физического развития, функционального состояния и физической подготовленности в контрольных и экспериментальных группах доказано достоверное ее улучшение в экспериментальных классах, что является, на наш взгляд, попыткой обеспечить «индивидуальной изменчивости — социальную гибкость» .

4. Разработаны и апробированы: а) технология планирования дифференцированного развития физических качествб) динамика относительного воздействия на развитие физических качеств младших школьниковв) модели развития физических качеств младших школьников с учетом специфики разных разделов школьной программы.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении и совершенствовании раздела теории школьной физической культуры, связанного с разработкой и обоснованием дифференцированного подхода при развитии физических качеств младших школьников, а также нормативов физической подготовленности учащихся первых-третьих классов, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практику физического воспитания младших школьников дифференцированного подхода к развитию физических качеств, основанного на концепции дифференцированного физкультурного образования, способствующего повышению эффективности учебного процесса и учету индивидуальных особенностей ученика.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Динамика физического развития младших школьников, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера:

— возрастная дисгармоничность физического развития девочек по сравнению с мальчиками того же возраста;

— достоверно положительные изменения (Р < 0,05) массы и длины тела, обхвата грудной клетки в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, в результате опытно-экспериментальной работы.

2. Динамика функционального состояния младших школьников, проживающих в регионе, приравненном к районам Крайнего Севера:

— большая вариативность показателей физической работоспособности по оценке индекса Руфье;

— достоверно положительные изменения (Р < 0,05) физической работоспособности и спирометрии в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными классами, в результате опытно-экспериментальной работы.

3. Динамика физической подготовленности младших школьников:

— отставание от федерального стандарта по показателям скоростных способностей, и наоборот, опережение нормативов федерального стандарта в показателях развития силы, выносливости, ловкости;

— достоверное улучшение в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными классами, всех показателей физической подготовленности после опытно-экспериментальной работы.

4. Содержание и организация дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся двух групп разной подготовленности.

ВЫВОДЫ.

1. Разработка региональных нормативов физической подготовленности учащихся, проживающих в условиях, приравненных к условиям Крайнего Севера с выделением уровней: высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого выявила, что результаты средних уровней физической подготовленности обследуемых школьников во всех тестах отличаются от федеральных, т. е. отстают от них или, наоборот, превосходят. Так отмечены более высокие результаты в силовых способностях, выносливости, ловкости. Отставание наблюдается в уровнях развития скоростных и скоростно-силовых способностях.

Полученный результат лег в основу разработки содержания дифференцированного подхода к развитию физических качеств, а именно:

— способствовал конкретизации задач для развития каждого физического качества, т. е. в одних случаях ставилась задача дальнейшего повышения уровня •физической подготовленности, в других — выполнение норматива федерального стандарта;

— явился исходным материалом для осуществления дифференциации средств, методов, нагрузки по объему и интенсивности для развития физических качеств.

2. С целью использования дифференцированного подхода любым учителем физической культуры в школе нами разработаны документы планирования, методические приемы регулирования нагрузки по объему и интенсивности, модели развития физических качеств с учетом специфики разных разделов школьной программы.

3. В результате педагогических наблюдений мы выявили, что использование системы оценки физической подготовленности в которой определено соотношение абсолютного результата и прироста этого результата в пользу лучшего способствовало формированию сознательного отношения учащихся к оценке и к занятиям физической культурой.

4. Использование дифференцированного подхода к развитию физических качеств позволило повысить физическую подготовленность учащихся экспериментальных классов. При сравнении различных сторон физической подготовленности физической подготовленности контрольных и экспериментальных классов после педагогического исследования достоверная разница (Р < 0,05) в уровнях развития быстроты составляет 83,3% случаев, скоростно-силовых качеств составляет 83,3% случаев, ловкости составляет 50% случаев, гибкости -50% случаев, силы — 66,7% случаев, выносливости — 50% случаев.

5. В результате применения дифференцированного подхода к развитию физических качеств повысились уровни физического развития и функционального состояния учащихся экспериментальных классов. При сравнении различных сторон физического развития и функционального состояния контрольных и экспериментальных классов после медико-педагогических исследований достоверная разница (Р < 0,05) изменений массы тела составляет 60?^ случаев, длины тела — 80% случаев, обхвата грудной клетки — 40% случаев, спирометрии — 80% случаев, физической работоспособности — 80% случаев.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И., Кабирова Е. В., Симакова Т А. Физическое развитие детей Кировской области // Гигиена и санитария. 1998. № 2. — С. 31 — 32.
  2. Ю.Я. Кислотно-щелочное равновесие. М.: Медицина, 1968. -182 с.
  3. М.Л. Экскреция 17-оксикортикостероидов у юных лыжников в недельном микроцикле при разной интенсивности тренировочных занятий // Ученые записки Тартус. ун-та. 1978. — Вып. 462. — С. 80−88.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — С. 22.
  5. А. Анатомия ребенка. Бухарест, 1970. — 363 с.
  6. Анохин П К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971. 143 с.
  7. М.В. Физическое развитие, работоспособность и успеваемость учащихся восьмилетней школы // Физическая культура и здоровье детей и подростков. М., 1966. — С. 69−74.
  8. М.В. с соавт. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей//Народное образование. 1998. -№ 9/10. — С. 171−175.
  9. Г. Л. Оценка физического развития: методология и практика поисков критерия оценки // Гигиена и санитария 1983. — № 12. — С. 51 — 53.
  10. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. -80 с.
  11. Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария 1985. — № 6. — С. 55 — 58.
  12. Г. А., Коваленко Н. А. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. 1995. — № 3. — С. 116.
  13. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. 475 с.
  14. И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971. — Вып. I. — С. 5−9.
  15. Г. Д., Бобровский В. А., Муравьев Ю. Б., Толмачев С. М. Психология физического воспитания: Учебно-методическое пособие. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. — С. 36 — 37.
  16. В.К. Здоровье в движении! — М.: «Советский спорт». -(Физкультурная библиотечка родителей). — 1988. — С. 6−32.
  17. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995, № 4, с. 2−7.
  18. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 23−25.
  19. А.Н. Ставка на качество // Физическая культура в школе. 1985. -№ 5. — С. 28−29.
  20. К. К проблеме координации и управления ударными действиями // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Материалы конференции молодых ученых ГЦОЛИФКА / Ред. И. Кикнадзе. М., 1975. — С. 12−14.
  21. И.И., Попов С. Н. Учение о физическом развитии. В учеб. для ин-тов физ. культ. Спортивная медицина / Под ред. B. J1. Карпмана. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 43.
  22. П.Н. Учение о физическом развитии человека. М., Изд. МГУ, 1962. 340 с.
  23. О.В. Оценка морфологических и функциональных параметров сельских школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Тюмень, 2000. — 22 с.
  24. М., Зайцева В., Сонькин В, Титова Т. Новые подходы к уроку физической культуры // Народное образование. 1998. — № 9/10. — С. 183−189.
  25. Е.С., Ищенко И. П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте // Школа здоровья. 1995. — № 3. — С. 25.
  26. И.С. Общая физиология мышечной и нервной системы. 3-е перераб. изд. — М.: Медицина, 1959. — т. 1. — 600 с.
  27. В.П. Здоровье детей на Севере. М.: Медицина, 1978. — 360с.
  28. Г. П. Дифференцированный подход к учащимся при развитии их двигательных качеств / Восток Запад: проблемы физической культуры и спорта. // Сборник научных трудов. — Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета. — 1998. Выпуск II. — С. 77 — 85.
  29. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 192 с.
  30. М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. -С. 18−22.
  31. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. — М., 1981. — С. 135.
  32. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступ. статья Д.И. Фельд-штейна. М.: Международная педагогическая академия. — 1995. — С. 75, 87.
  33. Е.Я., Кадетова А. Б. О школьных программах по физической культуре // Физ. культура в школе, 1987. № 3
  34. И.С. Произвольное управление дыханием у человека. Л., 1975.
  35. В.В. Теоретические вопросы учения о физическом развитии человека и его типах // Ученые записки МГУ. М., 1940. — Вып. 34. — С. 7 — 57.
  36. И.М. Дифференцированное обучение на уроках лыжной подготовки в 1 4 классах // Физическая культура в школе. — 1991. — № 11. — С. 3- 12.
  37. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы воспитания в СССР // Теор. и практ. физ. культ. 1990. — № 10.
  38. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  39. Ю. Е., Харькова P.M. Исследование органов пищеварения П Справочник по функциональной диагностике в педиатрии / Под ред. Ю. Е. Вельтищева, Н С. Кисляк. М., 1979. — С. 310−345.
  40. Э.С. Развитие двигательной фуекции у детей. Киев: Здоровье, 1983. — 204 с.
  41. А.А. Функции эндокринных желез при мышечной деятельности. В кн.: Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л., Наука, 1969.
  42. А.А., Пискуне А. П. К вопросу о приспособляемости организма к интенсивным физическим нагрузкам // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971. — Вып. 1. — С. 22−27.
  43. А.А., Кырге П. К. Гормоны и спортивная работоспособность // М.: Физкультура и спорт, 1983. 159 с.
  44. В.Г. Типология физического развития детей в свете ак-целерации роста и развития поколений. Дисс.. док. мед. наук. М., 1971 -331 с.
  45. Волков В Н. Метаболическая активность нейтрофилов крови у подростков как показатель адаптации к специальным мышечным нагрузкам // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке. Челябинск, 1981. — С. 121−125.
  46. Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров' я, 1981. — С. 34−63.
  47. Л.В. Автореф. докт. дис. М., 1984.
  48. Э.И. Наша учебная карточка // Физическая культура в школе. 1982. -№ 5. — С. 19−21.
  49. В.Ф. Соотношение компонентов энергообеспечения мышечной работы различной мощности у мальчиков 10−11 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 24 с.
  50. И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учебно-методическое пособие. Лен. пед. мед. ин-т. Л., 1986. -56 с.
  51. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. — 519 с.
  52. Е.И., Кондакова Л. Д., Асеева С. И. Физическое развитие детей семилетнего возраста в разные сроки проживания в Приполярье: Материалы научно-практической конференции по проблемам дошкольного воспитания. -Омск, 1993. С. 77−79.
  53. А.Б., Смирнов К. М. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1960. — 286 с.
  54. А.В., Бальчинов Б. Л. Вопросы развития физической культуры и спорта населения Бурятии / Восток Запад: проблемы физической культуры и спорта. // Сборник научных трудов. — Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета. — 1998. Выпуск II. — С. 91−97.
  55. М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.
  56. М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5 — 6. — С. 24 — 27.
  57. С.А. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры // Физкультура в школе. 1986. — № 6. ~ С. 20−21.
  58. Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н. Ф. Добрынина. Учеб. пособие для уч-ся педучилищ по специальности № 2001 «Препод, в нач. кл. общеобр. шк «. М: Просвещение, 1973. С. 161−235.
  59. Гордеева Л, А., Жилина А. В. Физическое воспитание в дошкольных учреждениях г. Магадана: Матер, научно-практической конференции по проблемам физического воспитания в дошкольных учреждениях Крайнего Севера. -Норильск, 1971. С. 70−74.
  60. Гребенникова В В. Антропометрическая характеристика детей города Красноярска: Диссерт.. канд. мед. наук. Красноярск, 1998. — 178 с.
  61. Н.Н. Физическое развитие и состояние кардиореспиратор-ной системы детей в условиях Западной Сибири: Автореф. дис.. канд. биол. наук. М, — Тюмень, 1993. — 26 с.
  62. С.Д. Работа дыхательных мышц и растяжимость легочной ткани при произвольном и непроизвольном изменении дыхания у детей и взрослых людей: Дис.. канд. биол. наук. Л., 1972.
  63. С.М. Работоспособность и здоровье школьников. М.: Медицина, 1988. — С. 142 150.
  64. А.А. // Теория и практика физ. культуры. 1977. — № 7.
  65. А.А. Развитие двигательных способностей у детей. М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 46 — 49.
  66. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Асвета, 1978. С. 14 — 16.
  67. А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1979. -№ 9. -С. 28−31.
  68. А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. — С. 211 — 223.
  69. И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств 3-е изд. перераб. и доп. — Мн.: Выш. шк. — 1985. — 256 с.
  70. Д.Н. Адаптация и функциональные резервы организма // Вестник Балтийской академии. 1998., вып. 20. — С. 15−31.
  71. Л.Н. Возрастная и педагогическая психология. В учеб. для ин-тов физ. культ.: Психология / Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 138−145.
  72. Ю.И. В сб.: X съезд Всесоюзн. физиол. общ. М, — Л., 1964, т. 2. -С. 252−254.
  73. Ю.И. Дыхание и спорт. Таллин, 1976. С. 27−28.
  74. Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (4−7 лет): Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1988. — 180 с.
  75. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — С. 163.
  76. А.В. Влияние систематических занятий спортом на систему крови юных спортсменов. В кн.: Детская спортивная медицина
  77. Под ред. С. Б. Тихвинского, С В. Хрущева. Руководство для врачей. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Медицина. — 1991 -С. 158−168.
  78. И.И. Учитель работает по своей системе // Физическая культура в школе. 1993. — № 5. — С. 10−18.
  79. ЬС.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. — 160 с.
  80. К.П. Физическое развитие школьников г. Горькова. -Горький: Волго-Вятское изд., 1975. 87 с.
  81. В.А., Лаврентьева Н. А. Ритмы жизни. М.: Медицина, 1980.112с.
  82. В.В. Развитие физических качеств на уроках гимнастики (I-III классы) // Физкультура в школе. 1989. — № 1. — С. 23−27.
  83. Л.Я. Дыхание спортсмена. Киев, 1974.
  84. Л.А. Адаптация к школе и динамика здоровья школьников // Социально-гигиенические проблемы педиатрии: Тезисы II Всесоюзной конференции. Минск, 1989. — С. 51 — 52.
  85. А.И., Граевская Н. Д. Спортивная медицина и лечебная физкультура / Руководство. М.: Медицина. 1992. — 432 с.
  86. Н.В., Аверьянова Н. И., Корюкина И. П. Экология и здоровье детей Пермского региона. Пермь, 1997. — 147 с.
  87. А. Причины и формы проявления ускорения роста детей. М., 1968.- 236 с.
  88. А.В. Восприятие и действие. М.: Педагогика, 1967.
  89. В.М. Основы спортивной метрологии. М. Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
  90. Зациорский и др. Биомеханические основы выносливости / М. В. Зациорский, С. Ю. Алешинский, Н. А. Якунин. М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 178−185.
  91. Э.В. Спортивная кардиология. Спб: Гиппократ, 1995.448 с.
  92. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. — 126 с.
  93. В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 1991. — С. 53 — 54.
  94. В.Н. Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении: Автореф. дис. .канд. Психол. Наук. Курск, 1999. -24 с.
  95. Р.А. «Акселерация развития детей и подростков и проблема возрастной эволюции сердца». В кн. Экспериментальная и возрастная кардиология. Владимир, 1971. — С. 31 — 34.
  96. Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. — 328 с.
  97. Р.А. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975.
  98. Карпман B. J1., Хрущев С. В., Борисов Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. М.: ФиС, 1978.
  99. Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие и психику детей 3−7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982, — 16 с.
  100. Г. С., Моисеева Н. И. Биологические ритмы и их адаптационная динамика // Экологич. физиология человека. Л., 1980. — С. 468−528.
  101. А.Т., Варламова Н. Г., Евдокимов В. Г. Антропометрические показатели и физическая работоспособность. Физиология человека, 1984, т. 10. № 1, с. 112−116.
  102. Т.Б. Использование народных подвижных игр в физической подготовке учащихся младших классов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ. — 22 с.
  103. Н.Н. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. — 25 с.
  104. Д.В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  105. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М. Педагогика, 1973. 143 с.
  106. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. -М.- 1992.-35 с.
  107. А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  108. Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности // Физкультура в школе. 1988. — № 9. — С.45−48.
  109. И.А. Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школе: Методические рекомендации. М., 1985. — С. 7.
  110. А.В. Соотношение средств общей и специальной физической подготовки в системе спортивной тренировки. В сб. «Материалы Всесоюзной научно-методической конференции по вопросам системы спортивной тренировки». М., «Физкультура и спорт», 1962.
  111. А.А., Петленко В В. Норма как закономерное явление // Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М.: Медицина, 1977. — С. 123−127.
  112. Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Омск, 1996. — 19 с.
  113. Е.А., И.И. Сулейманов Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы // Научные труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 1995.- С. 132 141.
  114. Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета. — 1997. — 47 с.
  115. Е.А., Сулейманов И. И. Концепция технологии дифференцированного физкультурного образования школьников. Тюмень: изд. «Вектор Бук», 1999. — 24 с.
  116. Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Монография. — Тюмень: ГюмГУ, 2000. — 183 с.
  117. М.И., Сыркин Л. А. Физическое развитие // БМЭ М., 1963.-Том 33.- 759 с.
  118. М.М., Архангельская И. А. Динамика функциональной активности коры надпочечников при физических нагрузках у юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 2. — С. 32−36.
  119. З.И. // Физ. культура в шк., 1975. № 1.
  120. Н.Т., Глейзеров В. И., Болдина Н А. и др. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 1. — С. 28−30.
  121. М.Р. О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 учебном году // Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 14 мая 1999 г. № 717/11−12. -С. 251 -266.
  122. В.Б. Определяя нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1989. -№ 5.-С. 15−17.
  123. В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Научно-методический журнал Физическая культура. — 1999. — № 1−2. -С. 18−25.
  124. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Копылов Ю. А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. 1991. — № 11. — С. 3.
  125. Лях В. И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физическая культура в школе. 1997. — № 3. — С. 2 — 8.
  126. Лях В. И. Скоростные способности: контроль и методика развития // Физическая культура в школе. 1997. — № 3. — С. 10−12.
  127. Лях В. И. Выносливость: основы измерения и методика развития // Физическая культура в школе. 1998. — № 1. — С. 12 — 16.
  128. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО Фирма. Изд-во ACT, 1998. — 272 с.
  129. Лях В. И. Гибкость: основы измерения и методика развития // Фоническая культура в школе. 1999. -№ 1. — С. 11 -13.
  130. Д.Н. Дифференцированное физкультурное образование учащихся 10−11 классов общеобразовательной школы в зависимости от обученности и уровня развития физических способностей: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 19 с.
  131. М.Е. Регуляция дыхания у человека. М., 1961.
  132. М.Е. Физиология дыхания // Многотомное руководство по туберкулезу. М.: Медгиз, 1958. — Т. 2. — кн. 1. — С. 32 — 52.
  133. С.В. Конституционные особенности развития и оценка фи-зиометрических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Ленинград, 1990. — 18 с.
  134. Н.А., Кульмичев Ю. Г. и др. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода // Гигиена и санитария. 1997. — № 2. — С. 26−28.
  135. Ф.З., Чащина З. В. Влияние адаптации к физическим нагрузкам на сократительную функцию и массу левого желудочка сердца. Кардиология, 1978, № 9.
  136. Г. Б., Копылов Ю. А. Планирование физического воспитания в школе // Физ. культура в школе. 1989. — № 8. — С. 11−16.
  137. Х.А. Характерные проявления двигательной активности детей младших возрастов // Физ. культура в шк, 1983. — № 8. — С. 15.
  138. В.В., Гитель Е. П., Большакова Т. Д. и др. Эндокринная функция поджелудочной железы при физической нагрузке // Ученые записки Тартус. ун-та. 1981. — Вып. 562. — С. 138−146.
  139. Т.В. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7−16 лет.: Автореферат дисс.. канд. биол. наук. Краснодар, 1997. — 171 с.
  140. В.В. Частота и глубина дыхания // Теория и практика физической культуры. 1960. — вып. 3. — С. 202−208.
  141. В.В. // Теория и практика физической культуры. 1962. -№ 8. — С. 23−27.
  142. Михайлов В В. Исследование двигательной и дыхательной функций при стационарных и нестационарных режимах в циклических движениях: Дис.. док. биол. наук. М., 1971.
  143. В.В. В ежегодн.: Велосипедный спорт. М., 1974. С. 99 118.
  144. Г. Е. Повышая уровень выносливости дифференцированно // Физическая культура в школе. 1982. — № 11. — С. 18.
  145. Р.Е. Возраст и физическая культура в свете данных врачебных исследований: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. Л., 1963.43 с.
  146. Р.Е., Стогова Л. И., Иорданская Ф. А. Физическая культура и возраст. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 280 с.
  147. Р.Е. с соавт. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1980. — № 1. — С. 14−21.
  148. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана- Авт.- сост. Г. И. Погадаев- Предисл. В. В. Кузина, Н.Д. Никандро-ва. М.: Физкультура и спорт, 1998. — С. 126−166.
  149. В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников // Физическая культура в школе. 1982. — № 7. — С. 19−21.
  150. Н.С., Ходоренко И. И. К разработке учебной программы физкультурного образования с дифференцированным развитием физических качеств младших школьников средствами акробатики // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. — С. 50 — 60.
  151. В.П. Формирование психо-моторных способностей у школьников. Кишинев: Лумина. — 1989. — 109 с.
  152. Определение физической подготовленности школьников. Под ред. Б. В. Сермеева. М.: Педагогика, 1973. 104 с.
  153. О проведении физической культуры в общеобразовательных учреждениях в 1999/2000 учебном году // Письмо Департамента общего среднего образования Минозразования РФ от 14 мая 1999 г, № 717/11−12.
  154. Л.А. О трофических функциях вегетативной нервной системы. Избранные труды. М. Л.: Изд-во АН СССР, 1962, т. 2. — С. 182−188.
  155. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А. А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969. — 575 с.
  156. О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях // Приказ № 186/2721 Мин. здравоохранения и Мин. образования Российской Федерации от 30.06.1992 г.
  157. А.Г. Повышение двигательной подготовленности учащихся 6−9 лет на уроках физической культуры. Улан-Удэ: Изд. Бурятского пединститута, 1995. — 29 с.
  158. М.И. С каждым работаю индивидуально // Физическая культура в школе. 1989. — № 5. — С. 18 — 21.
  159. В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997. — С. 55 — 108.
  160. В.И., Харьков А. В. Возрастная морфология сердечнососудистой системы человека. М.- Л ., 1948. — 224 с.
  161. А.Ц. Двигательная память и двигательная деятельность. М., 1966. — С. 176−181.
  162. Развитие двигательных качеств школьников. / Под ред. З. И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. — 204 с.
  163. О.Н., Скородок Л. М., Степанова Г. С., Коган М. Е. Соотношение продукции гонадотропных и половых гормонов у мальчиков и девочек в период полового созревания // Вопр. охр. мат. 1976. — № 8. — С. 21−26.
  164. М.А., Каролсон К. М., Виру А. А. Изменения активности гипо-физарно-адренокортикальной системы и соматотропной функции у юных легкоатлетов (12−13) при тренировочном занятии // Ученые записки Тартус. ун-та. 1985.-Вып. 702. — С. 76−80.
  165. Г. П. Физическое развитие детей и подростков. В кн.: Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. / Под. ред. А. А. Маркосяна. — М.: Медицина, 1968. — С. 554−571.
  166. В.А. Сенситивные периоды в развитии двигательных способностей: проблемы и перспективы / Научные труды // Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1998. — С. 21 — 30.
  167. Г. В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г.Норильска: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.
  168. .В., Сермеева, А Р. Методы контроля за развитием двигательных качеств на уроках физкультуры. Горький: Горьковский пед. ин-т, 1980.-43 с.
  169. Р.В. Комплексный подход к анализу факторов роста и развития детей // Соотношение биологического и социального в развитии человека: Материалы симпозиума Вильнюс, 1974. — С. 133 — 136.
  170. Р.В., Теосте М. Е., Салиева К. И., Тариен Х. Е. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках / Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. — С. 22−28.
  171. А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Физкультура и спорт" — № 1). — С. 33−43- 59−68.
  172. К.М., Колякина Э. А., Кузнецова С. Д., Светличная В. А. Материального совещ. по пробл. ВНД. М. -J1., 1966. С. 275.
  173. К.В. Общие вопросы учения о биологических ритмах // Биоритмы и труд. J1., 1980. — С. 6−20.
  174. А.С., Симоненко Н. П., Чусляева Е. Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебн. метод, пос. — Спб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. — 46 с.
  175. А.С., Есина Е. М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Научно-методический журнал- Физическая культура. 1999. — № 1−2. — С. 12−15.
  176. В.Д., Ратушная Л. И. Физиологическая оценка режима физического воспитания школьников // Физкультура в школе. 1984. — № 9. — С. 46−49.
  177. А.Б., Арон Д. И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1956. — 70 с.
  178. В.П., Вольбекене В. Ч. Массовую физическую культуру -в быт школьников // Физ. культура в шк. 1983. — № 1. — С. 7.
  179. И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. докл. науч.-пракгич. конф. Омск, 1993. — С. 6 — 10.
  180. И.И., Ниясова Н. С., Короткова Б. А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 9.-С. 52−56.
  181. И.И. Система основных понятий теории физической культуры. Учебное пособие. Тюмень: издательство «Вектор Бук», 1999. — 16 с.
  182. И.И. Двигательная деятельность: соотношение ведущих понятий // Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Омск: СибГАФК, 2000. С. 37 — 42.
  183. А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников. Автореф. дис.. докт. мед. наук. М, 1972.39 с.
  184. С.В. Система рейтинга // Физическая культура в школе. -1992. -№ 2. -С. 22−23.
  185. Травин Ю Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1981. — № 4. — С. 9−15.
  186. В.Ф. Формируя навыки самостоятельности // Физическая культура в школе. 1993. — № 3. — С. 20 — 25.
  187. Я.А. Факторная обусловленность морфофункционального статуса у детей в период полового созревания // Серия: «Новости спортивной и медицинской антропологии» М., 1990. — Вып. 1. — С137 — 138.
  188. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. Педагогика. — 1990. — С. 8.
  189. А.В. Совершенствование процесса обучения и развития двигательных качеств у учащихся I-IV классов на уроках физической культуры: Am-тореф. дис.. канд. пед. наук. М — 1989. — 25 с.
  190. И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск: Беларусь, 1984.-207 с.
  191. Д.А. Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школе: Методические рекомендации. М., 1985. -С. 5−6.
  192. B.C., Фрейдберг И. М. // Теория и практика физической культуры. 1948. — т. II, вып. 6. — С. 254−255.
  193. B.C. Двигательные качества и их физиологическая характеристика // Всесоюз. симпозиум по физиологии спорта: тез. докл. М., 1959. — С. 13−16.
  194. B.C. Признаки утомления во время напряженной мышечной работы // Физиология труда. М., 1973, С 3−359.
  195. B.C. Двигательные способности // Теория и практика физ. культуры. 1977. — № 12. — С. 27−30.
  196. Г. В. Двигательная активность школьников г. Норильска: Матер, всесоюзной научно-методич. конф. по проблемам физ. воспитания в дошкольных учреждениях Крайнего Севера. Норильск, 1971. — С. 59−62.
  197. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.
  198. В.И. Развитие двигательной функции в процессе физического воспитания // Сов. педагогика. 1967. — № 3. — С. 23−30.
  199. Г. Знаете ли вы своего ребенка? (пер. с польского). М.: Прогресс, 1980. — 2-е изд. — 206 с.
  200. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — С. 5−56.
  201. М.А. Развитие функции мышечной системы у ребенка. Ав-тореф. дис.. докт. пед. наук, М., 1969. 42 с.
  202. Д. Учение о тренировке (пер. с нем.). М., «Физкультура и спорт», 1971.-С. 49−72.
  203. А.Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам: Монография. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
  204. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. Учебн. пос. для студ-ов. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. — 320 с.
  205. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. — 214 с.
  206. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. М.: Медицина, 1980. — С. 7−18.
  207. С.В., Суслов М. Г. Биоритмология в онтогенезе. В кн.: Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. — Руководство для врачей. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Медицина. — 1991. — С. 44−55.
  208. М.В. Сердечно-сосудистая система / Здоровый ребенок. Под. ред. И. Н. Усова. — Минск: Беларусь, 1984. — С. 25−36.
  209. Н.К. Вопросы специфики занятий физкультурой и спортом. Якутск: Кн. изд. — 1986. — 45 с.
  210. Е.А. Повторяемость статистических параметров физического развития детей и подростков при одинаковой длине тела // Г игиена и санитария. 1984. — № 9. — С. 61 — 63.
  211. Г. Г. Физические упражнения улучшают умственную и физическую работоспособность // Теория и практика физ. культуры. 1965. — № 9. — С. 4−9.
  212. В.Н., Геселевич A.M. Типовая анатомия. JL: Огиз-Биомедгиз, 1935. — 232 с.
  213. В.А. Движение + движения. М.: Просвещение, 1992. — 95
  214. A.M. Формирование у детей двигательной функции // Физ. культура в шк. 1983. — № 1. — С. 13−14.
  215. A.M. Организация занятий и методика их проведения // Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы. Методические рекомендации. — М., 1985. — С. 23−30.
  216. A.M., Любомире кий Л.Е. Формирование двигательной функции и развитие движений у детей младшего возраста // Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста. М., 1986. — С. 6−21.
  217. Я.А. Физическая выносливость человека и пути ее развития. М.: Воениздат, 1966. — 116 с.
  218. Н.Н. Химия и движения: молекулярные основы мышечной деятельности, Л.: Наука, 1983. — 190 с.
  219. Ю.А. популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария, 1996. № 1. — С. 24 — 26.
  220. Bartlett R.C., Specht Н. J. Appl. Physiol., 1957, v. 11, p. 79−83.
  221. Bevegard S., Holmgren A., Jonsson B. The effect of bodu position on the circulation at rest and during exercise, with special reference to the influence on the stroke volume. Asta physiol scand. 1960, v. 49, p. 279.
  222. Butler J. Clin. Sci. 1960, v. 19, p. 55−62.
  223. Carli G., Martelli G., Viti A., Baldi L. The effekt of swimming training on hormone levels in girls // J. Sport. Med. 1983. — Bd 23, N l.-S. 45−51.
  224. Clauss G., Hiebsch H. Kinderpsychologie. 2. verbesserte Auflage. Berlin: Volk und Wissen. 1962. — S. 180−181, 332.
  225. Cournand A., Richards D., Bader R., Bader M., Fishmann A. Trans. As-sos. Amer. Phys., 1954, v. 67, p. 162−173.
  226. Friedrich W., Kossakowski A. Zur Psychologie des Jugendalters. Berlin: Volk und Wissen. 1962. — S. 3−12.
  227. Friedrich W. Zur Psychologie der Schuljugend. Berlin: Volk und Wissen. 1969.-S. 33−46.
  228. Gertner H. Der Kmperkultur erziehung in der Klasse jbngere im Lichte neueren das Kenntniss. Konferencbericht von Karl-Marx-Stadt, Berlin. «Volk und Wissen» 1964. — S. 164.
  229. Grimm H. Grundrip der Konstitutionsbiologie und Anthropometric. Berlin: Volk und Gesundheit. 1966.
  230. Hennig W. Idealerleben bei Kindern und Jugendlichen. In: Wissen-schaftliche Zeitschrift der DHfK 4 (1962) 3.
  231. Hennig W. Die Motivation des Sportinteresses bei Kindern und Jugendlichen. In: Theorie und Praxis der Kqrperkultur 14 (1965) 2,3.
  232. Hibbert M.E. et al. Relation of armspan to height and the prediction of lung function. Thorax 1988 Aug- 43(8): 697−9.
  233. Hirtc P: bber Antriebskrafl das Qualitete geschiokte. In: Theorie und Praxis der КцгрегкиИиг 13 (1964) 8. S. 729.
  234. Hollinann W. Zur Frage der Dauerleistungstahigkeit. Fortschr. Med., 1961,79:439−543.
  235. Hollmann W. Zentrale Themen der Sportmedizin, Berlin, Springer, 1972.
  236. Juttmann I., Visser Т., Burman C. et al. Seasonal fluctuations in serum concentrations of vitamin D metabolities in normal subjects // Brit. Med. J. 1981. -Vol. 282, N 6273. — P. 1349−1352.
  237. Knappe В., Gjurtler H., Cwiehnger H. Geschickt und Ausdauer in Laufe auf 1-m und 2-m die Jahre unterrichtsdauer. KLjrpereciung 16 (1966) 2. S. 64−74.
  238. Kossakowski A. Jugend huete. Berlin: Deutscher Verlag der Wissen-schaften. 1969. — 170 s.
  239. Marcusson H. Das Wachstum von Kindern und Jugendlichen in der Deutschen Demokratischen Republik. Berlin: Akademie-Verlag. 1961.
  240. Meinel K. Bewegungslehre. Berlin: Volk und Wissen. 1960. — S. 277.
  241. Metcalf M.G., Skidmore D. S., Lowry G. F., Mackenzie J. A. Incidence of ovulation in the years after the menarche // J. Endocrinol. 1983. — Vol. 97, N2. -P. 213−219.
  242. Mosston M. Teaching: From command to discovery. Sommerwille, N.Y., Wadsworth, 1972.
  243. Miiller S. Die Sportfreudigkeit unserer Jugend. In: Wissenschaftliche Zeitschrift der DHfK ½ (1960/61).
  244. Otis A.B. Physiol. Rev., 1954, v. 34, p. 449−450.
  245. Ross J. jr., Linhart J.W., Braunwald E. Effects of changing heart rate in man bu electrical stimulation of right atrium: studies at rest, during exercise and with isoproterenol. Circulation, 1965, v. 32, p. 549.
  246. Scholich M. Die Training kreis. In: Theorie und Praxis der КцгрегкиНиг 14 (1965)6.
  247. Shephard R. Quart. J. Exp. Physiol., 1966, v. 51, p. 336−337.
  248. Tenney S.M., Reese R.S. Resp. Physiol., 1968, v. 5, p. 187−188.
  249. ThieP G. Trainings- und Wettkampfheufigkeit bei Teilnehmem an der 1. Deutschen Kinder- und Jugendspartakiade 1966 in Berlin. In: Wissenschaftliche Zeitschrift der DHfK, Leipzig 9 (1967) ¾.
  250. Tittel K. Beschreibende und funktionelle Anatomie des Menschen. Jena: Fischer. 1963. — S. 3−34.
  251. Vorwerg M. Begabung und Lebensalter. In: Pedagogik 19 (1964) 3. S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!