Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интеграция систем профессионального образования в подготовке специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса

Диссертация: Интеграция систем профессионального образования в подготовке специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе опытно-экспериментальной работы определены качественные показатели эффективности процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции (изменение качества знанийсовершенствование смысловой сферы личности, выражающееся в развитости у профессионалов мотивировочного комплекса и переоценке ими своих перспектив в области… Читать ещё >

Интеграция систем профессионального образования в подготовке специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы модернизации аграрного образования в системе высшего профессионального образования
    • 1. 1. Анализ состояния проблемы модернизации аграрного образования в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Основные методологические подходы к построению интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования
    • 1. 3. Интегрированная система высшего профессионального аграрного образования (интегрированный аграрный образовательный комплекс): сущность и структура
  • ВЫВОДЫ по первой главе
  • ГЛАВА II. Реализация интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования
    • 2. 1. Теоретические основы отбора целей и содержания высшего профессионального образования в условиях интегрированного аграрного образовательного комплекса
    • 2. 2. Теоретические основы отбора форм и методов высшего профессионального образования в условиях интегрированного аграрного образовательного комплекса
    • 2. 3. Оценка эффективности интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования (интегрированный аграрный образовательный комплекс)
  • ВЫВОДЫ по второй главе. j

Преобразование российского государства затрагивает все сферы его жизнедеятельности. Интегративный характер производства, переход на новые этапы развития общественной жизни требуют определенного уровня готовности молодежи к жизни в новых реалиях развивающегося социума.

Особое внимание при этом уделяется совершенствованию системы образования: глубокому переосмыслению его социальной роли, связанному с реформированием процесса образования, методологий и технологий обучения, а также защите важнейших составляющих системы образования: правового, финансового, экономического, кадрового и материально-технического обеспечения. Эта проблема в полной мере касается и системы аграрного образования. Однако вопросы адаптации ее структуры, учебных планов, программ практически только начинают разрабатываться педагогической наукой.

Перед высшим образованием в целом и высшим аграрным образованием в частности стоит проблема обеспечения целостности овладения учащимися современным содержанием образования, качественным усвоением систематизированных знаний, умений и навыков в учебных предметах, осуществлением связей между ними. Это позволит в дальнейшем будущим специалистам включиться в интегративные процессы и нововведения во всех сферах современного образования и науки, изменить личностные установки об ответственном и самостоятельном принятии решений, поможет развить у них способности, обеспечивающие в будущем возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса и творчески подходить к решению актуальных профессиональных и жизненных проблем.

Преобразование системы аграрного образования обусловлено некоторыми причинами. Во-первых, нарушена системность фундаментальности образовательного процесса подготовки кадров для отраслей агропромышленного комплекса. Во-вторых, слабая довузовская подготовка сельской молодежи и, как следствие, необходимость их учебной адаптации к фундаментальной образовательной программе.

Решение данной проблемы возможно при условии создания интегрированного аграрного образовательного учреждения, объединяющего учебные учреждения, реализующие образовательные программы различных уровней.

Интеграция определяется как инновационная идея, способствующая развитию образовательного процесса в высшей школе и достижению цели формирования у будущего специалиста агропромышленного комплекса профессионально-личностных ценностей, заложенных в различных предметах. Образовательный процесс, основанный на идее интеграции, обладает целостностью, системностью и комплексностью, включая в себя следующие характеристики интегрируемых субъектов: гуманизацию и фундаментализацию содержания образования, единый подход к взаимодействию природы, человека, общественных отношений и культуры.

Управление развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции предполагает создание условий для формирования у будущих специалистов целостной картины мира, способности к системному, интегрированному способу мышления, умения рассматривать явления в их взаимосвязи и динамике.

Основным условием эффективного внутривузовского управления является переход на матрично-проектную систему управления, организованную на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов и интегрирующую их корпоративную деятельность по достижению конкретного блока целей. Обновление содержания образования, введение интегрированных учебных курсов, использование педагогических технологий, получение комплексного результата — это основные характеристики образовательного процесса, основанного на идее интеграции.

Различные подходы к развитию системы образования в целом и высшей школы в частности отражены в научной и методологической литературе, диссертационных исследованиях. Для анализа проблемы исследования, определения теоретико-методологических подходов, построения модели интегрированной системы профессионального аграрного образования изучались работы:

— по философии образования и общим вопросам педагогики — Бабанско-го Ю.К., Беспалько В. П., Гершунского Б. С., Конаржевского Ю. А., Сластени-на В.А., Шамовой Т. И. и др.;

— философии интегративного мировосприятия — Груздевой Н. В., Дани-люк А.Я., Кедрова Б. М., Тарасова JI.B., Субетто А. И., Щедровицкого П. Г. и др.;

— управлению педагогическими системами — Давыденко Т. М., Зверевой В. И., Лазарева B.C., Моисеева A.M., Митина С. Н., Поташника М. М., Родио-новой Т.К., Третьякова П. И., Чекмаревой Т. К., Щукиной Г. И., Шамовой Т. И., и др.;

— концептуальным подходам гуманитаризации образования — Алекса-шиной И.Ю., Астафьева А. К., Браже Т. Г., Максимовой В. Н., Мельникова М. И., Суравегиной И. Т., Федоровой В. Н., Юстус И. В. и др.;

— психолого-педагогическим основам интеграции образования — Безру-ковой B.C., Беляевой А. П., Кулюткина Ю. Н., Махмутова М. И., Монахова В. М., Ставской Н. Р., Чапаева Н. К. и др.;

— по развитию профессионального образования — Архангельского С. И., Вербицкого А. А., Вергасова В. М., Кузьминой Н. В., Шмелевой Н. Б. и др.;

— по совершенствованию содержания подготовки специалистов в профессиональной школе — Батышева С. Я., Беляевой А. П., Думченко Н. И., Федоровой О. Ф., Шапкина В. В. и др.;

— по формированию содержания профессиональных знаний и их фун-даментализации — Баранникова А. В., Дониной О. И., Олейникова B.C., Пыр-ского A.M., Пинского А. А., Сластенина В. А., Худоминского П. В., Цветкова 5.

В.Н., Юрченко Я. Я. и др.;

— концептуальным подходам вузовской подготовки будущего профессионального специалиста, в том числе инженеров аграрных комплексов — Андреева В. И., Альбухановой-Славской К.А., Кумяткина Ю. Н., Левитана К. М. И др.

Изученная литература и диссертации по вопросам исследуемой проблемы показывают, что научные основы развития высшего аграрного образования на основе идеи интеграции целенаправленно не исследовались, а, следовательно, не получили достаточного освещения в ней.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью использования интегративного подхода к организации высшего профессионального аграрного образования, содержания образования в нем, структуре образовательного процесса и отсутствием интегративной модели построения высшего профессионального аграрного образования.

Учитывая выбор темы исследования для решения основного противоречия, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы основы организационной структуры, содержания и технологии развития высшего профессионального аграрного образования, обеспечивающих его эффективность на основе идей интеграции. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система высшего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса будет эффективным, если в его основу положить идею интеграции, заключающуюся в:

— проектировании структуры интегрированного аграрного образовательного комплекса на основе интеграции профессионально смежных высших учебных заведений, средних профессиональных колледжей, техникумов и лицеев;

— проектировании модели целеполагания и содержания интегрированной системы профессионального аграрного образования на основе усиления ее фундаментализации;

— интегрированном применении активных технологий обучения для получения нового качества конечных результатов в показателях качества знаний и совершенствования смысловой сферы личности будущего специалиста агропромышленного комплекса, направленной на совершенствование и коррекцию профессионального мастерства как целого.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи.

1. Изучить состояние проблемы модернизации высшего аграрного образования в педагогической теории и практике.

2. Определить методологические подходы к построению интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования.

3. Разработать концептуальные положения построения интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования (интегрированный аграрный образовательный комплекс) и технологию управления ее развитием на основе идеи интеграции.

4. Апробировать и определить эффективность процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции.

Общую методологию исследования составляют важнейшие положения материалистической диалектики о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, развитии социально-педагогических систем и процессовсистемно-деятельностный, исторический и синергетический подходыобщие диалектические законы: теория отражения, философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза, а также теория социального управленияположение о единстве сознания, эмоциональной сферы и поведения людейметоды педагогических исследований.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретико-методологический анализ литературы и программно-методической документацииизучение опыта функционирования и развития системы высшего профессионального образования, в том числе университетского технического и аграрногопроектирование, опрос и анкетирование, изучение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическую и математическую обработку данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Самарская государственная сельскохозяйственная академия, Усольский сельскохозяйственный колледж, Кинель-Черкасский, Сергиевский и Безенчукский сельскохозяйственные техникумы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998;1999 г.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучался передовой опыт интеграции знаний в образовании, разрабатывались методики экспериментальной работы, конструировалась модель образовательного процесса на основе идеи интеграции.

На втором этапе (1999;2001 г.) разрабатывались концепция и программа развития образовательного учреждениясоздавалась модель управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

На третьем этапе (2001;2003 г.) проведен сравнительный анализ действующих учебных планов в технических и аграрных вузах, организована методическая поддержка профессорско-преподавательского состава ИАОК, апробированы интегрированные учебные курсы профессионального и общегуманитарного характера, проведен формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (2003;2004 г.) сделано теоретическое и практическое обобщение материалов исследования и оформлены его результаты по разработке организационно-содержательной модели управления развитием высшего профессионального аграрного образования на основе идеи интеграции, оценена эффективность разработанной системы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— выявлена необходимость и возможность модернизации высшего профессионального аграрного образования на основе идеи интеграции;

— определены теоретико-методологические подходы к построению интегрированной системы высшего профессионального аграрного образования;

— поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема структурирования интегрированного аграрного образовательного комплекса, проектирования содержания его профессиональных курсов;

— теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована модель содержания обучения, интегрирующая предметное содержание фундаментальных и специальных профессиональных дисциплин и обеспечивающая повышение качества высшего профессионального образования в системе аграрного интегрированного комплексаразработан научно-методический инструментарий для сопровождения структурной модели высшего профессионального аграрного образования на основе идеи интеграции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции. Разработанное и апробированное интегрированное содержание профессионального образования студентов-аграрников, структура и система которого внедрены в практику Самарской государственной сельскохозяйственной академии с опорой на приоритеты фундаментальных учебных дисциплин, может непосредственно использоваться и находить реальное применение в педагогической практике. Результаты исследования обладают необходимым прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования высшего профессионального аграрного образования с позиций гуманистического и лич-ностно-ориентированного подходов.

Результаты исследования, учебные планы и программы, изданные по материалам диссертационного исследования, могут непосредственно использоваться как в массовой педагогической практике, так и в практике подготовки и переподготовки руководителей высших образовательных учреждений.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике и объему, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также опытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Необходимость подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции, которое сводится к проектированию структуры интегрированного аграрного образовательного комплекса на основе интеграции профессионально смежных высших учебных заведений, средних профессиональных колледжей, техникумов и лицеевмодели целеполагания и содержания интегрированной системы профессионального аграрного образования на основе усиления ее фун-даментализации и адекватным ей интегрированным методам и формам обучения.

2. Концептуальные положения создания интегрированной аграрной образовательной системы высшего профессионального образования, которые предполагают использование комплексного подхода личностно-ориентированной, гуманистической, рефлексивной направленности к постановке целей образования, рассмотрение их по содержанию на основе преодоления автономизации содержания образования и учебных программ в смежных образовательных учреждениях, системности, преемственности и профессионально ориентированной целостности.

3. Необходимость технологического обеспечения подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции включающего отбор и проектирование содержания аграрного высшего профессионального образования (анализ квалификационной характеристики выпускниковопределение назначения, целей, состава и структуры учебных дисциплинформулирование требований к знаниям, умениям и навыкам по каждой дисциплинепланирование комплексов лабораторных и практических занятийпланирование содержания базовых тем каждого учебного курса) — разработка базовых интегрированных учебных курсов с использованием технологии блочно-модульного обучения (учет подготовленности студентов, дробление содержания дисциплины на модули, их организационно-методическая характеристика, график изучения дисциплины, содержание и методика входного и выходного контроля).

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись посредством публикации его основных положений в вузовской печати, выступлений на VII Международной научно-методической конференции «Университетское образование» (г. Пенза, 2003 г.) — на II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (г. Екатеринбург, 2003 г.) — на Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знания» (г. Пенза, 2004 г.) — на научно-методической конференции «Управление качеством подготовки специалистов» в Самарской ГСХА в 2004 г.- на Международной межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы АПК в XXI веке» в Самарской ГСХА в 2004 гоДУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня используемой литературы, приложений. Общий объем диссертации 200 страниц. В тексте 4 схемы, 6 диаграмм, 13 таблиц, использовано 203 библиографических источника, в том числе 4 работы зарубежных авторов.

Выводы по главе 2.

1. Выявлена сущность интеграции процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса:

— проектирование структуры интегрированного аграрного образовательного комплекса на основе интеграции профессионально смежных высших учебных заведений, средних профессиональных колледжей, техникумов.

164 и лицеев;

— проектирование модели целеполагания и содержания интегрированной системы профессионального аграрного образования на основе усиления ее фундаментализации;

— интегрированное применение активных технологий обучения для получения нового качества конечных результатов в показателях качества знаний и совершенствования смысловой сферы личности будущего специалиста агропромышленного комплекса, направленных на совершенствование и коррекцию профессионального мастерства как целого.

2. Анализ состояния проблемы содержания подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса показал наличие значительного числа практических занятий, которые выполняются в связи с изучением того или иного материала по учебным предметам, никак не связанных с формированием инженерно-технических знаний, необходимых для предстоящей работы на современном предприятии агропромышленного комплекса с высокотехнологичным оборудованием. В то же время в этих программах явно не хватает практических работ, направленных на овладение фундаментальными знаниями.

3. Выявлено, что причиной ошибок, связанных с формированием содержания обучения, является эмпирический, недостаточно обоснованный способ отбора информации, состава и содержания практических задач и заданий, когда возникают противоречия между предметным характером обучения и целостным, интегрированным межпредметным характером профессиональной деятельностимежду теоретическим характером и реальной практической, профессиональной деятельностью.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы определены качественные показатели эффективности процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции (изменения качества знанийсовершенствование смысловой сферы личности, выражающееся в развитости у профессионалов мотивировочного комплекса, и переоценке ими своих перспектив в области профессиональной деятельности). Определено содержание обученияотобраны педагогически целесообразные формы, методы организации учебно-познавательной деятельности позволяющие сформировать фундаментальные знания.

5. Доказана посредством сравнения результатов конечного этапа внедрения с начальным эффективность предлагаемого процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции. Увеличение отличных оценок, сокращение удовлетворительных и отсутствие отрицательных оценок по блоку специальных и профессиональных дисциплин — говорит о высокой профессиональной подготовке студентов.

При сравнении результатов конечного этапа эксперимента с начальным, обнаружена положительная динамика изменения уровня мотивации достижения студентов: на среднем уровне (+13,5%), на уровне выше среднего (+25%), при сокращении на 37% результатов на уровне ниже среднего, а также повышения уровня личностного дифференциала, что говорит об осознании студентами своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, самоуважения, социальной зрелости и самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ научной литературы по вопросам исследуемой проблемы показал, что увеличение числа работ, посвященных развитию системы высшего образования на основе идеи интеграции, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса не соответствует возросшим требованиям времени.

В исследовании вскрыто объективно существующее противоречие между явной необходимостью использования интегративного подхода к организации высшего профессионального аграрного образования, содержания образования в нем, структуре образовательного процесса и отсутствием ин-тегративной модели его построения.

Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к построению интегрированной системы профессионального аграрного образования такие как:

— синергетический — формирующий новый стиль научного мышления и утверждающий такие характеристики научного мышления, как эволюцион-ность, стохастичность, нелинейность, холистичность;

— исторический — дающий возможность показать диалектику перехода от уровней феноменологического описания к подлинно научным теориям;

— системно-деятельностный — использующийся для организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности.

На основе методологического аппарата выявлено, что основными компонентами интегрированной системы профессионального аграрного образования (интегрированный аграрный образовательный комплекс) являются:

— цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается);

— деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

— субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

— рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;

— среда системы, освоенная субъектом;

— управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

В ходе исследования определено, что интегрированный аграрный образовательный комплекс предназначен для подготовки специалистов агропромышленного комплекса, способных технически мыслить, конструировать и моделировать, обладающих интересом к технике, к предметам естественнонаучного циклаподготовки кадров по профессиямпроведения научных исследований и внедрения их результатов в образовательный процесс комплекса.

В ходе исследования выявлено, что интегрированный аграрный образовательный комплекс подразделяется на основные модули, соответствующие ступеням, обучения и развития (учебные учреждения и научно-исследовательские учреждения), и сопутствующие модули, выполняющие свои специфические задачи (учебные хозяйства, и учебно-базовые хозяйства), где под модулем мы понимаем автономное структурное подразделение ИАОК, имеющее свою структуру и своего руководителя.

Выявлена сущность интеграции процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса:

— проектирование структуры интегрированного аграрного образовательного комплекса на основе интеграции профессионально смежных высших учебных заведений, средних профессиональных колледжей, техникумов и лицеев;

— проектирование модели целеполагания и содержания интегрированной системы профессионального аграрного образования на основе усиления ее фундаментализации;

— интегрированное применение активных технологий обучения для получения нового качества конечных результатов в показателях качества знаний и совершенствования смысловой сферы личности будущего специалиста агропромышленного комплекса, направленных на совершенствование и коррекцию профессионального мастерства как целого.

Анализ состояния проблемы содержания подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса показал наличие значительного числа практических занятий, никак не связанных с формированием инженерно-технических знаний, необходимых для предстоящей работы на современном предприятии агропромышленного комплекса с высокотехнологичным оборудованием, в то же время в этих программах явно не хватает практических работ, направленных на овладение фундаментальными знаниями.

Выявлено, что причиной ошибок, связанных с формированием содержания обучения, является эмпирический, недостаточно обоснованный способ отбора информации, состава и содержания практических задач и заданий, когда возникают противоречия между предметным характером обучения и целостным, интегрированным межпредметным характером профессиональной деятельностимежду теоретическим характером и реальной практической, профессиональной деятельностью.

В процессе опытно-экспериментальной работы определены качественные показатели эффективности процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции (изменение качества знанийсовершенствование смысловой сферы личности, выражающееся в развитости у профессионалов мотивировочного комплекса и переоценке ими своих перспектив в области профессиональной деятельности) — определено содержание обученияотобраны педагогически целесообразные формы, методы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие сформировать фундаментальные знания.

Анализ экспериментальных результатов показал, что процесс подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса эффективен, когда в его основу положена идея интеграции, заключающаяся в:

— проектировании структуры интегрированного аграрного образовательного комплекса на основе интеграции профессионально смежных высших учебных заведений, средних профессиональных колледжей, техникумов и лицеев;

— проектировании модели целеполагания и содержания интегрированной системы профессионального аграрного образования на основе усиления ее фундаментализации;

— интегрированном применении активных технологий обучения для получения нового качества конечных результатов в показателях качества знаний и совершенствования смысловой сферы личности будущего специалиста агропромышленного комплекса, направленной на совершенствование и коррекцию профессионального мастерства как целого.

Эффективность экспериментальной деятельности определялась методами математической статистики. Сравнение результатов конечного этапа внедрения с начальным показало эффективность предлагаемого процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса на основе идеи интеграции: увеличение отличных оценок, сокращение удовлетворительных и отсутствие отрицательных оценок по блоку специальных и профессиональных дисциплин — говорит о высокой профессиональной подготовке студентов;

При анализе массива данных, полученных на этапе завершения формирующего эксперимента, обнаружена положительная динамика изменения уровня мотивации достижения студентов: на среднем уровне (+13,5%), на уровне выше среднего (+25%), при сокращении на 37% результатов на уровне ниже среднего, а также повышения уровня личностного дифференциала, что говорит о осознании студентами своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, самоуважения, социальной зрелости и самостоятельности.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей повышения эффективности процесса подготовки специалистов высшей квалификации для отраслей агропромышленного комплекса основанных на идеи интеграции доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них:

— исследование системы профильного довузовского образования в рамках интегрированного аграрного образовательного комплекса.

— исследование системы средне-специального профессионального образования в рамках интегрированного аграрного образовательного комплекса.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы развития высшего профессионального аграрного образования. Но предложенные формы и методы могут быть взяты за основу при создании новых подходов в рамках модернизации системы высшего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России.- 1998. № 3. — С.21 -26.
  2. Аграрная наука России на пороге XXI века (состояние и проблемы). М.:
  3. Экономика информатика, 1999. 391 с.
  4. Альбуханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развитие личности. М.: Наука, 1981. -С. 19−44.
  5. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: Аналитический обзор. М., 1989. — 84 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Под ред. Бодалева А. А. и др. М.: Педагогика, 1980. — 228 с.
  8. Анисимов В. Б, Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика, 1977. № 5. — С. 100−108.
  9. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.:
  10. Высшая школа, 1974. 384 с.
  11. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  12. Аршинов В. И, Войцехович В. Э. Синергетическое знание // В сб. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — С. 107−120.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.236 с.
  14. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.251с.
  15. Ю.К. Педагогика. М., 1975. — 375 с.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогическихисследованиях. М.: Педагогика, 1982. -128 с.
  17. Ю.К. Процесс обучения. М., 1985. — 190 с.
  18. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.:1. Знание, 1981.-96 с.
  19. Д.А., Фёдорова Н. В. Британские университеты. М.: Просвещение, 1979.-156 с.
  20. В .И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. //
  21. Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440 с.
  22. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 296 с.
  23. Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа. 1987. -196 с.
  24. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990, -184 с.
  25. А.В. Основные направления организации образовательногопроцесса / Информация. Анализ. Предложения. М., 1993. — 84 с.
  26. А.В., Королев М. Ф., Науменко Б. И. Концепция управления качеством образования // Вестник образования Минобразования РФ. 1992. -№ 6−7.-С. 25−48.
  27. М.А., Шилович И. И. Синергетика и Интернет. СПб.: Наука, 1999.234 с.
  28. С. Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транссервис, 1997. — 258 с.
  29. С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.
  30. B.C. педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы: Текст лекций. Свердловск: СИПИ, 1989. — 88 с.
  31. А.Я., Михелькевич В. Н. Интегрированная система высшегоинженерного образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С 125−128.
  32. А.Я., Михелькевич В. Н., Социально-экономическая целесообразность и организационно-методические основы интегрированных систем непрерывного образования // Вестник СамГТУ. Сер. Гуманитарные и экономические науки. 1995. — № 2. — С 25 — 35.
  33. Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей.// Советская педагогика, 1977. № 5 С. 59 -65.
  34. Л.Г., Соколов В. В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США. М.: Просвещение, 1982.-124 с.
  35. А.П. Региональная система профессионального образования //
  36. Педагогика. 1993. — № 4. — С. 18 — 22.
  37. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
  38. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1999. -№ 1. С. 9−11.
  39. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России
  40. Педагогика, 1995. № 1. — С. 89−94.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  42. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //
  43. Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
  44. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. Пособие. -М: Высш. шк., 1989.-144с.
  45. Н.А. Основы теории педагогических систем. Воронеж., издвоВГУ, 1977.-304 с.
  46. М. М. Советские деловые игры 30-х годов и проблемы развитиясовременной производственной деловой игры // Деловые игры и их программное обеспечение. М.: Наука, 1976.-254 с.
  47. Р.Г. Проблемы использования и подготовки квалифицированныхкадров на электротехнических предприятиях капиталистических стран // Электротехническая промышленность. 1987. — Вып. 7. -28 с.
  48. .Н. Синергетика и проблемы управления в технике, экономикеи социологии // В кн. Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1997. — 360 с.
  49. В.Г. Синергетические стратегии в образовании // В кн.: Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996.- С.32−42.
  50. К.Я., Яблоков В. А. Структурирование учебных программ. (Опыт
  51. Горьковского инженерно-строительного института) // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 77−81.
  52. Г. Н. Методика осуществления межпредметных связейв профтехучилищах. М.: Высшая школа., 1989.- 142 с.
  53. Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления // Новыеисследования в педагогических науках. М., 1983. -№ 2. — С.3−5.
  54. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П., Федотов А. В. Экономика иорганизация управления вузом: Учебник // Под ред. Глухова В. В. СПб., 1999.- 448 с.
  55. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  56. В.М. Активизация познавательной деятельности студентоввысшей школе. Киев: Вища школа, 1985. — 175 с.
  57. О.Л. Система образования в ФРГ. М.: Наука, 1991. — 132 с.
  58. Всемирный доклад по образованию 1997 г. ЮНЕСКО, 1997. — 173с.
  59. В.М. Жураловского, Первого заместителя Министра образования РФ //Совещание ректоров высших учебных заведений Российской Федерации 27 октября 2000 г. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. — С.39 — 48.
  60. Высшая школа на пути реформ / Сб. докл. Всерос. науч.-практ. конф.
  61. Красноярск: Изд. «Кларетианум», 1998. 217с.
  62. Высшее образование в Европе / ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. М.: Люкс, 1996. — 230 с.
  63. Высшее образование за рубежом: Информ.-аналит. справ. Вып.1.1. Тверь, 1996. 54 с.
  64. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М.:1. НИИВО, 1994. 102 с.
  65. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.
  66. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Мир, 1989.- 126 с.
  67. .С. Вопросу о сущности законов педагогики // Сов. педагогика. 1979. — № 7. — С. 52−58.
  68. .С. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 15−24.
  69. .С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория.
  70. Практика. Киев: Вища школа. Изд-во. Киев. Гос. Ун-та, 1986.- 197 с.
  71. .С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вищашкола, 1974. 204 с.
  72. Глобализация и образование: Сб. обзоров / Рос. АН, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам М.: ИНИОН, 2001. — 143 с.
  73. . В., Черкасов Р. С. О курсе математики в школах Японии //
  74. Математика в школе. 1988. — № 5t — С.8−14.
  75. О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании. //Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 25−36.
  76. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660 300 Агроинженерия. М., 2000. — 52 с.
  77. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская академия развития образования, 1996. 548 с.
  78. М.Б. Образовательные стандарты: национальнорегиональные и вузовские компоненты: Труды исследовательского центра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.—142с.
  79. Ф. Э., Корсунов В. П., Трутнев А. С. Опыт использования ситуационных игр в повышении познавательной активности учащихся // Проблемы социологии профессионального образования рабочих. СПб.: ПАНИ, 1994.- 254 с.
  80. М.А. Всеобщая методология науки и специальная методологияпедагогики в их взаимоотношениях. М.: Просвещение, 1971.- 252 с.
  81. Джонстон Д.Брюс. Высшее образование в США в 2000 г, / Перспективы. Вопросы образования: Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992. -№ 3. — С12−21.
  82. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденцииразвития. —М.: Педагогика, 1993. — 192 с.
  83. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1982.-319с.
  84. С.Д. Критический анализ дидактической мысли в США.- М.: Педагогика, 1987, -102с.
  85. Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих. М.:высшая школа, 1983. 160 с.
  86. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных кадров в
  87. СПТУ. М.: Высшая школа, 1975. — 200 с.
  88. В.К. Высшее образование за рубежом. М.: Высшее образование, 1989.- 186 с.
  89. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. -175 с.
  90. В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М, 1983.-98 с.
  91. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.:
  92. Издательский центр «Академия», 2001. -192с.
  93. JI.B. Избранные педагогические труды. М., Новая школа, 1996.-431с.
  94. В. С., Кравченко И. Е., Габай Э. В. Педагогические основыпостроения деловых игр. JL, АВИПК, 1990. — с. 30−37.
  95. И.Д. Интеграция и интегрированный предмет // Биология в школе.-1991.-№ 5.-С. 46−49.
  96. И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема И Советская педагогика. 1974. — № 12. — С. 7−12.
  97. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 2000. — Часть 2. — М.: Издательство МГУП. — С. 80.
  98. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор. М., 1992.
  99. И.В., Михелькевич В. Н., Луницын .Ю. П. Академический колледж-интегрированная образовательная система для обучения одаренных детей // Проблемы подготовки специалистов широкого профиля. Самара: СамГТУ.-1995.-С. 14.
  100. И.В., Михелькевич В. Н., Мегедь В. М., Макеев М. А., Ткачук Н.В.
  101. Высший нефтехимический колледж интегрированная система трехуровневого высшего четырехступенчатого профессионального образования // Новые образовательные системы и технологии. Самара: СамГТУ.-1993 .-С. 13−14.
  102. Кирикилица Э. И, Броздниченко В. И., Варковецкая Г. Н. Методы обученияпри подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. -15−19 с.
  103. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. М.,
  104. Педагогика, 1996. № 2. — с. 14 — 21.
  105. Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика и новые подходы к процессуобучения/ В сб. «Синергетика и образование». М.: Гнозис, 1997. — 147 с.
  106. Комментарий к Закону Российской Федерации об образовании. М.:1. Юрист, 1998. 556 с.
  107. Ю. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.: «Педагогический поиск», 1991. — 201 с.
  108. Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  109. Ю.А. Анализ урока. М.: «Педагогический поиск», 1999.-336 с.
  110. Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб: Издательство Санкт
  111. Петербургского ГТУ, 1993. С. 210.
  112. В. П. Новые тенденции в развитии профобразования // Профессионал. 1995. — № 9−10. — С.25−30.
  113. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский ГПИ, 1994. — 264 с.
  114. В.В. Формирование педагогической теории и ее функций в преобразовании практики. — Белград, 1996. 149 с.
  115. О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука. — 1989. — С. 142.
  116. А.А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов/Юбразовательные стандарты и контроль качества образвоания. Вологда, 1996. — С. 60−66.
  117. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:Изд-во Ленингр. Гос. Ун-та, 1970. -144с.
  118. Н.В. методы системного педагогического исследования. -Л.:Изд-во Ленингр. Гос. Ун-та, 1980. 169 с.
  119. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.
  120. С. П., Князева Е. Н. У истоков синергетического видения мира //Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Арго, 1994.-С. 162−186.
  121. Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. // Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженера. Л., 1973.-95 с.
  122. B.C. Как разработать программу развития школы. М., 1993. -139 с.
  123. Ю.Ф. Работу сельхозвузов на уровень новых требований // Экономика сельского хозяйства России. — 2001. — № 9. — С. 3−4.
  124. Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, УГППУ, 1998. — 22 с.
  125. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  126. .Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  127. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М., 1984. — 160 с.
  128. З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. -368 с.
  129. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 128 с.
  130. М.И. Рынок и профобразование // Сов. педагогика. 1991. — № 5.-С. 18−21.
  131. Е.Н. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1982. — 202 с.
  132. С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход. Москва- Ульяновск, 2002. — 246 с.
  133. В.Н., Голицсков С. Я. Функциональная инженерная специализация студентов старших курсов эффективный путь повышения уровня профессиональной подготовки специалистов // Современная высшая школа. — Варшава, 1988. — Т.З. — С. 183−191.
  134. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.-173 с.
  135. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования // Под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1984. — 256 с.
  136. Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1992. — 212 с.
  137. Научно-технический прогресс и проблемы высшей школы (Страны Северной Европы): Реферативный сборник. М., 1984. — 86 с.181
  138. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ- Швеция): сборник обзоров. М., 1985. — 96 с.
  139. Некоторые проблемы университетского образования во Франции. -М., 1988.-Вып. 3.-56 с.
  140. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. — 136 с.
  141. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А. В. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  142. Новые подходы к обучению студентов развитых капиталистических стран. М., 1988. — Вып. 3. — 63 с.
  143. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика, 1996. № 3. — С. 9 -15.
  144. А.Б. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции. -М., 1988. Вып. 3. — 63 с.
  145. Основные мероприятия Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000−2001 годы // Вузовские вести. 2000. — № 17. — С. 1−2.
  146. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. М., 1991. — Вып. 2.-105 с.
  147. О сопряжении перечней специальностей высшего и среднего профессионального образования: Письмо министерства образования Российской Федерации от 23.07.1999 г. № 14−38−355 ин/16.
  148. Отраслевая программа развития аграрного образования (на 2002 2005 г. г. и до 2010 г.). — М., 2002.
  149. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю. К. М., Просвещение, 1988. — 586 с.
  150. Педагогика / Под редакцией ПЛ. Пидкасистого. Педагогическое общество России, 1998 — 640с.
  151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М, 1996. — 606 с.
  152. А.В. Психология неадекватной активности. М., 1992. -174 с.
  153. А.А. Методика как педагогическая наука // Советская педагогика. -1978.-№ 12.-С. 115−120.
  154. А.А. К новой парадигме образования.- М.: Парсифаль, Московский центр вальдорфской педагогики, 1996.-88с.
  155. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 264 с.
  156. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на П Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика"//Информатика и образование. 1996. — № 5. -С. 120.
  157. С.Д. В поисках педагогических инноваций. М., Новая школа, 1993.-140 с.
  158. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984. -86 с.
  159. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1983. -201 с.
  160. Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация. Выпуск 4. -М.: НИИ ВО, 1992.-164 с.
  161. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе. М.: АПН СССР, 1990. -158 с.
  162. В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. -1993. № 3. — С. 92−100.
  163. В.Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования // Физика в школе. -1995. № 6. — С. 20−28.
  164. В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США // Наука и жизнь. -1994. № 6. — С. 50−56.
  165. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  166. В.Г. Реформы среднего образования в Великобритании / / Физика в школе. -1989. № 5. — С. 132−137.
  167. В.Г., Хрипкова А. Г. Монахов В.М. и др. Концепция общего среднего образования как базового в системе непрерывного образования. -М., 1988.-194 с.
  168. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследований. М.: Школа-пресс, 1999. — 205 с.
  169. В.М. Методологический анализ деловой игры // Вопросы философии. 1996. — № 6. — С. 68−72.
  170. Г. А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ ПТО, 1991. — 196 с.
  171. В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. М., Высшая школа, 1991. — 157с.
  172. А.Я., Симушина Л. Г., Кагерманьян B.C., Розина Н. Н., Максимов Н. И., Галактионов В. В. и др. Преемственность образовательных профессиональных программ. М., 2000. — Вып. 8. — 96 с.
  173. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -264 с.
  174. Система образования в США. М., 1988. — Вып.44. — С. 10−14.
  175. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1998. — 240 с.
  176. В.А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  177. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 308 с.
  178. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
  179. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. — 132 с.
  180. Социально- экономические и педагогические аспекты развития высшегообразования в зарубежных странах. М., 1988. — Вып. 5. — 87 с.
  181. Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1991.-168 с.
  182. А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. -М.: Исследов. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1992. — 40 с.
  183. А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исследов. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1992.-36 с.
  184. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 244 с.
  185. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, СГУ, 1987. — 96 с.
  186. Т.А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. М., 1988. — Вып.1. — 112 с.
  187. Тенденции развития высшего образования в зарубежных странах. М., 1998.-154 с.
  188. П.И., Сенновский И. Б. технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  189. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  190. П.И. Регион: управление образованием по результатам. М., 2001.-134 с.
  191. С.Ю. Высшая школа, как объект постнеклассической науки //
  192. Высшее образование. 2000. — № 4. — С. 31 -34.
  193. К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. М., 1988. — Т.1. — 364 с.
  194. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования». М., 2000. — № 51 — ФЗ.
  195. В.Н. Общие вопросы проблемы межпредметных связей естественно-математических дисциплин (состояние и перспектива, проблемы). М.: Просвещение, 1980. — С. 3−40.
  196. О.Ф. Синергетическая модель образования // Мир образования. 1997. -№ 5. — С. 14−16.
  197. Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Самара: СИПКРО, 1997. — 304 с.
  198. Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. — 419 с.
  199. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1986.-182 с.
  200. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов: Информационно-методический бюллетень / Под ред. В. Н. Михелькевича. Самара — Тольятти: Издательство СамПИ — ВАЗ, 1992. -33с. !
  201. В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  202. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с. *
  203. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. -184 с.
  204. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1997. 48 с.
  205. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М., 2000. -115 с.
  206. Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / Науч. ред. К. Н. Цеикович. М., 1992. — Вып. 4. — 87 с.
  207. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, .1988. — 208 с.
  208. Г. А. Разработка модели инженера химика-технолога в МХТИ им. Д. И. Менделеева. М., МХТИ, 1977. — 126 с.
  209. Adapted from Keeling, Desmond «Management in Government», George Alton and Unwin. London, 1998. — P. 91−92.
  210. Ernest L. Boyer, College: The Undergraduate Experience in America. New York, 1987.-P. 12.
  211. Hamon P., King D. Expert system. Artificiae intelligence in business. New York, 1985.-289 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!