Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогические условия профилактики наркотизации среди учащейся молодежи в зарубежной науке и практике: На материалах США и Англии

Диссертация: Социально-педагогические условия профилактики наркотизации среди учащейся молодежи в зарубежной науке и практике: На материалах США и Англии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вне поля отечественных исследований остались такие важные вопросы, как специфика превентивной политики в отношении молодежи, проводимой за рубежем, использование профилактического потенциала среды, организация взаимодействия государственных, общественных и частных служб в предупредительной работе с молодыми людьми асоциальной направленности, предрасположенными к наркомании, — то есть то, что… Читать ещё >

Социально-педагогические условия профилактики наркотизации среди учащейся молодежи в зарубежной науке и практике: На материалах США и Англии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профилактики наркотизации учащейся молодежи в зарубежной психолого-педагогической науке
    • 1. 1. Наркотизация как психолого-педагогическая проблема в зарубежной науке
    • 1. 2. История развития современных моделей профилактики наркотизации учащейся молодежи в США
    • 1. 3. Профилактика наркотизации молодежи в США и в Англии в системе образования
  • Глава 2. Практика социально-педагогической профилактики наркоманий среди учащейся молодежи
    • 2. 1. Содержание профилактики наркотизации молодежи в США и Англии
    • 2. 2. Государственная система социально-правовой и психолого-педагогической помощи молодежи — основное звено профилактики наркомании
    • 2. 3. Факторы, влияющие на условия профилактики наркотизации в США

Глубокие процессы демократизации, которые затронули не только область экономики, социальной политики, юриспруденции, медицины, наркологии, но и образования, порождают необходимость серьезной переоценки накопленного опыта в решении проблемы профилактики наркотизации учащейся молодежи, приводят к переосмыслению вклада зарубежной психолого-педагогической науки в этом направлении. Россия вместе с другими странами Западной, Восточной Европы и США притягивает к себе внимание мирового наркобизнеса как большой и перспективный рынок сбыта психоактивных веществ. Наркотический удар обрушился на самую незащищенную категорию населения — учащуюся молодежь.

Актуальность исследования, на наш взгляд, определяется двумя положениями: во-первых, общим состоянием дел, связанных с употреблением наркотиков и борьбой с этим употреблениемвовторых, достаточной неразработанностью самой проблемы профилактики употребления наркотиков. Каково же положение дел с употреблением наркотиков и с борьбой против этого употребления?

Системный анализ показателей наркологической заболеваемости среди всех групп населения в России в целом свидетельствует о том, что в 1998 году уровень заболеваемости наркоманией среди подростков был в два раза выше, чем среди населения в целом, а заболеваемость токсикоманией — в 8 раз. Подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза, а ненаркотическими ПАВ — в 11,4 раза чаще, чем взрослые.

Происходит неуклонное «омоложение» возраста потребителя наркотиков. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 года, среди девочек до 12,9 годавозраст приобщения к ток-сико-наркотическим веществам снизился соответственно до 14,2 года среди мальчиков и 14,6 года среди девочек. За пять лет (с 1992 г. по 1997 г.) число детей, больных наркоманией, увеличилось в 15,7 раза. [139, С.58].

Как следует из большинства социологических исследований и научных публикаций, в нашей стране 8% молодежи периодически употребляет наркотики. Среди студенчества наркоманией охвачено в той или иной мере 30−40%, а по отдельным регионам эта цифра значительно выше [124,С.19]. Происходит интенсивный рост групп риска учащейся молодежи, употребляющей наркотики, но пока еще не имеющей наркотической зависимости. В 1998 году зарегистрировано 2 млн. наркоманов, 4 млн. человек пробовали наркотик. По существующим прогнозам рост показателей, связанных с употреблением психоактивных веществ, может продолжаться вплоть до 2005;2010 года. [4,С.З].

Мы рассматриваем проблему наркотизма как молодежную. И хотя статистика по возрастам отсутствует, по экспертным оценкам, не менее двадцати процентов (каждый 5) 15−18-летних потребляют наркотики. [114,С.2−3] Фактически, как показывают наши исследования, возрастные рамки этой группыдесять-двадцать пять лет. Период жизни наркомана до 20 лет, систематически употребляющего так называемые «жесткие» наркотики, недолог: 4−5 лет. Таким образом, исходя из возрастных особенностей большинства наркоманов (12−24 года), под угрозой оказывается фактически треть нового поколения учащейся молодежи страны.

За последнее время мы наблюдаем распространяющуюся тенденцию возникновения «семейной наркомании», то есть когда один из членов семьи вовлекает в наркоманию других. Это особенно заметно в молодых деструктивных семьях. [83,С.165].

Масштабы и темпы распространения наркомании в нашей стране таковы, что серьезно ставится вопрос о здоровье нации и ее будущемболее того, эта проблема обострилась в последнее время настолько, что при комплексном подходе (социальном, медицинском, юридическом) изучения приоритетным направлением становится социально-педагогическое.

С учетом вышесказанного необходимо отметить, что категория учащейся молодежи выбрана нами не случайно: с одной стороны, она наиболее широко исследована в педагогике (С.И. Гессен, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский), психологии (Л.И. Божович, У. Бронфенбреннер, JI.C. Выгодский, JI. Колберг, JT.H. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон) и т. д., с другой стороны, сами качества обучения по формальным и содержательным показателям способствуют организации профилактической работы. И вопрос здесь, собственно, заключается в том, каким образом профилактическая работа может быть связана с содержанием обучения и воспитания.

Первые отечественные научные разработки по теме наркотизма относятся к концу XIX века. Именно в этих работах были сделаны попытки выявления и описания видов наркотиков, способов их выращивания и употребления, представлены классификации потребителей (например, на случайных и привычных и т. д.). Исследования в данном направлении проводились Г. Гребенкиным (1876 г.), С. Моравицким (1885г.) В 20-е годы XX века происходит активное изучение проблемы в рамках социологии: авторы работ связывают наркотизацию населения с социально-бытовыми условиями (М.Н.Гернет,.

A.М.Рапопорт, А. С. Шоломович (1926)).

В конце 50−60-х годов исследования в этой области носили разрозненный, непоследовательный характер и проблема наркозависимости рассматривалась главным образом с двух позиций: медицинской (И.В.Стрельчук, 1956 г.;

B.В.Бориневич, 1963 г.- Я. Г. Голанд, 1968 г.) и юридической, касающейся разного рода уголовно наказуемых действий с наркотиками (Л.П.Николаева, 1966 г.- М. Ф. Орлов, 1969 г. и др.) В 70-ые годы тема наркотизма становится предметом исследовательской деятельности медиков, психологов, юристов, социологов (Э.Я.Бабаян, Т. А. Богомолова, А. А. Габиани, М. Х. Гонопольский, Р. М. Готлиб, И. Н. Пятницкая, П. И. Романова и т. д.).

Анализ исследований, проводимых А. А. Габиани показал, что в одной из первых работ, в которой была отражена программа медицинских, правовых и организационных мер борьбы с наркотизмом (речь шла о профилактике распространения и употребления наркотиков), автор выявил существенную особенность профилактической работы, заключающуюся в том, что, если «лечение наркомании среди молодежи не имеет должного эффекта», т.к. не наступает полного освобождения от зависимости, то «самым надежным средством борьбы с наркоманией является недопущение первичного обращения молодых людей к наркотикам». [11,С. 83].

Дальнейшее исследование и развитие этого направлении не проводилось, хотя данное положение было подтверждено другими учеными.

Многообразные аспекты социальных норм и отклонений, отчасти их профилактика, неоднократно становились объектом внимания психологов, социологов, психологов, философов, криминологов и др. специалистов. Отечественные разработки в этой области представлены в социально-философских трудах А. С. Богомолова, И. С. Кона, М. И. Несмеянова. Психолого-педагогический аспект находит отражение в работах психологов С. А. Беличевой, А. Ц. Горбачевой, Ц. П. Короленкопедагогов — В. П. Кащенко, Ю. А. Клейберга, А. С. Меликсетяна, И. А. Невского, В. А. Попова. Углубляют и расширяют рамки изучения данной проблемы труды социальных педагоговВ.Г.Бочаровой, Б. З. Вульфова, А. В. Мудрика. Свой вклад в решение этого вопроса внесли социологи — А. А. Габиани, Г. Гребенкин, И. Левитова, А. С. Шоломович, Ю. Н. Иконникова, С. Г. Климова, Л. Н. Рыбакова, М. Позднякова, Г. Г. Силасте, Л. Сикорский, Н. К. Топорков, С. Моравицкий, криминологи — Г. А. Аванесов, А. И. Гилинский. Медицинский аспект проблемы исследования проведен в работах Б. С. Братуся, А. А. Вдовиченко, В. В. Ковалева, А. Е. Личко.

Современные отечественные исследования, посвященные профилактике наркомании, немногочисленны. Переводные работы по данной проблематике стали появляться лишь в последнее время, поэтому история развития данного вопроса, теоретические осмысления и попытки практического решения, многие аспекты проблемы предупреждения наркотизации, ее преодоления и, если это возможно лечения, в основном известны только по периодическим изданиям. Разработка новой профилактической стратегии предполагает творческое освоение богатого зарубежного опыта.

Проблемы наркомании в США, Англии, Франции, России во многом схожи, порой даже аналогичны, но методы их решения и достигнутые результаты в решающей степени зависят от экономических, социально-политических и культурных условий, что представляет научный и практический интерес. Безусловно, организационные научные и другие характеристики отечественной и зарубежной систем профилактики молодежной наркомании трудно сопоставимы, однако сущность объекта, на который они воздействуют, одна и та же. Кроме того, российские превентивные (медицинские, силовые) структуры все теснее взаимодействуют с иностранными для выполнения задач, требующих координированных действий, а это диктует необходимость изучения зарубежных воспитательно-профилактических традиций, обобщения всех наиболее ценных и конструктивных идей и технологий, разработанных в данной области мировой науки, в частности, научных изысканий и практического опыта Центральной и Северной Америки. Особый интерес в этом плане представляет опыт США и Англии, который частично отражен в работах М. Берштейна, В. В. Веселовой, А. Н. Джуринского, Ю. Б. Леонтьева, И. В. Кузнецовой, Ю. Н. Кривова, Э. С. Панасенко, В. И. Петрищева, З. А. Мальковой, Ф. С. Махова, Э. Б. Мельниковой, Г. М. Риснюк, Я. В. Соколова, И. Свадковского, В. С. Языковой и др. Современная американская и английская психолого-педагогическая литература по изучаемой теме достаточно обширна. Известны работы педагогов, психологов и социологов: А. Айчхорна, Р. Бека, Дж. Данхилла, Д. Каррена, У. Кварацеуса, М. Кирса, А. Козна, Дж. Лоозса, Г. Макданнели, Н. Моусли, М. Роттер, Т. Таннера, Г. Штеллера, Э. Штура и многих других исследователей.

До 90-х годов исследование наркотизации в нашей стране и за рубежом велось обособленно, и только в работах педагогов А. И. Пилипенко, А. Г. Макеевой частично был отражен зарубежный опыт (понятия «наркотизация», «наркотики» трактуются более широко, так же, как и в американских исследованиях), однако до сих пор в отечественной практике не существует монографического описания, посвященного анализу зарубежного наследия по проблеме профилактики наркотизации. Поэтому представляется интересным изучение зарубежного опыта по данной проблеме. Комплексный, междисциплинарный подход к изучению проблемы профилактики предрасположенности к наркотизации учащейся молодежи закономерно детерминирует вычленение такого научного исследования, которое воспринимается не иначе, как сложное целое, интегрированное рядом смежных наук: педагогикой, психологией, социологией, медициной, юриспруденцией. Причем при рассмотрении данного объекта приоритетным для нас явилось социально-педагогическое направление, отражающее общие тенденции развития профилактической работы в настоящий момент как за рубежом, так и в нашей стране.

Нами были выбраны в качестве стран государства, в которых профилактическая деятельность достаточно развита, например, США — страна, где, с одной стороны, проблема употребления наркотиков явно выражена, с другойгосударство, в котором профилактика также является наиболее представленной и распростаненной. С этой точки зрения педагогическое рассмотрение проблемы профилактики предрасположенности к употреблению наркотиков можно считать своеобразным продолжением и одновременно дополнением к медицинскому, социально-правовому изучению проблемы, не забывая, однако, что проблема эта вместе с тем имеет самостоятельное значение.

В зарубежной науке профилактика наркозависимости связана прежде всего с психотерапевтической работой над личностью по коррекции ее внутренних качеств, а также касается представлений о правах и правилах поведения индивидуума в социуме. Результатом такого рода работы является создание развлетвленной сети социальных служб, оказывающих поддержку учащейся молодежи в различных кризисных ситуациях.

Для американских и западно-европейских исследователей в том числе характерен стереоскопический аспект исследования данной проблемы. Традиционно существует три основных подхода в изучении проблемы наркотизации: медицинский (Д.Вестемеер, Р. Краг, С. Кэтилл, Д. Поттер), психологический (Э.Галавей, Д. Гринспен, Р. Крейг, О. Комптон, Г. Раскин, А. Эйкхорн, D. Waldorf) и социологический (A.Blakeslee, B. Both, E. Durkheim, R. Merton, F. Newcomb, B. Sarason). Педагогический подход (G.Botvin, E. Duryea, M. Goodstadt, W. Hanson, D. Lenkefeld, M. Pentz, R. Piskens, D. Svikis, O. Wallack) используется только в практической работе (реализация программ).

Среди западных ученых на предмет употребления наркотических веществ существуют две полярные точки зрения: одна заключается в утверждении только вредного воздействия наркотиков (в широком смысле этого слова) на личность, что в конечном счете делает ее неполноценной (G.Johnson) — другая, на первый взгляд парадоксальная, — допускает и положительное воздействие на личность умеренных доз наркотиков (М.Ооос^асИ-). Все эти позиции и точки зрения имеют как сильные, так и слабые стороны, но в совокупности помогают осуществить интеграционный подход к проблеме.

Профилактическая работа в социально-образовательной, медицинской среде, в сфере закона сочетается с мощнейшей информационно-пропагандистской кампанией, направленной прежде всего на более уязвимые категории населения: безработных, учащихся школ и студентов, т.к. именно эта возрастная группа несовершеннолетних и молодежи быстро втягивается в наркотизацию.

Таким образом, опыт профилактики употребления наркотиков западноевропейских стран и Америки может быть полезен для реформирования нашей современной государственной политики в целом и области образования — в частности. Следует признать, что зарубежными исследователями накоплен значительный теоретический и эмпирический материал практически обо всех существующих среди молодежи деструктивных проявлениях, прежде всего в изучении причин приобщения к наркотическим веществам молодежи, в разработке принципов построения профилактических программ, в анализе условий выбора перспективных моделей. Для зарубежной науки, изучающей многоаспектно социальный феномен — наркотизацию молодежи — характерна множественность школ, направлений, каждое из которых имеет свою методологическую платформу.

Концепция нашего исследования состоит из следующих основных положений: во-первых, предупреждение употребления наркотиков — это процесс работы с наркоманами и распространителями наркотиков, процесс, имеющий медицинский и правовой аспекты. В самой нашей жизни есть нечто такое, что предрасполагает к употреблению наркотиков, следовательно, эта проблема должна быть и педагогической, и, соответственно, социально-педагогической. В этом плане необходимо вычленить некий предшествующий по отношению к предупреждению педагогический процесс, проявляющийся в работе с людьми риска, просто с детьми, их родителями и т. д. и назвать его профилактикой употребления наркотиков по аналогии с профилактикой заболевания в медицине. Поэтому, во-вторых, есть еще и педагогический аспект, который заключается не в предупреждении употребления наркотиков, а в профилактике и изучается прежде всего педагогически и психологически. Психологически — с точки зрения изучения причин и механизмов, педагогически — с точки зрения использования соответствующих психологических знаний в организации обучения и воспитания с профилактическими целями.

Проблема изучения, преодоления и предупреждения наркотизации учащейся молодежи приобретает актуальное значение в силу названных причин. Исследователи уделяют достаточно большое внимание вопросам изучения процессов распространения и употребления психоактивных веществ учащейся молодежью как у нас в стране, так и за рубежом.

В научный оборот педагогической науки уже введены исследователями понятия «педагогическая наркология», «наркогенные вещества», «информационное заражение» (Д.В.Колесов), «превентивная педагогика» (В.А.Попов), «антинаркогенное воспитание», «наркотизм» (А.Г.Макеева), «педагогическая профилактика» (А.И.Пилипенко). Однако, в отечественных структурах образования профилактика не достаточно разработана: нет единства и системности в подготовке педагогических кадров, в составлении и проведении профилактических программ. В этом плане интересным является опыт изучения проблемы употребления наркотиков учащейся молодежью в США, где находят отражение соответствующие программы обучения, подготовка учителей, специальные разработки программ по профилактике злоупотребления наркотиками. Необходимо учитывать, что эта проблема на Западе и в США разрабатывается очень давно (комплексно с 60−70-х годов), поэтому возникает явная как теоретическая, так и практическая необходимость в изучении американского опыта с целью определения границ и возможностей его использования в рамках российской системы образования.

Вне поля отечественных исследований остались такие важные вопросы, как специфика превентивной политики в отношении молодежи, проводимой за рубежем, использование профилактического потенциала среды, организация взаимодействия государственных, общественных и частных служб в предупредительной работе с молодыми людьми асоциальной направленности, предрасположенными к наркомании, — то есть то, что составляет социально-педагогический аспект такого рода деятельности. Современного анализа требуют новейшие американские и английские формы и методы социально-педагогической профилактики молодежной наркотизации и других форм отклоняющегося поведения. Однако процесс профилактики наркоманий в педагогической деятельности, в его целостном виде, пока еще не получил в отечественной науке аргументированного и сколько-нибудь систематического освещения, теоретико-методологического и организационно-педагогического обеспечения, что все более приходит в противоречие с потребностями общественной и образовательной практики. С учетом названных обстоятельств был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия профилактики наркотизации учащейся молодежи в США?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — наркотизация учащейся молодежи как социальный феномен.

Предмет исследования — социально-педагогические условия профилактики наркотизации.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы профилактики наркотизации учащейся молодежи в англо-американских странах.

2. Раскрыть особенности государственной системы социально-правовой и психолого-педагогической помощи молодежи по профилактике наркомании в США и Англии.

3. Выделить социально-педагогические условия профилактики наркозависимости в зарубежной теории и практике.

4. Сформулировать направления совершенствования антинаркотической профилактической деятельности в образовательной среде в России с учетом зарубежного опыта.

Методологическая основа — исследования базируется на научных представлениях о соотношении прав и свобод личности как субъекта саморазвития, важнейших положениях социальной педагогики, психологии, педагогической антропологии, философских концепциях образования и воспитания, опирающихся на принципах научности, объективности, целостности и системности к анализу профилактики наркотизации как социальнопедагогического явления.

Теоретическую основу исследования составили работы по методологии, логике и методике исследований в педагогических науках (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, М. Я. Виленский, П. С. Гершунский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, В. А. Ситаров и др.) — концепция гуманистического воспитания и развития личности (А.Маслоу, Д. Снигг, А. Комбс, К. Роджерс), научные принципы моделиования процесса обучения и его оптимизации и индивидуализации (С.И.Архангельский, А. А. Вербицкий, И. Я. Лернер, Ю. О. Овакимян, П.И.Пидкасиситый).

Источники исследования — труды американских и европейских педагогов, психологов, социологов, криминологовзаконодательные документынаучно-периодические издания США и Англии в подлинниках, законодательные и подзаконодательные акты, официальная статистика, а также материалы отечественных ученых, освещающих проблему наркотизации молодежи в нашей стране и за ее пределами.

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: метод теоретического анализа литературы по данному вопросуметод концептуального анализа определений и понятий, описывающих наркотизацию и ее профилактикусопоставительный методметод обобщения и систематизацииметод системно-структурного анализа материала по профилактике наркотизации с точки зрения причин и особенностей самого поведенияметод изучения продуктов человеческой мысли — текстов, рукописейанализ научных ссылок, контент-анализпедагогический экспериментанкетирование, тестированиеанализ учебно-методической документации и результатов творческой деятельности студентовметод статистической обработки данных.

База и организация исследования. Опытноэкспериментальной базой исследования служили Владимирский государственный педагогический университет, наркологический детско-подостковый кабинет Г. Владимира, ДОУ № 52,72,103 г. Владимира.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1998;1999) — поисково-аналитический. Анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования позволил выявить ее современное состояние. Была опеределена структура работы, ее объект, предмет. Выявлены цели, задачи, проблема и методы исследования.

Второй этап (1999;2000) — опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личностно и практико-ориентированные технологии, программы педагогической практики, методические пособия, программы тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе.

Третий этап (2000;2001) — обобщающий. Систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация и внедрение, оформление теоретических положений.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение: раскрыты основные теоретические подходы в изучении проблемы молодежных наркоманий в англо-американских социально-педагогических исследованияхопределены и охарактеризованы направления социальнопедагогической профилактики учащейся молодежи в США и Англиивыявлены особенности сциально-педагогической профилактики наркозависимостипредставлены социально-педагогические условия профилактики наркотизации в образовательной средесформулированы направления совершенствования антинаркотической профилактической деятельности в образовательной среде в России с учетом зарубежного опыта.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов при составлении программ по социальной педагогике, сравнительной педагогике, педагогике, истории педагогикипри подготовке лекций и семинаров по соответствующим учебным курсам и спецкурсамна курсах повышения квалификации психолого-педагогических кадровпри создании учебных пособий по общей педагогике, а также при разработке профилактических программ, как для детей, так и для взрослых.

Достоверность и надежность научных результатов выполненной работы обеспечиваются комплексной методикой исследования, адекватной его цели, задачам и логике, репрезентативностью источниковой базы, необходимым документально-источниковым фондом подтверждающим основные положения и концептуальные выводы диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Теория профилактики наркотизации учащейся молодежи в зарубежной науке включают два основных подхода: медицинский и юридический. В медицинском подходе выделяется три этапа (основной, вторичный и третичный), каждый из которых характеризуется тремя величинами: временен, целью, типом приемов. Юридический подход рассматривает профилактику с точки зрения закона: разрешено законом или преследуется и подлежит наказанию. Морально-юридическая модель профилактики объединяет три формы контроля над потенциально опасными веществами в США: регулирование, медицинский контроль, законодательный.

2. Социально-педагогические условия профилактики осуществляются через педагогическую, социально-педагогическую, социальную деятельности. Педагогическая профилактическая деятельность — это работа в образовательных учреждениях, проводимая по отношению к родителям и детям путем осуществления комплексного подхода, в единстве антинаркотических профилактических целей и задач воспитания и обучения. При этом особое внимание уделяется самочувствию ребенка в семье, в школе и среди сверстников. Социально-педагогическая профилактическая деятельность осуществляется в социуме и реализуется через целенаправленное педагогическое воздействие в рамках существующих программ, которые проводятся в терапевтических общинах, в тюрьмах, в больницах и освещаются средствами массовой информации. Социальная деятельность рассматривается через взаимодействие социальных структур и является частью государственной политики.

3. В США и Англии ведущим и системообразующим условием профилактики среди учащейся молодежи наркомании является государственная система профилактики, которая включает следующие аспекты: а) международное сотрудничество по предотвращению распространения и использования наркотиковб) правовое обеспечение профилактики наркозависимости (законы, гарантирующие льготы по трудоустройству наркозависимым, карающие законы, пресекающие распространение наркотиков и др., специальные законы по работе с несовершеннолетними наркозависимыми) — в) формирование общественного сознания (акцент внимания на преимуществах здорового образа жизни, наркоман не может сделать карьеру, общественное осуждение употребления наркотиков) — г) кадровая политика (подготовка специалистов различных уровней для профилактической работы, а также лечебной и реабилитационной) — д) создание институтов профилактики наркозависимостиналичие научных разработок, система грантов (поощрение и финансирование научной деятельности в области профилактики наркозависимости на уровне государства).

4. Антинаркотическая профилактическая деятельность в образовательной среде в России может учитывать зарубежный опыт США и Англии, который включает формирование у личности умения радоваться жизни, принимать помощь со стороны в разрешении психологических проблем, стрессоустойчи-вость. Данную профилактическую деятельность лучше начинать с 5−6-ти летнего возраста в рамках дошкольных учреждений.

Профилактическая работа будет эффективной только при соблюдении следующих социально-педагогических условий: формирование личности (высокая самооценка, самоуважение, стрессоустойчивость, позитивное самопринятие, внутренний контроль) — формирование среды (поддержание позитивных черт личности, создание ситуации успеха, развивающая школьная среда, благоприятное влияние педагогов, обучение родителей, работа со сверстниками и др.).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления диссертанта на заседании кафедры социальной педагогики и психологии ВГПУ, на научной конференции аспирантов и соискателей. Материалы исследования используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий. При написании диссертации использовался опыт работы соискателя в качестве социального педагога отдела профилактики девиантного поведения ЦСППМ г. Владимира и ст. преподавателя кафедры социальной педагогики и психологии, зав. педагогической практикой 3,4,5 курсов факультета социальной педагогики и психологии ВГПУ в течение 3-х лет.

Заключение

.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1 .Сравнительный анализ научных и практических разработок, касающихся предупреждения употребления наркотиков в США и Англии и в Европе, показывает, что при достаточно близкой терминологии и внешне схожих идях наблюдаются определенные различия, знание которых позволяют улучшить эту работу и в России. К числу этих различий относится прежде всего само понимание проблемы предупреждения употребления наркотиков. Согласно этому пониманию, проблема предупреждения разделяется на два аспекта: работа с наркозависимыми учащимися и работа со здоровыми людьми, потенциально входящими в группу риска. В последнем случае, говоря о профилактике употребления наркотиков, исследователи считают целесообразным разграничивать предупреждение и собственно профилактику данного явления. При этом считается, что профилактика предполагает не столько предупреждение об опасности (запугивание опасностью) наркотиков, сколько прежде всего работу над теми личностными составляющими, психологическими процессами, социальными отношениями, недоразвитие и недостаток которых может привести к употреблению наркотиков.

В этом случае в качестве исходной используется модель работы, представленная гуманистической психологией: профилактика употребления наркотиков заключается в выявлении и разрешении личностных проблем, связанных с самоактуализацией и самореализацией. Работа со здоровыми людьми строится на основе терапевтической модели, т. е. используется эмпирический опыт непосредственного чувствования, рефлексии, а не система знаний об этих фактах реальной действительности. Кроме того, изучение истории развития данной проблемы показывает, что наблюдается переход профилактической работы в США и Англии от метода запугивания, способной иногда привести, наоборот, к употреблению наркотиков (повсемесно применяемого в 50-х годах) к методу решения жизненных проблем. В настоящее время метод решения проблем является основополагающим в США и Англии. Вместе с тем наблюдается тенденция к сдвижению начала профилактической работы по направлению к все более молодому возрасту, а именно, к старшему дошкольному детству. Причем работа проводится не только с детьми, но и с их родителями, т. е. со всей семьей.

2. На основе проведенного анализа научной и психолого-педагогической англоязычной литературы можно также сделать вывод о том, что колоссальное внимание к проблеме профилактики употребления наркотиков объясняется не только и столько тем, что США и Великобритания входят в десятку сильнейших и богатейших мировых держав, но и целым рядом экономических и правовых соображений. Прежде всего, очень высокой стоимостью рабочей силы и обучения специалистов, профессиональной подготовкой и, соответственно, тем ущербом, который всему этому наносит употребление наркотиков. Успешная профилактика в этом плане, несмотря на все свои затрты, все равно окажется дешевле любых государственных инвестиций на воспроизводство рабочей силы и на медицинское обслуживание наркоманов и наркозависимых людей. Соответственно, разработка системы профилактики определяется пониманием прав человека, которые четко разводятся в рамках распространения (преследуется по закону) и употребления наркотиков (профилактируются и лечатся), а также в плане понимания свободы поведения самими потребителями наркотиков и потенциально наркозависимыми, здоровыми людьми. В последнем случае профилактику дешевле предупредить, что и делает ее особенно ценной. Именно в этом, на наш взгляд, и находится первопричина различия в понимании анализируемых проблем в США и России. В России, с ее дешевой рабочей силой и преобладающим экстенсивным характером труда (или интенсивным трудом, который намного менее интенсивен, чем в США и Англии), профилактика далеко не так выгодна, как в этих странах. Таким образом, в России профилактика носит иногда сумбурный, несистематический, неструктурированный характер, часто основывающийся только на энтузиазме отдельных людей и поэтому сопровождаеющийся одновременно резким увеличением наркоупотребления в стране. Данное положение дел предопределяет своеобразную экономию даже на уровне государства, т. е. включение профилактики в работу обычных обучающих и воспитывающих учреждений как часть обучения и воспитания, что делает особенно значимой работу с учащейся молодежью. Интересным оказывается тот факт, что схожие соображения, правда, в совершенно другом масштабе ценностей лежат в основе американских и английских систем профилактики. Как показывает опытно-экспериментальная работа, самым приемлемым в рамках такой профилактики и обучения является возраст, когда еще в «зародышевом» виде формируются все потенции дальнейшего развития личности, в том числе и развитие наркозависимости. В качестве такого возраста мы предлагаем рассматривать старшее дошкольное детство, которое приемлемо и с точки зрения наиболее успешной работы с родителями в этом направлении, и в котором, изначально разводятся полезные и вредные привычки, совмещаются элементы обучения и игрывозраст, в котором дети являются достаточно внушаемыми и в целом вполне пригодными к такой работе.

3. Стремление к систематическому и структуриованному проведению профилактической работы предолагает особую подготовку специалистов, координацию всех учреждений, обеспечение правовой базы и создание общественного мнения по поводу этой работы. Соответственно, здесь наблюдается два направления профилактики: во-первых, развитие специальных учрежденийво-вторых, наделение образовательных и воспитательных учреждений функциями выполнения профилактической работы (в отношении школы это проявляется в обучающих и воспитательных программах профилактики). Мы рассматриваем профилактику как часть целостного педагогического процесса, это означает, что нет и не может быть никакого особого воспитательного и учебного процесса. Посвященного профилактике предрасположенности к употреблению наркотиков, осуществляемого параллельно с обучением, воспитанием. Процесс профилактики предрасположенности к употреблению наркотиков должен включаться составной частью в обучение, воспитание и подчиняться общедидактическим и общевоспитательным целям этих процессов, представляя собой некую их сотавляющую часть. Основным звеном профилактической деятельности в данном случае оказывается учащаяся молодежь, т.к. при правильно организованном педпроцессе, использовании комплексных взаимопроникающих, технологически совершенных программ на базе образовательных учреждений возможно формирование нравственно здоровой, умственно развитой, свободной от комплексов, отклонений, социально и психологически не предрасположенной к употреблению наркотиков личности.

4. Кроме того, мы считаем необходимым различать социальные и социально-педагогические условия профилактики. Социальные условия представлены тремя основными компонентами: наличием соответствующих социальных учреждений, мнением социума, необходимостью правового обоснования работы соответственными учреждениями и специалистами. Социальные условия могут быть благоприятными и неблагоприятными. В настоящий момент в США и Англии они более благопритятны, чем в России. Социально-педагогические условия включают формирование личности и формирование среды. Формирование личности выражается в развитии самооценки, самовыражения, стрессоустойчивости, позитивном самопринятии, внутреннем контроле, создании мотивации. Формирование среды, поддерживающей позитивные черты личности проявляются в создании ситуации успеха, благоприятного влияния педагогов. А также в обучении родителей, работе со сверстниками и т. д. Данное разделение необходимо для того, чтобы четко понять, что эффективность профилактики определяется не только качеством работы специалистов и особенностями профилактируемых личностей, но и соотношением социальных и социально-педагогических условий профилактики, которые в рамках обучения намного более контролируемы и соотношение которых более благоприятно, чем в других случаях, за пределом формально выраженного обучения. Но и здесь, на наш взгляд, эффективность всего этого повышается, если профилактическую работу начинать в старшем дошкольном детстве.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Американский ежегодник. — М.: Наука, 1991. — 247с.
  2. Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред.В. А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.90−96
  3. Р.Г., Зубкова В.Ф, Дети «группы риска» // Педагогика. 1992, -№ 9−10, — С. 120−121.
  4. В.Б. Наркотики и человек. М.: Луч, 1997. С.З.
  5. Г. М., Богомолова H.H., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. — 272с.
  6. Л.Н. Наркотики и правовой режим. Л., 1974. -93с.
  7. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 120−136.
  8. Э.Ф. Первичная профилактика наркотизации детей и подростков: методическое пособие. Казань: Научно-методический центр «АЕК БУЛУ», 2000. — С.24−26.
  9. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: МИП «Магистр», 1993. — 144с.
  10. Е.П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. С.3−22.
  11. С.А. Социально-психологические основы предупреждения десо-циализации несовершеннолетних: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1989. — 50с.
  12. С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 1. — С. 13−18.
  13. С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1994.- 198с.
  14. Е. Ю. Подготовка пед.кадров // США: экономика, политика, идеология. 1991. — № 4. — С.64−69.
  15. С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманах. Книга для всех. Спб.- М.: «Невский Диалект» «Издательство БИНОМ», 1999. — С.31−37.
  16. М. Алкоголик в семье, или преодоление созависимости. Пер с англ. М.: Физкультура и спорт, 1997 — С. 331.
  17. B.C., Херсонский Б. Г., Дворян C.B., Глушков В. А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровье, 1989. — С.135−136.
  18. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большой Российская энциклопедия" — СПб.: „Норинт“, 2000. — С. 552, 749, 1102.
  19. Большой толковый словарь русского языка./ сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: „Норинт“, 2000. — с. 1189,1410.
  20. В.Г. Педагогика социальной работы. М.: „Аргус“, 1994. -С. 90−101.
  21. В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 20−27.
  22. Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1995. — С.213−227.
  23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.
  24. Т.Л. Критический анализ школьных программ предупреждения и борьбы с правонарушениями учащихся в США // Известия Воронежского пединститута. 1983. — Т. 228. — С. 121−126.
  25. .С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. 144с.
  26. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990, — 144с.
  27. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастное психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136с.
  28. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — С.67−78.
  29. В.М. В поисках будущего. Политическая эволюция молодого поколения США 50−80 г. г. М.: Политиздат, 1988. — 207с.
  30. М.М., Рыбакова Л. Н., Цетлин М. Г. Ранняя профилактика нар-котизма: Проблемы и подходы к их решению// Педагогика. 1997. № 1. -С.38−43.
  31. В.В. Педагогические и социальные функции службы „Гайденс“ в средней школе США: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. — 158с.
  32. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538с.
  33. Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Сов. педагогика. 1991. — № 8. — С. 134−140.
  34. Н.М., Саймон Б. Нарушая правила. Реформа образования Бейкера. Лондон // Сов. педагогика. 1990. — № 5. — С. 150−151.
  35. .З. Социальная педагогика в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 45−49.
  36. .Л. Сравнительная педагогика как наука // Педагогика. 1995. -№ 2.-С. 100−107.
  37. Л.С. Педагогическая психология. М., 1926.
  38. A.A. Кто такие наркоманы?// Социологические исследования. 1992, № 2.
  39. А. Наркотизм (конкретно-социологическое по материалам Грузинской ССР). Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1977.- С.143−175.
  40. А. Наркотизм: вчера и сегодня. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1988.
  41. Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. — № 4. — С. 72−78.
  42. Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля // Социология в России под ред. Ядова В. А. М., 1996.- С.378−396.
  43. Я., Раска Э. О системном подходе к отклоняющемуся поведению//Известия АН Эст.ССР. Т. ЗО. Общественные науки. 1981, № 1.
  44. Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. 1991. — № 2.1. С. 38−43.
  45. А. Ц. Социальный контроль и его личностная локализация у подростков с асоциальной и просоциальной направленностью: Автореферат дис. на соис.уч. степ. канд. психол. наук. М., 1992. — 19с.
  46. Л. М. Буржуазная теория и практика нравственного воспитания учащихся в США: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 138с.
  47. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 190с.
  48. А.Н. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада // Сов. Педагогика. 1990. — № 7. — С. 118−124.
  49. З.Н. Родители и дети: найти друг друга // США: экономика, политика, идеология. 1991. — № 6. — С. 58−60.
  50. Э. Норма и патология. Социология преступности. М.: Прогресс, 1966.-С. 39,351.
  51. И. И. Девиантные формы поведения подростков // Материалы3. го съезда невропатологов и психиатров Белоруссии. Минск, 1986. — С. 313−314.
  52. Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков:
  53. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. — С.3−4, 50−52, 138−143.
  54. П.А., Алибекова Г. З. Профотбор по пед. специальностям в школах США // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С. 87−93.
  55. С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся // Сов. педагогика. 1990. — № б. — С. 28 — 32.
  56. Ю.А. Наркотики: от отчания к надежде -М.ЮОО „Школьная Пресса“, 1999. С — 139−154,172, 179−184.
  57. А.П. Становление и развитие системы подготовки научно педагогических кадров высшей квалификации в США : Автореферат дис. на т соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1995.-16с.
  58. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1982. — 128с.
  59. В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995.- № 2.
  60. П.Ф. Детская и педагогическая психология.- М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЕК“, 1999. С.205−211,296−317.
  61. В.П. Пед. коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 223с.
  62. Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1994. — С.3−21,43−51.
  63. Ю.А. Социальные основы девиантного поведения: Методическое пособие. Кемерово: Изд.-во Кем.ГУ. — 1994, — С. 12−32.
  64. В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981.-С. 11−23.
  65. В.В., Полякова Н. Е. Патологические формы девиантного поведения у подростков. -М.: РИОЦОЛИУВ, 1983. 18с.
  66. Д.В. эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика. 1991. -С.199−284.
  67. Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.
  68. Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. -М.:Изд-во УРАО. 1999, — С.13−26
  69. С.В. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984. 80с.
  70. З.В., Попов В. А. Наркобизнес и наркомания вХХ веке. Владимир: ВГПУ, 2000. — С.321−323.
  71. Т. С. Проблемы общения в современной американской школе // Сов. педагогика. 1991. — № 4. — С. 136 — 139.
  72. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Вестник образования. Апрель 8, 2000.- С.4−36.
  73. А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология / Под редакцией Г. В. Осипова: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1972. -С. 109- 156.
  74. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 126 с.
  75. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — С.170−179,193−205.
  76. Г. Ф. Дети группы риска // Сов. педагогика. 1991. — № 2. — С. 3337.
  77. С.И. Мораль молодежи США 70 — 80 г.г. // США: экономика, политика, идеология. 1991. — № 5. — С. 36 — 45.
  78. А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. — С. 97 104,221−259.
  79. В.М., Майтова О. В. Исповедь матери бывшего наркомана. М.:
  80. Советский спорт, 2000. С. 165.
  81. З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 108- 112.
  82. З.А. Дети в американском обществе // Педагогика. 1994 — № 1.1. С. 101 106.
  83. З.А. Тридцать лет спустя : американская школа 96 // Педагогика.- 1996. -№ 5. -С. 102- 110.
  84. A.C. О воспитании. М., 1988.
  85. А.Г. Профилактика раннего наркотизма у мл. школьников Дис.кан. пед. наук М., 1995. — С.14.
  86. А.Г., Лысенко И. А. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма/ Худож. Е. Чернова М.: ЛИНКА-ПРЕСС.2000, -С.3−24.
  87. К., Энгельс Ф. Нищета философии. Соч. — 2-е изд. — Т. 4. — С. 136
  88. Е.М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. -С. 50−56.
  89. Ф.С. Преступность несовершеннолетних в США и Англии. М. :
  90. А. Наркоманию нельзя победить, но можно ею управлять // Новое время. 1997. — № 40.
  91. A.C. Социальные причины аморального поведения несовершеннолетних // Сов. педагогика. 1991. -№ 4. — С. 75 — 79.
  92. A.C. Социальные причины отклоняющегося поведения у девушек // Сов. педагогика. 1990. — № 10. — С. 53 — 58.
  93. Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних : история и современность. М.: Наука, 1990. — 120 с.
  94. Р. Социальная структура и аномия // Соц. исследования. 1992.2, 3, 4.
  95. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сборник научныхтрудов /Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М., 1991. — 93 с.
  96. Т.Б., Анисимов В. К. Медико-психолого-педагогическая профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков: Пособие для практических педагогических работников. Владимир: ИУУ, 1996,-С. 14, 21−23,40−44.
  97. А. С. Спец. школа: социально-психологические особенности подростков и рецидивы // Соц. исследования. 1992. — № 9. — С. 96 — 99.
  98. Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б.О. Николаи-чева. М.: Изд.-во МГУ, 1994. — С. 176.
  99. МудрикА.В. Социализация и „смутное время“. М.: Знание, 1991. — № 3.-С.3−52.
  100. Дж. Психология и психиатрия в США: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1984. -302с.
  101. И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Дис. доктора пед. наук. N4., 1982, — 415.
  102. И.А. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних // Сов. педагогика. 1991. — № 8. — С. 147 — 149.
  103. Некоторые вопросы современной зарубежной криминологии и социологии права / Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1977. — 108 с.
  104. Н.И. Становление личности ребенка, М.: Просвещение, 1992. — 160.
  105. Новый Большой англо-русский словарь: В 3 т./ Ю. Д. Апресян, Э. М. Медникова, A.B. Петрова и др.- Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна. 2-е изд., стереотип. — М.: рус. яз., 1998. — С.289.
  106. Новый Большой англо-русский словарь: В 3 т./ Ю. Д. Апресян, Э.М. Мед-никова. A.B. Петрова и др.- Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна. 3-е изд., стереотип. — М.: рус. яз., 1998. — с.362.
  107. Н.Д. Пед. образование и общество в США // Педагогика. -1992.-№ 1−2.-С. 124−125.
  108. Н.Д. Школьное дело в США: перспективы 2000 года //Сов. педагогика. 1991.-№ 11.-С. 111 — 114.
  109. Л.П., Колесов Д. В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2000. — С. 3−4.
  110. Ю.А., Самошкина Л. И., Парфенова Н. М. Краткие методические рекомендации по раннему выявлению аддиктивного поведения среди детей, подростков и молодежи. Владимир: Областной наркологический диспансер, 1998. — С.1- 4.
  111. О состоянии наркологической помощи несовершеннолетним в Российской Федерации и предложения о ее совершенствованию: Справка- Минздрав России- В. Ф. Егоров, -М., 2000.-С. 2−3., 18 20.
  112. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ „Сфера“, 2001. — С.259−345.
  113. О проблемах молодежной наркомании: Методико-библиографические материалы для бесед с родителями // Владимирская областная юношеская библиотека- сост. Н. Г. Золин, -Владимир, 1998. С. З
  114. Отклоняющееся поведение молодежи. Краткий словарь-справочник под ред. Попова В. А., Завражина С. А. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1994. — 144 с.
  115. Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи в США: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 189 с.
  116. В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века: Монография / Красноярский университет. Красноярск, 1992. — 143 с.
  117. В.И. Критический анализ проблемы взаимодействия общины со школой в США : Дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 180 с.
  118. Д. П. Профилактика социальной дезаптации уч-ся //Сов. педагогика. 1990. — № 9 С. 42−46.
  119. Подростковая наркозависимость: что делать и кто виноват? М.: Федеральный информационный центр молодежных социальных программ, под общей редакцией канд. псих, наук С. П. Белинской.- М., 1998.-С. 25−32.
  120. М.Е. Наркомания как форма девиантного поведения.: М, 1997. С. 34−56.
  121. М.Е. Социологический анализ наркомании.: М., 1995. С. 1724.
  122. В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики //Сов. пед. -1990.9.-С. 53−57.
  123. В.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних и молодежи //Основы социальной педагогики: Курс лекций /Под редакцией В. А. Попова, Владимир: ВГПУ, 1995 — С. 54−77.
  124. В.А. Молодежь и наркотики (правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты)/ Под общей редакцией профессора, докт. пед. наук. В. А. Попова. Владимир: ВГПУ, 1998. — С.271−283.
  125. Предупреждение наркомании среди учащейся молодежи в развитых кап. странах (по материалам США, Англии, ФРГ). /Под. редакцией В. А. Попова. Владимир, 1990, — С.57−68.
  126. Профилактика девиантного поведения // Сборник научных, докладов. -Владимир, 1994.-95 с.
  127. Психологическая газета. М., 1996/3. — С.4.
  128. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Школа — Пресс, 1992. — 112 с.
  129. А.И. Педагогическая профилактика употребления наркогенных веществ учащимися образовательных школ.- Дис. кан. пед. наук Киев, 1991 -С.З
  130. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1994. — С. 163 — 179.
  131. З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков : Дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 219 с.
  132. М. Помощь трудным детям : Перевод с анг. М.: Прогресс, 1987. -С. 221 -245,275−290
  133. М.М. Социологический контроль за формами девиантного поведения. М., 1997. — С. 13−46.
  134. О.Л., Иванникова И. В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции „трудного“ класса // Вопросы психологии. 1994 — № 6. — С. 45 — 48.
  135. H.A. Дезадаптированное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. М.: „Издательство ГНОМ и Д“, 2000. — С. 3−32.
  136. Сборник материалов городской конференции: Медико-психологические аспекты профилактики алкоголизма и наркомании под редакцией В.А.
  137. Кирьяна. Владимир, 2000. С. 58.
  138. Смелзер Нейл. Социология: Учебное пособие для студентов. М.: „Феникс“, 1994. — С. 197 — 243.
  139. Современная американская социология / Под ред. В. И. Добренького. -М.-.МГУ, 1994.-296 с.
  140. П.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Я. Башмакова и К, 1910. С.240−256.
  141. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М. А. Галагузовой. →с М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 416с.
  142. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Под ред. Д. А. Керимовой. М.: Юрид. лит. 1989. — 256 с.
  143. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США: Учебно-методическое пособие / И. А. Зимняя, -М., 1992 выпуск № 3. — 198 с.
  144. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.-Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Дергача. М.:3дательский центр „Академия“, 2001. -С.24−39, 46−55.
  145. Социологические исследования в России (материалы социологических центров и служб) В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, C.B. Туманов. Молодежь России: Три жизненные ситуации. М., ИНИОН РАН, 1998.- С.4−6.
  146. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1996,460 с.
  147. В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М., 1997.151 .Суворов А. В. Человечность как фактор саморазвития личности // Мир психологии. 1996. — № 4. — С.24−27.
  148. Г. Г. Новая наркоситуация в России // Социологические исследования. 1994. — № 6. — С. 139.
  149. В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. ед. Учеб. заведений /Под ред.
  150. B.А.Сластенина. М., 2000.-С.69−82, 90−97,162−170.
  151. H.A., Ялтонский В. М., Хажилина И. И., Видерман Н. С. профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М.: Генезис, 2001. -216с.
  152. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: „Логос“, — С. 162, 166.
  153. Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия „учебники, учебные пособия“. Ростов на-Дону:"Феникс», 1999. — С. 497−499, 510−511.
  154. Стоун Эдвард. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения. -М.:Педагогика, 1984. С. 175−183.
  155. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: «Союз», 1994. — 339 с. Часть 1. — 199 с. Часть 11].
  156. К.Д. Воспитание человека: Избранное. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. — С.64−81, 96,112−118.
  157. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — С. 254, 277, 278, 284, 293, 309.
  158. Философский энциклопедический словарь/ под ред. акад. АНССР Л. Ф. Ильичев и др. М., 1983. СП61.
  159. Л.С., Флеминг Н. Ф., Роберте Д. Х., Хайман С. Е. Наркология. Пер. С англ. М.- СПб.:"Издательство БИНОМ" - «Невский Диалект», 1998. — С.54−57.
  160. А.С. Учебный словарь современного английского языка: Спец. Изд. Для СССР/ А. С. Хорнби при участии К.Руз. Просвещение, 1984. -XII, С. 190, 131,226,653,510, 725.
  161. В.А. Работа психолога в наркологическом стационаре. К.: Здоровья 1989. -С.17−30, 74−88.
  162. М. Г., Подсосова В. А., Ведищева М. М. США: Программы антинаркотического и антиалкогольного воспитания школьников // Сов. педагогика. -1990.-№ 10.-С. 132−137.
  163. В.А. Что смотрит Америка по телевидению // США: экономика, политика, идеология. 1990. — № 9. — С, 86 — 91.
  164. С.И. Социальная работа и социальные программы в США. -М., 1992.
  165. У. Анализ конституциональных различии по биографическим данным // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В. Я. Романова. М., 1982. — С. 252 — 261.
  166. Л.Б. Психология интимных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- С.322−339, 354−378.
  167. Abadinsky Horward. Drug abuse: An Introduction 3d ed. Chicago: Nelson-Hall, 2000 P.24−38, 124−159,180.
  168. Abadinsky Horward. Probation and Parole: Theory and Practice, 5thed. Engle-wood Cliff, NJ: Prentice-Hall, 1997.
  169. Aichhom A. Delinqency and Child Guidence. Selected Papers. № 4, International Univ. Press, 1964. — 245 p.
  170. Agression and Antisocial Behavior in Childhood and Adolescence / Ed. by L.A. Hersov, M. Berger Repr. — Oxford etc.: Pergamonpress, 1978. — 171p,
  171. Altman Lawrence K. The Evidence Mounts on Passive Smoking // New York
  172. Times May 29., 1990. P. B5.
  173. Akers, Ronald. Deviant Behavior: A Social Learning Approach, 3rd ed. Belmont, Calif.: Wadsworth. Reprinted 1992. Fairfax, Va.: Techbooks. 230 p.
  174. Akers, Ronald. Differential Association / Social Learning Cultural Deviance Theory//Criminology, vol. 34, № 2, 1996. P. 229 — 249.
  175. Alternative Treatment for Troubled Youth: The Case of Diversion from the Justice System/ William S. Davidson etc. N.Y., London: Plenum Press, Cop., 1990.-XIV, 293 p.
  176. America 2000: An Educational Strategy. — Wash., U.S. Department of Education: Printing Office, 1991. — P. 9, 57, 91
  177. American Journal of Drug and Alcohol Abuse. 1985. — Vol. 11, № 3 — 4. — P. 249 — 278.
  178. American Sociological Review, USA 1961. — Vol. 26. — P. 720.
  179. Amos W.E., Wellford C.F. Delinifency Prevention. N. Y, 1977, ch. 5 — 11, -324p.
  180. Anomie and deviant behaviour.- N. Y.: Holt. etc. Inc., 1966. P 34−51
  181. Ausubel D. P. An interactional approach to narcotic addiction. -In: Theories on drug abuse / Ed. P. I. Lettieri e a NIDA Research monograph 30. Rockvill, 1980 — P.4−7, 34−61.
  182. Bartecchi Carl F., Thomas MacKenzie and Robert Schrier. The Global Tobacco Epidemic // Scientific American 272 May., 1995.-P.44−51.
  183. Bandura A. Principles of Behavior Modification. -N.Y.: Holt etc. Inc., 1969.
  184. Bandura A. Social-learning Theory of Identificatory Processes // Handbook of Sociolization Theory a. Reseach. Chicago, 1969. — P. 213 — 262.
  185. Biernacki Patrick. Pathways from Heroin Addiction USA: Hidden Valley Press, 1988. -213p.
  186. Becker H. Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance. N.Y.: The Free Press, 1963,-P. 9,14.
  187. Bonnie Richard, and Charles Whitebread. The Forbidden Fruit and the Tree of knowleadge: An Inquiry into the Legal History of American Marijuana Prohibition. Virginia: Low Reiew 56 (October), 1970. — P.971−1203.
  188. Times May 29., 1990. P. B5.
  189. Akers, Ronald. Deviant Behavior: A Social Learning Approach, 3rd ed. Belmont, Calif.: Wadsworth. Reprinted 1992. Fairfax, Va.: Techbooks. 230 p.
  190. Akers, Ronald. Differential Association / Social Learning Cultural Deviance Theory//Criminology, vol. 34, № 2, 1996. P. 229 — 249.
  191. Alternative Treatment for Troubled Youth: The Case of Diversion from the Justice System/ William S. Davidson etc. N.Y., London: Plenum Press, Cop., 1990.-XIV, 293 p.
  192. America 2000: An Educational Strategy. — Wash., U.S. Department of Education: Printing Office, 1991. — P. 9, 57, 91
  193. American Journal of Drug and Alcohol Abuse. 1985. — Vol. 11, № 3 — 4. — P. 249 — 278.
  194. American Sociological Review, USA 1961. — Vol. 26. — P. 720.
  195. Amos W.E., Wellford C.F. Delinifency Prevention. N. Y, 1977, ch. 5 — 11, -324p.
  196. Anomie and deviant behaviour.- N. Y.: Holt. etc. Inc., 1966. P 34−51
  197. Ausubel D. P. An interactional approach to narcotic addiction. -In: Theories on drug abuse / Ed. P. I. Lettieri e a NIDA Research monograph 30. Rockvill, 1980 — P.4−7, 34−61.
  198. Bartecchi Carl F., Thomas MacKenzie and Robert Schrier. The Global Tobacco Epidemic // Scientific American 272 May., 1995.-P.44−51.
  199. Bandura A. Principles of Behavior Modification. -N.Y.: Holt etc. Inc., 1969.
  200. Bandura A. Social-learning Theory of Identificatory Processes // Handbook of Sociolization Theory a. Reseach. Chicago, 1969. — P. 213 — 262.
  201. Biernacki Patrick. Pathways from Heroin Addiction USA: Hidden Valley Press, 1988. -213p.
  202. Becker H. Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance. N.Y.: The Free Press, 1963,-P. 9,14.
  203. Bonnie Richard, and Charles Whitebread. The Forbidden Fruit and the Tree of knowleadge: An Inquiry into the Legal History of American Marijuana Prohibition. Virginia: Low Reiew 56 (October), 1970. — P.971−1203.
  204. Cloninger. Antisocial Personality. Major Psychiatric Discorders. Overviews and Selected Reading. N.Y.- Amsterdam — Oxford, 1982. — P. 169 — 178.
  205. Corrigan D.C., Ken Udas. Creating Collaborative, Child-and-Family -Centered Education, Health and Human Service Systems // Handbook of Research on
  206. Teacher Education / Ed. by John Sikula. N.Y.: Prentice Hall International, 1996.-P.894 -918.
  207. Craig, Grace J. Human Development. N.J.: Prentice-Hall, 1980. — P. 349 -390.
  208. Crowley Tomas. Other Peoples Money // Theories of Deviance / Ed. by S.H.Traub and C.B.Little. Peackock, 1981. — P.73 — 75.
  209. Crowson R.L., Smylie M.A. Administration in Coodinated Children’s Services: A Chicago Study. Chicago University of Illinois, 1992. — 134 p.
  210. Cuscher K., Mcllelland. Human Diversity in Education. N.Y., 1992. — P.6.
  211. Y 210. Development of Antisocial and Prosocial Behavior / Ed. by D. Olweus, Jack Block. N.Y.- London: Academic Press, 1986. — 321 p.
  212. Digest of Educational Statistics. Wash., 1991. — P. 28, 31.
  213. Dominian Jack. Depression. Glasgow: William Collians, 1990. — 282p.
  214. Downers D., Rock P. Understanding Deviance. Oxford: Clarendon Press, 1988. -369p.
  215. Drug Abuse Found for a Psychosocial Approach / Ed. by Eiseman S. et al. N.Y.: r Baywood, 1985.-P. 30 -50.
  216. Duryea E. J. Principles of Non-Verbal Communication in efforts to reduce Peer and social pressure. J. School Health, 1991. V. 61, № 1, 5−10.
  217. Education and the Family. / Ed. by L. Kaplan. Boston, 1992. — P. 7, 14, 55.
  218. Eldefonso E. Law Enforcement and the Youthful Offenders: Delincfency and Juvenile Justice, N.Y., 1983. — 553 p.
  219. Elkind D. All Grown Up and No Place to Go. Teenagers in Crises. Calif.: S Mass. Addisson, 1988. — 232 p.
  220. Ennett Susan T., Nancy S. Tobler, Christopher L. Ringwalt, and Robert L. Flewelling. How Effective Is Drug Abuse Resistance Education? A Veta-Analysis of Project DARE Outcome Evaluations// American Journal of Public Health 1994. V.84, № 9. p.1394−1401.
  221. Family Support Act of 1988. U.S. Statutes at Large. — 1988. — Vol. 102. — p. 134.
  222. Finch J., Barry K. C. Substance abuse of adolescents. In: Fleming M. F., Barry K. C., eds. Addictive Disoders. St. Louis: Mosby year book, 1992. P. 101−106.
  223. Finnegan L.P., Streissguth A.P.The Teratogenicity of the Drugs of Abuse: A Symposium // Problems of Drug Dependence / edited by Louis S.Harris.-Roskville, MD: National Institute on Drug Abuse, 1994.- P.51−54.
  224. Gallmeier T.M., Bonner B.L. University-based Interdisciplinary Training in Child Abuse and Neglect//Child Abuse and Neglect. 1992. — № 164. -P. 513 -521.
  225. Gardner S.L. K. ey Issues in Developing School- linked. Integrated Services // The Future of Children. 1992. — № 21., P. 85 — 94.
  226. Gerstein Dean R. Outcome Research: Drug abuse // The American Psychiatric Press Textbook of Substance Abuse Treftment / edited by Marc Galanter and Herbert D. Kleber. Washington, DC: American Psychiatric Press, 1994 — P. 4564.
  227. Gerstein D., Harwood H. A Study of the Evolution, Effectivness, and Financing of Public and Private Drug Treatment Systems//Vol. 1 Washington. DC: National Academy Press, 1190. — P.65.
  228. Gewitz J. Mechanism of Social Learning: Some Roles of Stimulation Behavior in Early Human Development // Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969. — P. 55 — 212.
  229. Gibbs Jack P. Conceptions of Deviant Behavior: The Old and the New // Pacific Sociological Review. 1966. — № 9. — P. 9 — 14.
  230. Gibson I. The English Vice: Beating, Sex a. Shame in Victorian England. -London: Duckworth, 1979. 364 p.
  231. Gilinskiy Ya. Deviant Behavior as a Reflection of Contested Boundaries and Shifting solidarities//Sociological XIII th World Congress of sociology. San Diego, 1994.
  232. Gold Steven The CAP Control theory of Drug Abuse//Theories on Drug Abuse / Ed. by Dan J. Lettiere, Mollie Sayers, and Hellen Wallenstein. Rockville, MD: National Institute on Drug Abuse, 1980. — P.8−11.
  233. Gorman G. M. Using theory and reseach to target primary prevention programs: recent developments and future prospects. Alcohol and alcoholism, 1992. V. 27, № 6, 583−594.
  234. Gove W.R. Deviant Behavior, Social Interaction and Labeling Theory // The Uses of Controversy in Sociology / Ed. by L.A. Coser, O.N.Larsen. N.Y. :Free Press, 1976.
  235. Granfield Robert, William Cloud. The Elephant That No One Sees: Natural Recovery Among Middle-Class Addicts// Journal of Drug Issues, 1996. No 26, -P.45−61.
  236. Greenstein Jack. What Children Taught me. Chicago: Uiiv. of Chic. Press, 1984. — P. 9.
  237. Hansen W. B. et. al. Affective and social influences approaches to the prevention of multiple substance abuse among seventh grade students: results from Project SMART. Preventive Medicine 1988, V. 17, 135−154.
  238. Hansen W. B. School-based alcohol prevention programs. Ale. Health and Research World, 1993, V, 17, № 1, 54−60.
  239. Hawkins J. D. et. al. Preparing for the two free years: A family fenivity book. Developmental Research and Programs, Inc. Roberts, Fitzmahan and Associates- Comprehensive Health Education Foundation, 1987. 139 p.
  240. Here’s looking at you, 2000. A Teacher guide for drug education. Seattle: Roberts, Fitzmahan and Associates 1986
  241. Hornby A.S., Catenby E.V., Wakefield H. The Advanced Lemer’s Dictionary of Current English. Delinqency, Juvenile. — L.: Oxford Press, 1980. P. 1037.
  242. Houghughi M. The Delinqent Direction for Social Control. L.: Bumettbooks, 1983. -P. 317.
  243. Howard B. Kaplan. Deviant Behavior in Defense of Self. N.Y.- L. ?Academic Press, 1980.-255 p.
  244. Howard James. Children in Trouble. N.Y.: McKay Company, 1970. — P.335
  245. Introduction. The Report of Association of Directors of Social Services // NAPO News. 1993.-25 February. — 20p.
  246. International strategy and policies for drug control. N.Y., 1982.- P. 3−7.
  247. Irwin John. Sensitization and Tolerance // Problems of Drug Dependence / edited by Louis S. Harris Rockvill, MD: National Institute on Drug Abuse, 1994. y P.71−73.
  248. Jones H. Reluctant Rebels. London, 1961. — P. 143.
  249. Journal of Educational Policy. V. 5 No 2, April June, 1995, — P. 13−21.
  250. Jessor R. Problem behavior theory, psychosocial development and adolescent problem drinking. British J. of Addictions, 1987, V. 82, 331−342.
  251. Kent Young Offender Service//NARO News.1992. 24 September.-P.l-2.
  252. Kohlberg L. The Philosophy of Moral Development. N.Y.: Harper and Row Y Publishers, 1981.-320 p.
  253. Lavouvic E. W., Pandina R. J., Johnson V. Development trajectories of sub-stanse use in adolescents: differences and predictors. Int. J. of Behavioral Devel., 1991, V. 14, 305−328.
  254. Lask Judith, Lask Bryan. Child Psychiatry and Social Work. London- N.Y.: Tavistock, 1981.-209 p.
  255. Leary Warren E. Drug for Heroin Addiction Is Being Marketed for Treatment of ^ Alcoholism //New York Times January 18., 1995, — P. 12.
  256. Lejins P. The Field of Prevention//Delinqency Prevention/W.Amos, C.Wellford.-N.Y.: Prentice-Hall, 1976.-P.3−48.
  257. Lemert E. Human Deviance, Social Problems and Social Control.-N.J.:Prentice-Hall, 1967.-Ch.3.
  258. Lowney. Deviant Reality: Alternative World Views.-Boston ets.:Cop., 1981.-P.25−120.
  259. Lyim R. Personality and National Character. Oxford- N. Y.: Pergamon Press, 1971. -201 p.
  260. Machair A. What to do about drug abuse // Lancet. 1995. — № 8120 — P. 811.
  261. Mc Govern J. P., Du Pont R. L. Student assistance programs: an important approach to drug abuse prevention J. School Health, 1991 V. 61, № 6, 260−264.
  262. Mc Guire W. Inducing resistance to persuation Some: contemporary approaches. Adv. exp. social Psychol. 1: 191−229, 1964.
  263. Mc Guire W. Communication-persuation models for drug education. In: Good-stadt M. Ed. Research on methods and programs of drug education, Toronto: Addiction Research Foundation, 1974, 1−26.
  264. Melaville A. Together We Can: A Guide for Grafting a Profamily System of Education and Human Services. Washington, D.C.: Office of Educational Research and Improvement, 1993.
  265. Merton R. Social Structure and Anomie // Delinqency, Crime and Social Process, N.Y.: The Free Press, 1957. P. 254 — 284.
  266. Merton R. Social Theory and Social Structure. Glencoe, 1968. — P. 145 -169.
  267. Miller A. The Drama of Being a Child: A Search for the True Self. London: Virago Press, 1991. — 154 p.
  268. Miller William R. Models of Alcoholism Used in Treatment // Journal of Studies on Alcohol No 55, 1994, — P. 159−166.
  269. Morgan Howard Wayne. Drugs in America: A Social History, 1800−1980. Syracuse, NY: Syracuse University Press, 1981.- P. 23−45.
  270. Morrill W.A. Overview of Service Delivery to Children // The Future of Children.- 1992. № 2 1. — P. 32 — 43.
  271. Moskowitz D.S., Ledingham G.E., Schawartsman A.E. Stability and Change in Agression and Withdrawal in Middle Childhood and Early Adolescence // J. Abnormal Psychol.- 1985.-V.84, № 1.- P.30−4.
  272. Moskowits J. M. The primary Prevention of alcohol problems: a critical review of research literature. J. Stud. Alcohol, 1989, V. 50, № 1, 54−88.
  273. Muller W. Addictive behavior: treatment of alcoholism, drug abuse, smoking-oxforol ets: Pergamon Press, 1994. P.325.
  274. Musto David. The American Disease: Origins of Narcotic Control. New Haven. CT: Yale University Press, 1973. P. 13,31,32,39,41−45,51,60.
  275. Musto David. The History of Legislative Control Over Opium, Cocaine, and Their Derivatives. Consequences of Govement Control/edited by Ronald Hamowy. Lexington, MA: D.C. Health, 1987, — P.37−71.
  276. Nelson C.M., Pearson C.A. Integrating Services for Children and Youth with Emotional and Behavioral Disorders. Current Issues in Special Education № 1. -Washington, D.C.: Special Education Programs. ERIC Documents Reproductions Service № ED 342 147.
  277. New Knowledge in Human Values / Ed. by A.Maslov. N.Y., 1959. — P. 6 -7.
  278. Norris John L. Alcoholics Anonymous and Other Self-Help Groups. Alcoholism: Interdisciplinary Approaches to an Enduring Problem/edited by Ralph E. Tarter.-M.A.:Addison-Wesley., 1976.-P.735−76.
  279. Nurco D. N., Baiter M. B. A plan aimed at the prevention and treatment of drug dependence. Drug and Ale. Depen. 1990, V. 25, 193−197.
  280. Pentz M. A., Dwyer J. H., et. al. A multicommunity trial for primary prevention of adolescent drug abuse. Effects on drug use prevalence. JAMA, 1989, V. 261, 3259−3266.
  281. Penzt Mary Ann. Sosial Competence and Self-Efficacy as Determinants of Sub-stence Abuse in Adolescence//Coping and Substance Abuse/ Ed. By Saul Shiffman and Tomas Ashby Wills. Orlando, FL: Academic Press/ 1985.-P.117−42.
  282. Perry C. L. Results of prevention programs with adolescents. Drug and Alcohol Dependence, 1987, V. 20, 13−19.
  283. Peele Stanton. Additon to an experience: A Social Psychological Theory of Addition// Theories of Drug Abuse/ Ed/ by Dan j/ Lettieri, Mollie Sayers, and Helen Wallenstein, Rockville, MD: National Institute of drug Abuse, 1980. -P.142−46.
  284. Pink W. Creating Effective Schools // The Educational Forum. 1984. — № 1. -P. 91, 96.
  285. Piskens R.W., Svikis D. S. Prevention of drug abuse: targeting risk factors. In: Persuasive communication and drug abuse prevention. Donohew L., Sipher H. E., Bukoski W. J., eds. Lawrence Erlbaum, Hillsdale, N J, 1991.
  286. Piven F.F. Deviant Behavior and the Remaking of the World // Social Problems. 1982. -№ 28 5. — P. 489 — 508.
  287. Phillips V., Nelson C.M., McLaughlin R. Systems Change and Service for Students with Emotional Behavioral Disabilities in Kentucky // Journal of Emotional and Behavioral Disorders. 1993. — № 1 3. — P. 155 — 164.
  288. Ray 0., Ksir C. Drugs, Society and Human Behavior. Times Mirror / Ed. by Mosby, St. Louis. Toronto- Boston, 1990. — 441 p.
  289. Reckless W. A Non-Causal Explanation: Containment Theory // Excerpta Crimmolodica. 1962. — Vol. 1, № 2. — P. 131 — 134.
  290. Richman A. Prevention of alcohol-related problems. Introduction to a simposium. Drug and Alcohol dependency, 1987, V. 20, № 1, 9−11.
  291. Rutter M. Changing Youth in a Changing Society: Patterns of Adolescent Development and Disorder. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1980. — 323 p.
  292. Schafer W., Polk K. Delinqency and the Schools: Juvenile Delinqency and Youth Crime. N.Y. 1980. — P. 222 — 277.
  293. Scheff T.J. Emotions and Violence: Shame a Rage in Destinctive Conflicts. -Lexington Mass.: Lexington Books, 1991. 207 p.
  294. Scheff T.J. Microsociology: Discourge, Emotion and Social Structure. -London- Chicago: Univ. of Chicago Press, 1990. 214
  295. Skinner B.F. Reflections on Behaviorism and Society. N.J.: Prentice-Hall Inc., 1978.-270 p.
  296. Smelser N. Sociology. N.J.: Prentice-Hall, 1988. — 580 p.
  297. Social Support, Life, Events and Depression / Ed. by Nan Lin-Orlande etc. -N.Y. Academic Press, 1986. — 377 p.
  298. Sokol M. Any Baby Can. with a Little Help // Service Bridges. Winter 1995−1996.-Vol. № 2.-P. I -2.
  299. Suicide in the Young / Ed. by H.S. Sudak etc. Boston etc.: John Wright -PSGInc, 1984.-445 p.
  300. Sutherland E.H. Principles of Criminology. Chicago, 1955. — P. 77 — 80.
  301. Starkweather Woodruff. Techniques of Therapy Based on Cjgnitive Learning Theory//Communication Disorders? General Principles of Therapy/ Ed. by William H. Perkins New York: Thieme-Stratton, 1982.- P.37−47
  302. Sykes M., Matza D. Techniques of Neutralization: A Theory of Delinq’ency // Americam Sociological Review. 1957. — Vol. 22. — P. 664 — 770.
  303. Synovits L. Alcohol education through schools: a psychosocial perspective. J. School Health. 1992, V. 62, № 2, 67−70.
  304. The Ensyclopedia of Child Abuse. -N.Y., 1989.
  305. The Safe School Study. National Institute of Education. Wash., 1982. -P. 46.
  306. Tobler N. S. Meta-analysis of 143 adolescent drug prevention programs: quan-titate outcome results of program participants compared to a control or comparison group. J. Drug Issue, 1986, V. 16, 535−567.
  307. Tyack D. Health and Social Services in Public Schools: Historical Perspertives // The Future of Children. 1992. — № 2 1. — P. 19 — 31.
  308. Violence and Its Causes / Ed. by Jean Marie Domenach. Paris- Unesco, 1981 .270 p.
  309. Waldorf Dan. Careers in Dope. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall, 1973. P.31.
  310. Ycanpitti F., Datesman S. Drugs ahd the Youth Culture-London, 1990. P. 13 18.
  311. Youth in Transition / Ed. by C. Wallace, M. Cross L, 1990.-180
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!