Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ОБЩЕИНЖЕНЕРНАЯ ПОДГОТОВКА — ОДНО ИЗ СЛАГАЕМЫХ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
- 1. 1. 0. сущности профессионально-педагогического образования
- 1. 2. Общеинженерные дисциплины в профессиональной подготовке инженера-педагога
- 1. 3. Требования к отбору содержания общеинженерных дисциплин в профессионально-педагогическом вузе
Выводы по первой главе
- ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
- 2. 1. Применение обучающих алгоритмов — один из способов структурирования содержания дисциплины
- 2. 2. Методика использования пакета конспект-схем на лекционных занятиях
- 2. 3. Проблемное обучение в формировании инженерного мышления
Выводы по второй главе
- ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
- 3. 1. Задачи организации и методика дидактического эксперимента
- 3. 2. Результаты дидактического эксперимента
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза.

Проблема профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для развития общества. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с принятием государственного образовательного стандарта (1996г.), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 30 500 — Профессиональное обучение.

Выбор темы исследования определен спецификой профессионально-педагогического образования и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, профессиональная подготовка инженера-педагога имеет инженерную и психолого-педагогическую составляющие, которые следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиску путей формирования инженерных знаний, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности инженера-педагога.

Во-вторых, общеинженерная подготовка студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако общеинженерная подготовка студентов профессионально-педагогического вуза требует переосмысления, уточнения и корректировки.

В-третьих, ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение требует поиска новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания учебных дисциплин, в частности общеинженерных.

В-четвертых, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработаны методические пособия и рекомендации, нацеленные на профессиональную подготовку по общетехническим дисциплинам.

На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер,.

B.С.Леднев, М. И. Махмутов, А. Я. Найн, И. Г. Пу стальник, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г.Ананьев, М. А. Галагузова, К. МЛевитан, Г. М. Лисовская, В. Д. Семенов, О. Ф. Федорова и др.), сущности профессионального самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская, Ю. К. Васильев, М. А. Галагузова, Н. С. Пряжников и др.), интеграция педагогического и технического знания (В.С.Безрукова, Г. Н. Сериков, Ю. С. Тюнников, Н. Н. Тулькибаева, Н. К. Чапаев и др.).

Существенное влияние на разработку особенностей общеинженерной подготовки специалистов оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), дидактики общего и профессионального образования (П.Р.Атутов, А. П. Беляева, А. М. Новиков, В. А. Поляков и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории дея-тельностн ого подхода (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин,.

C.Л.Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), управлению учебной деятельностью (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Дмитриенко, В. А. Жуков, Л. Н. Ланда, М. И. Махмутов, И. Т. Сенченко и др.).

Несомненным вкладом в разработку дидактических и методических подходов к структурированию содержания теоретического материала по общеинженерным дисциплинам явились работы М. Д. Артамонова, П. М. Варвак, А. А. Вербицкого, В. М. Кагана, Т. С. Куратова и др.

Однако в настоящее время проблема общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогических вузов недостаточно полно освещается в теории и практике работы высшей школы.

Анализ состояния исследуемого вопроса показывает, что указанная проблема имеет свои специфические особенности в профессионально-педагогическом вузе, отличные от технических вузов, и не находит должного решения в педагогической и методической науке.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточной разработанности особенностей осуществления общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости овладения студентами системой знаний и умений по общеинженерным дисциплинам с учетом их будущей профессиональной деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических рекомендаций по их подготовке.

В исследовании нами введено ограничение: подготовка студентов по общеинженерным дисциплинам рассмотрена на примере курса «Материаловедение» для заочной формы обучения на машиностроительном факультете .

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке особенностей общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

Объектом исследования является общеинженерная подготовка студентов профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования — особенности процесса осуществления общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.

Повышение эффективности общеинженерной подготовки студентов возможно, если:

— общеинженерную подготовку рассматривать не только как основу специальной инженерной, но и как одну из важных составляющих профессиональной подготовки;

— отбор содержания учебного материала осуществлять на основе деятель-ностного подхода с учетом межпредметных связей и структурирования;

— организацию контроля и самоконтроля знаний и умений студентов проектировать с включением элементов проблемного обучения;

— комплекс методического обеспечения будет включать обучающие алгоритмы дисциплины и пакет конспект-схем теоретического обучения и задания для самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи.

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2.Уточнить сущность общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза и выявить особенности этой подготовки.

3.Сформулировать требования к отбору содержания общеинженерной подготовки.

4.Разработать комплекс методического обеспечения по курсу «Материаловедение» .

5.Экспериментально проверить разработанную методику преподавания курса «Материаловедение» .

Методологической основой исследования являются системный анализ (В.Г.Афанасьев, Б. С. Флейшман, Э.Г.Юдин), теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теоретико-методологические подходы к процессу обучения (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, А. М. Новиков, О. Ф. Федорова, В.В.Шапкин), фундаментальные работы по дидактике (Ю.К.Бабанский, Т. АИльина, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, метода экспертных оценок, дидактического эксперимента, личного опыта работы в течение 15 лет.

Основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в течение 1982;1997 гг. и предусматривало три основных этапа.

На первом этапе исследования — теоретико-поисковом (1982;1989) основными задачами являлись изучение и теоретическое обоснование экспериментального опыта, систематизация наработанного практикой и методикой материала.

Реализовывались данные задачи через теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ, изучение состояния проблем высшего профессионально-педагогического образования, определения места общеинженерной подготовки в профессиональной подготовке инженера-педагога.

В ходе данного исследования выявлены особенности общеинженерной подготовкиспроектирован процесс обучения по общеинженерным дисциплинамразработаны дидактические материалы по курсу «Материаловедение» для студентов машиностроительного факультетаопределены необходимое количество экспериментальных объектов, длительность проведения экспериментавыявлена совокупность локальных методик для изучения состояния экспериментальных объектовопределены критерии-измерители оценки эффективности применения разработанной методики обучения общеинженерным дисциплинам.

По результатам теоретико-поискового этапа исследования были спроектированы методика и технология обучения по общеинженерным дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (1990;1993) опытным путем проверялись и корректировались методика и технология обучения курса «Материаловедение» — уточнялись оценки эффективности разработанной методики и технологииуточнялось и корректировалось методическое обеспечение процесса обучения по курсу «Материаловедение» .

На данном этапе осуществлялось экспериментальное обучение студентов УГПТТУ машиностроительного факультета заочной формы обучения по дисциплине «Материаловедение», анализировались результаты.

В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

Третий этап исследования — заключительный (1994;1997) состоял из анализа и обобщения результатов исследования: коррекции выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, внедрения комплекса методического обеспечения в практику преподавания курса «Материаловедение» в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете на машиностроительном факультете.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .Уточнена сущность общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, которая является основой специальной инженерной и профессиональной подготовки.

2. Выделены и сформулированы требования к отбору содержания общеинженерной подготовки на основе ее особенностей. у.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и особенностей общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить его эффективность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс методические разработки по проведению учебных занятий по курсу «Материаловедение» на машиностроительном факультете заочной формы обучения.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в профессионально-педагогических вузах с целью организации учебного процесса по общеинженерным дисциплинам. К практически значимым результатам исследования относится разработанная технология преподавания курса «Материаловедение» с учетом предложенного комплекса методического обеспечения, включающая в себя методику преподавания и методику обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на региональных совещаниях преподавателей «Технологии конструкционных материалов и материаловедения» (Киров, 1985; Пермь, 1987; Казань, 1989), зональном совещании «Структура и свойства металлов и вопросы методики преподавания технологии конструкционных материалов» (Новокузнецк, 1984), семинаре НИИ высшего образования Госкомобразования РФ «Комплексная подготовка инженеров в новых социально-экономических условиях» (Севастополь, 1992), Российской научно-практической конференции «Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1995), конференции «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1997), Российской научно-практической конференции в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1997).

На защиту выносятся:

1 .Особенности и требования к общеинженерной подготовке студентов профессионально-педагогического вуза, направленные на повышение уровня профессиональной подготовки инженера-педагога.

2.Комплекс методического обеспечения курса «Материаловедение», включающий в себя обучающие алгоритмы, конспект-схемы и задания для самостоятельной работы студентов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Библиографический список включает 227 наименований, из них 7 на иностранном языке.

Выводы по третьей главе.

Анализируя информацию, изложенную в третьей главе, можно сделать следующие выводы:

1. Итоговый эксперимент, заключающийся в практической реализации разработанной методики и технологии преподавания курса «Материаловедение» показал следующие результаты:

— повысилась результативность успеваемости студентов, это показывают расчеты как среднеарифметической, так и средневзвешенной оценоккоэффициент усвоения учебного материала и коэффициент эффективности процесса обучения у экспериментальной группы больше, чем у контрольной.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики и технологии обучения по курсу «Материаловедение» .

2. Повышение результативности успеваемости экспериментальной группы по специальным дисциплинам косвенно подтверждает гипотезу о том, что применение разработанной методики и технологии преподавания курса «Материаловедение» закладывает фундамент для развития инженерного мышления у будущих инженеров-педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессионально-педагогическое образование является одним из существенных звеньев государственной системы народного образования и осуществляет подготовку специалистов к профессионально-педагогической деятельности по воспитанию и профессиональному обучению молодежи. Профессиональная подготовка инженерно-педагогических кадров относится к числу тех проблем, которые имеет важнейшее значение для развития общества. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с принятием государственного образовательного стандарта (1996 г.), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 30 500 — «Профессиональное обучение» .

Выполненная работа позволяет определить пути решения этой проблемы. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Профессионально-педагогическое образование имеет свою специфику:

— высшее профессионально-педагогическое образование является особым видом образования по подготовке специалистов к профессионально-педагогической деятельности;

— инженерно-педагогическое образование должно учитывать перспективы развития народного образования, а также перспективы совершенствования производства.

Эти особенности вызывают необходимость интеграции инженерно-технического и психолого-педагогического компонентов профессиональной подготовки студента профессионально-педагогического вуза.

2. Общеинженерная подготовка инженера-педагога — эта система знаний и умений, являющихся как фундаментом для получения различной профессиональной подготовки, а в ряде случаев и профессиональной подготовкой, так и базой для формирования инженерного мышления.

Общеинженерная подготовка инженера-педагога имеет свои особенности:

— дисциплины, входящие в общеинженерный курс, следует рассматривать не в классическом, изолированном друг от друга, виде, а во взаимосвязи. Такой подход позволяет так организовать процесс обучения, что студенты вместо совокупности разрозненных знаний, получают знания, умения целостного анализа широкого круга профессиональных проблем. При таком подходе осуществляются межпредметные связи, так как они непосредственно заложены в самом построении учебных дисциплин;

— общеинженерная подготовка призвана обеспечить развитие у будущего инженера-педагога способности самостоятельно овладевать научно-технической информацией, расширять свой технический кругозор, умение обслуживать различные технические устройства. Наряду с этим, они должны также приобрести опыт поисковой деятельности в сфере производства, опыт познавательного взаимодействия с различными техническими объектами. Фундаментальная общеинженерная подготовка осуществляется на основе принципа общего политехнизма и учета основных направлений развития науки и техники;

— подготовка инженеров-педагогов не должна копировать инженерное образование, она должна быть педагогически ориентированной. Психолого-педагогическая подготовка должна стать стержнем, системообразующим элементом, вокруг которого будет строиться вся разносторонняя подготовка инженера-педагога. Общеинженерные дисциплины в профессионально-педагогическом вузе целесообразно преподавать сквозь призму задач методической подготовки инженера-педагога.- общеинженерная подготовка должна быть предназначена для формирования корреляционных и трансформационных знаний и умений у.

Ill будущего инженера-педагога, то есть в общеинженерной подготовке необходимо учитывать и методологический аспект;

— так как общеинженерная подготовка служит базой для формирования инженерного мышления, а инженерное мышления в ряде своих характеристик качественно сходно с педагогическим, то одной из задач этой подготовки будет являться развитие инженерно-педагогического мышления.

3. Отбор содержания общеинженерных дисциплин в профессионально-педагогических вузах обладает определенной спецификой. Наиболее рациональным для отбора содержания дисциплины является введение в содержание тех знаний, без которых нельзя сформировать то или иное качество или умение, необходимое для специалиста данного профиля. Отбор содержания общеинженерной дисциплины, произведенной на основе модели познавательной деятельности будущего инженера-педагога и с учетом выделенных критериев, предъявляемых к отбору содержания: целостность, научность, инвариантность, относительная полнота, вариативность. Это позволяет включить такую информацию, усвоение которой позволяло бы студенту осуществлять перенос знаний и умений, приобретенных в вузе на будущую профессиональную деятельность.

4. Разработан комплекс методического обеспечения по курсу «Материаловедение» для студентов машиностроительного факультета. В основу которого положены обучающие алгоритмы дисциплины, тем и подтем, которые структурируют учебный материал, пакет конспект-схем, дающий возможности экономии времени на лекционных занятиях, а также позволяющий студентам иметь полный, структурированный конспект лекций и контрольных домашних заданий с элементами проблемного обучения, которые развивают инженерное мышление и стимулируют студентов к самостоятельному изучению дополнительного материала, что позволяет решить многие задачи и проблемы, стоящие перед общеинженерной подготовкой инженера-педагога.

5. Разработана технология преподавания курса «Материаловедение» с учетом предложенного комплекса методического обеспечения, включающая в себя методику преподавания и методику обучения.

6. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, на основе статистической обработки полученных в ходе дидактического эксперимента, а именно результативности успеваемости по курсу «Материаловедение», «Теория резания металлов», «Проектирование и производство режущего инструмента», «Технология машиностроения», коэффициента усвоения учебного материала и коэффициента эффективности процесса обучения, позволила сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики и технологии обучения по курсу «Материаловедение» и подтвердить гипотезу исследования.

В то же время настоящая работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы, так как в исследование введено ограничение, подготовка студентов по общеинженерным дисциплинам рассмотрена на примере курса «Материаловедение» для заочной формы обучения на машиностроительном факультете. Вопросы оптимизации учебного процесса по общеинженерным дисциплинам для студентов дневной формы обучения остаются и сегодня актуальными и требующими решения.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Мысль в действии: — М.: Политиздат, 1968.208 с.
Амекринский Б.С. Культура умственного труда. Каунас, 1969. — 356 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Сов. педагогика.- 1965.-N8. С.3−10.
Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Метод. рекомендации/Сверд. гос. пед. ин-т. -Свердловск, 1980. 42 с.
Артамонов М.Д. С помощью опорных сигналов//Вест. высш. шк. 1986.-N 1. — С.27−28.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1974.-384 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.шк., 1976. — 200 с.
Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. — 42 с.
Атутов П.Р., Брагинский В. М. О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка» //Сов.педагогика 1985. — N 11. — С.45−48.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост.Н. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Батышев С .Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная //Профтехобразование. — 1976. — N 3. — С.52−53.
Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании //Сов. педагогика. -1991. N 6. — С.66−70.
Батышев С.Я., Шапоринский С. А. Основы профессиональной педагогики: — 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1977. — 504 с.
Безрукова B.C., Бажутин В. В., Лысцов Н. А., Беляева А. П. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции //Сов.педагогика. 1989. -N 1. — С.82−85.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердл.обл.ин-т усоверш. учителей, 1992. — 93 с.
Безрукова B.C. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования/ Свердловск, — Сверд. инж.-пед. ин-т, — 1990. -126 с.
Безрукова B.C., Малштейн Л. К. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск/ Сверд. инж.-пед. ин-т,-1990. -126 с.
Белкин А.С. Проблемы педагогического мастерства.- М.: Педагогика, 1987.-172 с.
Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки //Сов. педагогика. 1989. -N 7.-С.67−71.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 210 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. М.: Высш.шк., 1989. -144 с.
Блаубер И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика. 1993. — N5.-C.12−15.
Вазина К.Я., Петров Ю. Н., Бестсновский В. Д. Вариант современной модели обучения //Вест.высш.шк. 1989. — N 1. — С.6−13.
Вазина К.Я., Яблоков В. А. Структурирование учебных про-грамм//Вест.высш.шк. 1986. — N 3. — С.27−31.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.-М.: Педагогика, 1978. 174с.
Варвак П.Н. Чтобы быть услышанным //Вестн.высш.шк. 1987. N 9. -С.49−53.
Введение в научное исследование по педагогике /Ю.К.Бабанский, В. И. Розов и др.- под ред. В. И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.
Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов.педагогика. 1986. — N 6. — С.75−81.
Вербицкий А. А. Познавательная активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект)// Сб.науч.трудов. М.: НИИВШ, 1986. — С.5−20.
Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 238 с.
Выготский П.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1984. 361 с.
Вузовское обучение: проблемы активизации /Под ред.Б. В. Бокуть, И. Ф. Харламова. Минск: Изд-во Минск. ун-та, 1989. — ПО с
Габай Т В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.
Габдреев Т.М. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1983. — 205 с.
Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. д-ра пед. наук. М. НИИ ТО и ИОР АПН СССР, 1988. — 345 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР: М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -Т.1. — С.441−469.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. -121 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С.236−277.
Глушко М.П. Совершенствовать подготовку инженеров-педагогов // Вест.высш.шк. 1984. — N 4. — С.55−58.
Горбатова Р.Е., Сергеев В. М. Программно-целевой подход как основа для создания системы управления качеством подготовки специалистов. М.: Просвещение, 1985. — 225 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопр.психологии. 1991. — N 6. — С.5−14.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
Дмитриенко Т.А. Системный анализ инженерно-педагогического знания, формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. трудов /Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — С.62−68.
Донская И.Н. Опыт применения готовых схем для интенсификации самостоятельной работы студента на лекции //Вопросы совершенствования организации самостоятельной работы студентов: Сб. науч. трудов. Таганрог, 1985. — С.14−17.
Донская И.Н. Оценка информационного объема лекций с применением готовых схем //Вопросы совершенствования организации самостоятельной работы студентов: Сб.науч.тр. Таганрог, 1986. — Вып.2. — С.53−56.
Дружинин В.В., Конторов Д. С. Идея, алгоритм, решение. М: Воениз-даг, 1972. — 328 с.
Жуков В.А. Опыт разработки общеинженерной дисциплины. JL: Изд-воЛГУ, 1988.-176 с.
Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.-Урал.кн.изд-во, 1971. — 183 с.
Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принци-пов//Сов.педагогика. -1978. N Ю. — С.66−72.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Занков ГТ.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996. -432 с.
Запорожец А.В. Восприятие и действие /Под ред.А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1965. — 240 с.
Зборовский Г. Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога: Учеб. пособие /Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. — 42 с.
Зборовский Г. Е., Карпова Г. А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность /Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1983. — 56 с.
Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие /Сверд. инж.-пед. ин-т,-Свердловск, 1986. 44 с.
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога. — Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. -116 с.
Зеер Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования /Сверд. инж пед. ин-т. — Свердловск, 1985. — 66 с.
Зеер Э.Ф., Глуханюк Н. С. Профессиография инженера-педагога: разработка/Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. — 43 с.
Ельцов К.Л., Федотова Н. М. История инженерно-педагогического образования :Межвузов. сб. М.: Просвещение, 1990. — 76 с.
Емельянов С.В., Наптельбаум Э. Л. Методы исследования сложных систем. Логика рационального выбора. М.: ВИНИТИ, 1977. — 101с
Ибрагимов М.Х., Коваленко О. М. Что дают обучающие алгорит-мы//Вест.высш.школы. 1986. -N 1. — С.31−36.
Иванов А.А. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 160 с.
Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе //Соврем.высш.шк. 1986. — N 2. — С. 115−125.
Иванова Г. В. Особенности активизации учебной деятельности студентов на первой ступени высшего образования //Проблемы многоуровневого технического образования: Тез. докл.5-й Всерос. науч.-метод. конф. Н. Новгород, 1996. — Ч. 2.- С.8−9.
Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М: Изд-во МГУ, 1993. — 168 с.
Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Каган В.И., Зычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод.пособие. М.: Высш.шк., 1987. — 143с
Каган В.М., Ламм В. Я. Комплексный подход к обучению с применением конспектов-схем//Сб.науч.трудов. -Иркутск, 1980. С. 26−33.
Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам// Сб.науч.трудов. Иркутск, 1989.- С.5−12.
Карпова Г. А. Особенности инженерно-педагогического мышления// Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т, — Свердловск, 1984. С.59−67.
Кедров Б.М. О природе научного понятия //Вопр.философии. 1969. -N8.-С. 13−24.
Колегова Е.Д., Литвинова Е. Н. Системный подход к отбору учебного материала по дисциплинам //Многоуровневая система инженерно-педагогического образования: XI пленум УМО по инж.-пед. специальностям. -Екатеринбург: Свердп. инж.-пед. ин-т, 1991. С. 18- 20.
Колегова Е.Д., Литвинова Е. Н. Системный подход к моделированию познавательной деятельности учащихся //Методист. 1992. — N7.- С. 1.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 656 с.
Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. Днепропетровск, 1983.- 46 с.
Косырев В.П. Профессионально-методические умения: сущность, структура и содержание, процесс формирования //Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб.науч.трудов /Сверд. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 168 с.
Кравцов Б.Ф., Зимина Л. М. Содержание подготовки инженеров педагогов: Сб. науч. трудов/Сверлд. инж.-пед. ин-т, — Свердловск, 1987. — С. 17−21.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 255 с.
Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз.сб.науч.трудов/Отв. ред.А.В.Усова- Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. — С.3−12.
Краткий словарь иностранных слов. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. -384 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. К проблеме изучения технического мышления//Вопр.психологии. 1964. — N4. — С.3−19.
Кузнецова О.М. Педагогические деловые игры как средство реализации принципа профессиональной целесообразности// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т,-Свердловск, 1990.-С. 188−227.
Куратова Т.С. Из опыта применения структурно-логических схем //Проблемы высш.шк. Киев: Высш. шк. 1981. Вып.43. — С.12−17.
Ланда J1.H. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1967. -523 с.
Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. М.: Изд-во ин-та психологии АПН РСФСР, 1965. — 53 с.
Ланда Л.Н. Умение думать: Как ему учить? М.: Знание, 1975. — 64 с.
Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Наука, 1979. -200 с.
Ларичев О.И. Принятие решений как научное направление: методологические проблемы //Системные исследования Ежегодник. М.: Наука, 1982. — С.227−243.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. М: Высш.шк., 1989. — ЗбО с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высш.шк., 1991. — 224 с.
Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1991, — 163 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, — 2-е изд. М.: Политиздат, 1974. — 304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Литвинова Е.Н. Методические указания к проведению программированного контроля на лабораторных работах по материаловедению для студентов по специальности 0577 /Сверд.инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1984. — 8 с.
Литвинова Е.Н., Лавелин С. Е. Методические указания к контрольным работам по курсу «Конструкционные материалы и их технология» для студентов заочного отделения специализации 03.01.00/Сверд.инж.-пед.ин-т. -Свердловск, 1989. 20 с.
Литвинова Е.Н. Проблемность как элемент развивающего обучения //Развивающее образования: современные проблемы: Материалы росс.конф. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. С.61−63.
Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета //Сов.педагогика. -1969. N 3. — С.91−100.
Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. -М.: Учпедгиз, 1957. 172 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высш.шк., 1986. — 120 с.
Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышэйш.шк., 1980. -166 с.
Маслов С.Б., Ефремов И. П., Зимина Л. М., Петухова Т. М., Колегова Е. Д., Литвинова Е. Н. Техникум колледж: поиски и находки//Специалист. -1996.-N10.-C.12.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества //Психолог.журнал. М.: Наука, 1984. — Т.5, — N 1. — С.9−17.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975,-109 с.
Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы. М.: Мир, 1978. — 311 с.
Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения: Метод. указания/Под ред.Н. П. Гресс. Челябинск: Челяб. фил. ин-та проф. образования, 1982. — 64 с.
Методология педагогических исследований: Сб.науч.трудов /Под ред.А. И. Пискунова и Г. В.Воробьева- НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. — 165 с.
Методы педагогических исследований /В.И.Журавлев, Г. П. Ников, М. Н. Скаткин и др.- под ред.А. И. Пискунова и Г. В.Воробьева- НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Методические указания по разработке структуры и содержания курсов на основе межпредметных связей /Сост.В.И.Мальцев- Сверд. инж.-пед.ин-т. -Свердловск, 1987. 48 с.
Методология исследования: Сб.науч.трудов /Отв.ред.В.С. Безрукова- Сверд.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1988. — Ю4 с.
Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981.-63 с.
Мильман В.Э. Конспекты и уровни в функциональной структуре деятельности //Вопр.психологии. 1991. — N 1. — С.23−28.
Михайличев Е.А., Заплатин И. В. Активные методы обучения в педагогической подготовке инженера-преподавателя //Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов: Межвузов, сб. науч. тр. Р н/Д, 1982. — С.45−51.
Моминбаев Б.К. Опыт методической подготовки инженера-педагога //Сов.педагогика. 1991. — N 6. — С.66−70.
Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. — 198 с.
Моргунов И.Б. Применение графов, разработка учебных планов и планирование учебного процесса //Сов.педагогика. -1966. N 3. — С.62−79.
Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш.шк., 1987. — 125 с.
Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика.- 1992. -N 7−8. С. 15−23.
Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: ГУПТО адм. Че-ляб.обл.- Челяб. филиал ИПОМОРФ, 1995. 288 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал. ГАФК, 1996. — 144 с.
Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971.- 207с
Никандров Н.Д. Лекционное преподавание как предмет систематического исследования //Совр.высш.шк. 1976. — N 4. — С.15−21.
Никандров Н.Д. Лекция как форма обучения в высшей шко-ле//Сов.педагогика. 1980. — N 5. — С.38−40.
Новиков П.Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: Рос. учеб. центр Федеральной службы занятости России, 1996.- 136 с.
Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления: Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — С.500−530.
Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г. А. Эмпирические исследования машины «Логик-теоретик: пример изучения эвристики» //Вычислительные машины и мышление /Под ред.Э.Фейнбаумана и Дж.Фельдмана. М.: Мир, 1967. — С.113−145.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высш.образование в России. -1994. -N2. -С.45−50.
Оконь В.Д. Введение в общую дидактику. М.: Высш.шк., 1990.382с.
Основы дидактики /Под ред.Б. П. Есилова. М.: Просвещение, 1967. -272 с.
Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорная информация НИИВШ. М.: Высш.шк., 1988. — Вып.8.-С.20−31.
Педагогика высшей школы: Цикл лекций /Науч.ред.П. М. Гапонов. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1969. 175 с.
Педагогика высшей школы: Цикл лекций /Науч.ред.П. М. Гапонов. -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1974. 178 с.
Педагогика высшей школы /Отв.ред.Ю. К. Бабанский. Р н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1972. -121 с.
Педагогика высшей школы: Учеб. пособие /Отв.ред.Н. Д. Никандров. -Л/.ЛГПИ, 1974.-116 с.
Педагогика /О.А.Абдуллина, М. А. Аммаскин, Ю. К. Бабанский и др.- под общ.ред.Г.Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. 368 с.
Педагогика высшей школы: Учеб.метод.пособие /Сост.К.Л. Бикгаги-ров и др. Казань: Изд-во Казан.гос. ун-та, 1985. — 192 с.
Педагогика /Под ред.Ю. К. Бабанского, — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
Петухова Т.М., Бухаленков В. В., Литвинова Е. Н. Пути реализации ступенчатой подготовки в инженерно-педагогическом образовании //Вестник УНМО вузов России по проф.-пед.образованию. Екатеринбург. Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. — Вып. 1.- С.58−64.
Полуянов В.Б., Курзенев В. П., Бухаленков В.В., Литвинова
Е.Н., Соколова Т. Б. Профессиональное образование: детерминизм потребностей //Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: Материалы Рос. науч.-практ.конф. Екатеринбург: УрОРАН, 1997. -С.136−138.
Полуянов В.Б., Литвинова Е. Н. Маркетинг образовательного учреждения //Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: Материалы Рос. науч.-практ.конф. Екатеринбург: УрОРАН, 1997. — С. 178 179.
Поляков В.А., Кальней В. А., Капрасова Р. С. Основы методики трудового и профессионального обучения.- М.: Просвещение, 1987, — 173 с.
Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз.сб.науч.тр. /Отв.ред.А.В.Усова- Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985.- 112 с.
Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов: Межвуз.сб. /Отв.ред.В.И.Баталов- РИСХМ. Р н/Д, 1986. — 142 с.
Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр. /Отв.ред.Э.Ф.Зеер- Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986.- 128 с.
Пастухов А.А., Мосолов В. А. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования. М.: Высш.шк., 1981. — 135 с
Пинский А.А., Голин Г. Н. Логика науки и логика учебного предмета //Сов.педагогика. 1983. — N 12. — С.53−59.
Полевой Ю.А., Решетова З. А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера //Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. Ю-53.
Песоцкий Б.Р. Организационная роль структурно-логических схем //Вест.высш.шк. -1986. N 1. — С.26−30.
Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.- 90 с.
Райскина Т.П., Самшина Н. Г., Сорокин В. В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М.: Просвещение, 1982. — 65
Рекомендации по формированию содержания образования инженера-педагога/Сост.Г. А. Карпова, Н. С. Глуханюк, Н.П.Петрова- Сверд. инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1986. — 23 с.
Ржецкий Н.Н. О содержании понятия «надежность» и «алгоритм» в учебной деятельности //Вопр.психологии. 1969. — N 6. — С.93−98.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл.ред. В. В. Давыдов. М.: Сов. Энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989,-Т. 1, — 488 с.
Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высш.образование в России. 1994. — N 2. — С.29−37.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 276 с.
Салмина Н.Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Логико-психологический анализ построения учебного предмета //Соврем.высш.школа. -1984, — N 3 (47). С.49−64.
Салмина Н.Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Способы построения учебного предмета //Сов.педагогика. -1982. N 1. — С.66−70
Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. — 78 с. (Новое в жизни, науке, технике- Сер. Педагогика и психология, N 2).
Семунита Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки //Проблемы непрерывного образования: Обзорная информация. М.: НИИВО, 1993. — 28 с.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. ун-та, 1985.-137с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скакун В.Н. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, — М.: Просвещение, 1982. 126 с.
Скляр Б.С., Сорокин М. Ф. Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз.сб. М.: Просвещение, 1985. — 76 с.
Смирнов Л.М. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984. — 176 с.
Славин А.В. Наглядный образ в структуре назначения. М.: Политиздат, 1971. -270 с.
Словарь иностранных слов, — 11-е изд.- М.: Рус. яз., 1984. 608 с.
Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч.тр. /Под ред.В.С.Безруковой- Сверд.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1987. — 137 с.
Советский энциклопедический словарь.- 4-е изд./Гл.ред.А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 632 с.
Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования/ Сверд.инж.-пед.ин-т, — Свердловск, 1990. -102 с.
Сохор A.M. Дидактические основы формирования системности знаний //Сов.педагогика. 1979. — N 4. — С. 149−155.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Высш.шк. -1986. N 3. — С. 15−21.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.
Ткаченко Е.В. Формы и методы работы вузов и факультетов инженерно-педагогического образования в условиях рыночных отношений: Сб.науч.тр. Екатеринбург:/ Сверд.инж.-пед.ин-т, 1991.- 34 с.
Тулькибаева Н.Н., Зубов А. Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения.- Челябинск: Челяб. фил. ин-та проф. образования, 1993.93 с.
Тюнников Ю.С. Методика анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки //Сов.педагогика. 1985. — N 11. — С.38−41.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Флешпман Б.С. Элементы теории потенциальной эффективности сложных систем. М.: Сов. радио, 1971. — 224 с.
Флейшман Б.С., Брусиловский П. М., Розенберг Г. С. О методах математического моделирования сложных систем //Системные исследования: Методологические проблемы Ежегодник. М.: Наука, 1982.- С.65−79.
Федорова О., Ложкин В. Проблема подготовки инженерно-педагогических кадров //Сов.педагогика. 1980. — N 3. — С.150−151.
Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб.науч.тр. /Свердл. инж.- пед. ин-т- Под ред. Э. Ф. Зеера.- Свердловск: 1987.- 148 с.
Формирование учебной деятельности студентов /Под ред.В. Я. Лядуне. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе: Метод.рекомендации. М.: НИИВО, 1981. — 80 с.
Хашимова А.И., Эрганова Н. Е. Отбор и структурирование учебного материала в деятельности инженера-педагога //Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб.науч.тр. Екатеринбург: Изд-во Сверд.инж.-пед.ин-та, 1992. — С.151−164.
Худяков В.Л., Шапкин В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики /АПН СССР- НИИ проф.-тех.образования. М.: Высш.шк., 1991.-79 с.
Шапкин В.В., Меркушев В. А. Психолого-педагогическая подготовленность преподавателей общетехнических и специальных дисциплин //Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб.науч.тр./ Сверд.инж.-пед.ин-т, 1988. С.43−52.
Шубас M.JT. Инженерное мышление и научно-технический прогресс.-Вильнюс: Минтис, 1982.- 173 с.
Щукина Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности //Сов.педагогика.- 1983, — N11.- С.46−51.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 231 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.: Наука, 1978, — С. 268−290.
Вгеуег I., Brock G., Kurzdarstellung: Systemtheoretische Didaktik// Neue Unterrichtspraxis, Hannover,-1974, — Heft l.-S. 74−91.
Neuman E. Neunordnung der Berufsausbildung in den Metall-und Elektroberufen// Berufsbildung, 45.-1991. N 7/8- S.279−285.
Bertalaffy L. von. Vom Sinn und der Einheit der Naturwissenschaften// Der Student. 2 Bd.-1947.-N 7−8. S. 10−11.
Meier B. Nutzug erzieherischer Potenzen beim technischen Modelbau/ZPolytechnische Bildung und Erziehung 1983.-N2/3.-S. 64−68.
Schelten A. Einfurung in die Berufspedagogik: zweite, durchgesehene und erweiterte Auflage.- Stuttgart: Steiner, 1994, — 307 S.
Grundfragen der systematische Padagogik// Freiburg.- 1987.-S.15.
Gewerkschaftliche Bildungspolitik //Wirtschaft und Berufs Erziehung. -1986.-N5-S.23−38.

Заполнить форму текущей работой