Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Возрастная динамика языковой категоризации у детей среднего и старшего школьного возраста

Диссертация: Возрастная динамика языковой категоризации у детей среднего и старшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Структура категорий базового уровня наилучшим образом может быть описана в виде схем-каркасов, включающих в себя слоты, которые предлагаем также именовать параметрами конкретизации категории, и значения. В любой схеме выделяются так называемые ядерные и периферийные слоты. Ядерные слоты формируются на ранних возрастных этапах и являются наиболее обширными. Периферические слоты формируются… Читать ещё >

Возрастная динамика языковой категоризации у детей среднего и старшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Развитие взглядов на проблему категоризации в русле философских исследований
    • 1. 2. феномен категоризации как объект лингвистических учений
    • 1. 3. Когнитивный и психолингвистический подходы к проблеме категоризации мира человеком
      • 1. 3. 1. Категоризация как форма организации знаний о мире
      • 1. 3. 2. Наивная и научная категоризация объектов действительности
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ЯЗЫКОВОЙ КАТЕГОРИЗАЦИИ: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
    • 2. 1. Процедура подготовки и организации экспериментального исследования
    • 2. 2. Описание экспериментального материала
    • 2. 3. Количественный анализ результатов эксперимента
    • 2. 4. Качественный анализ: возрастная динамика языковой категоризции
      • 2. 4. 1. Таксономические категории
      • 2. 4. 2. Категории базового уровня
      • 2. 4. 3. Научные категории
      • 2. 4. 4. Целевые и спонтанно-целевые категории
      • 2. 4. 5. Метакогнитивная/метаязыковая функция категорий в контексте возрастного развития
  • Выводы по главе 2

Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу динамического аспекта языковой категоризации объектов действительности носителями языка и культуры — детьми среднего и старшего школьного возраста. Рассматриваются особенности возрастной динамики различных типов категориальных множеств — естественных и искусственных: суперординатных категорий, категорий базового уровня, научных категорий, а также целевых и спонтанно-целевых категорий. Категория понимается как более или менее устойчивое когнитивное образование, за которым стоит определённая структура знаний о репрезентируемом объекте [Хофман 1986; Слобин, Грин 2004; Вахштайн 2011 и др.].

Актуальность исследования обусловлена 1) необходимостью изучения закономерностей функционирования категории как базового когнитивного образования- 2) потребностью в выявлении особенностей развития категории как формы организации знаний о мире.

Объектом исследования является языковая категоризация объектов действительности как направленный динамический процесс, предметом — динамический аспект языковой категоризации.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении особенностей возрастной динамики различных типов категорий в языковом сознании детей среднего и старшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели формулируются и решаются следующие задачи:

1) раскрыть специфику философского, когнитивного и психолингвистического подходов к проблеме категоризации мира человеком;

2) описать специфику когнитивного статуса категорий базового уровня;

3) рассмотреть проблему соотношения феноменов наивной и научной категоризации объектов действительности как составляющих единого когнитивного процесса;

4) сформулировать рабочую гипотезу исследования;

5) организовать и провести направленный ассоциативный эксперимент с целью выявления особенностей возрастной динамики различных категориальных множеств у детей среднего и старшего школьного возраста;

6) осуществить анализ и интерпретацию результатов проведённого эксперимента;

7) обобщить выводы, полученные в результате анализа данных экспериментального исследования.

Теоретическим основанием данного исследования послужили идеи И. М. Сеченова о развитии понятий как поэтапном движении человеческого мышления от предметных форм к абстрактным, учение J1.C. Выготского о путях развития житейских (спонтанных) и научных понятий, концепция ядра ментального лексикона как естественного метаобразования Н. О. Золотовой. На формирование позиции автора оказали влияние психолингвистические, психологические и когнитивные исследования феномена категоризации P.M. Фрумкиной, Б. М. Величковского, В. Н. Маскадыня, A.A. Григорьева, Дж. Брунера, J1. Барсалоу, Д. Л. Медина, И. Хофмана, Э. Рош, Дж. Ван Овер-шельда и др.

Материал исследования составил корпус из 9288 ассоциативных реакций, полученных от 110 испытуемых — детей среднего и старшего школьного возраста — на предъявленные им стимулы (наименования категорий).

В соответствии с целями и задачами диссертационной работы, нами были выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ интегративного типа, психолингвистический эксперимент с использованием методик направленных ассоциаций и постэкспериментального опроса, графическая презентация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие теоретические положения.

1. Возрастная динамика языковой категоризации представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит изменение характера совокупного знания о мире, что проявляется в виде количественного и качественного изменения состава категорий.

2. В основе возрастной динамики языковой категоризации лежит диффузное изменение категориальных структур от одного возрастного этапа к другому. Структуру категорий можно условно представить в виде ядра, образованного наиболее типичными членами категории, и периферийной зоны, условно подразделяющейся на ближнюю, среднюю и дальнюю периферию.

3. Категории обладают двойственной природой, которая наиболее чётко проявляется в категориях срединного (базового) уровня обобщения, поскольку категории базового уровня обладают особым когнитивным статусом, занимая промежуточное положение между категориями максимального и минимального уровней обобщения. Двойственная природа категорий связана с их способностью одновременно функционировать в пространстве обыденной и научной мыследеятельности человека.

4. Совокупность категориальных сетей образует «каркас» ментального лексикона человека, обеспечивая достаточную степень структурированности, упорядоченности ментального лексикона как динамической самоорганизующейся нелинейной системы.

5. Языковая категоризация объектов окружающей действительности носит наивный и научный характер и представляет собой направленный процесс. Процессы наивной и научной категоризации имеют противоположно-направленные векторы, что обеспечивает равновесность системы ментального лексикона человека.

6. Категории базового уровня выполняют функцию первичного метаязыка и метакогниции и одновременно служат орудием вторичной метакогнитив-ной деятельности человека.

Научная новизна исследования заключается в акценте на динамический характер категории, связанный с возрастными изменениями содержания языкового сознания и выявлении двойственной природы ряда категорий, которая описывается при помощи двунаправленного вектора развития категориального образованияполучении новых данных об организации ментального лексикона школьника и демонстрации возможностей параметрического анализа развития категориального мышления ребёнка.

Теоретическая значимость работы определяется «каркасным» представлением структуры ментального лексикона как совокупности категориальных сетей, что составляет вклад в психолингвистическую теорию ментального лексикона и индивидуального знания.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его основных результатов для решения ряда психологических и психолингвистических задач, таких как составление категориальных норм школьника, кросскультурные исследования языковой категоризации и др.- полученные данные могут включаться в курсы лекций по проблемам психолингвистики, когнитивной лингвистики, психологии развития, возрастной психологии.

Апробация работы. Основные положения диссертации на различных этапах исследования были представлены на II Международной научно-методической конференции «Теория и практика языковой коммуникации» (г. Уфа, 24−25 июня 2010 г.) — международном конгрессе по когнитивной лингвистике (г. Тамбов, 29 сентября — 1 октября 2010 г.) — VII международной научно-практической конференции «Перспективные образования в науке и технике» (Польша, г. Презмысль, 7−15 ноября 2011 г.) — 10-й и 11-й международной научно-практической конференции «Языковой дискурс в социальной практике» (г. Тверь, 2−3 апреля 2010 г.- 1−2 апреля 2011 г.) — II Международной научно-практической дистанционной конференции «Science and Education» (Германия, г. Мюнхен, 18−19 декабря 2012 г.) с последующей публикацией материалов, а также на заседаниях кафедры английского языка Тверского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 статей общим объёмом 3,4 п.л., 2 из которых опубликованы в рецензируемых изданиях.

Структура работы. Данное диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по главе 2.

1. Возрастную динамику языковой категоризации объектов действительности предлагается описывать с опорой на четыре основных критерия: 1) степень двойственности категорий и её динамический вектор- 2) степень выраженности процессов генерализации и дифференциации- 3) возрастная динамика структурных особенностей категорий- 4) степень прототипичности категорийвозрастная динамика прототипов.

2. Структура категории подобна структуре ментального лексикона человека, т. е. включает в себя три зоны: зону ядра, а также зону ближней и дальней периферии. Границы между выделенными зонами носят условный, динамичный характер, что соответствует психолингвистическому представлению о категории как вербализованном фрагменте живого знания о мире. В состав единиц ядра категории входят наиболее типичные (прототипические) члены данной категории. Таким образом, чем менее типичен тот или иной член категории, тем больше он удалён от ядра.

3. В основе возрастной динамики категорий лежит качественное и количественное изменение состава ядра, а также постепенное раширение периферийных областей.

4. Динамику предлагается рассматривать как непрерывный направленный процесс. В соответствии с этим, естественные (таксономические) и научные категории характеризуются противоположнонаправленными динамическими векторами.

5. Структура категорий базового уровня наилучшим образом может быть описана в виде схем-каркасов, включающих в себя слоты, которые предлагаем также именовать параметрами конкретизации категории, и значения. В любой схеме выделяются так называемые ядерные и периферийные слоты. Ядерные слоты формируются на ранних возрастных этапах и являются наиболее обширными. Периферические слоты формируются постепенно по мере взросления человека. Наиболее развёрнутые каркасы характерны для категорий базового уровня ввиду особого когнитивного статуса этих категорий.

6. Категории базового уровня обладают ярко выраженной двойственной природой, выполняют функцию первичного метаязыка и метакогниции, одновременно являясь орудием вторичной метакогнитивной деятельности человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено рассмотрению особенностей возрастной динамики различных категориальных множеств у детей среднего и старшего школьного возраста. Установлено, что возрастная динамика представляет собой непрерывный направленный процесс, вектор которого определяется, прежде всего, природой категориального множества, а также рядом условий внешнего и внутреннего характера, к которым относятся: 1) специфика условий формирования — направленное обучение/спонтанное взаимодействие с объектами- 2) уровень отрефлексированности познавательной деятельности — первичная/вторичная рефлексия.

Предпринята попытка параметрического подхода к анализу процесса развития категориального мышления. Предлагается описывать возрастную динамику категориальных множеств по пяти параметрам: 1) степень двойственности категории и её динамический вектор- 2) степень выраженности процессов генерализации и дифференциации- 3) возрастная динамика структурных особенностей категорий- 4) степень прототипичности категорий и возрастная динамика прототипов.

Содержание перечисленных параметров варьируется в зависимости от типов категориальных множеств.

По результатам проведённого эксперимента сделан вывод, что в основе возрастной динамики категорий лежит количественное и качественное изменение состава ядра и зон ближней и дальней периферии категорий. Выявлено, что структура искусственно созданных классов, к числу которых относятся целевые и научные категории, характеризуется наличием слабовыражен-ного центра и равномерно заполненной периферической зоны. Структура же естественных категорий характеризуется наличием достаточно выраженного ядра, образованного единицами базового уровня обобщения, которые усваиваются в ранние годы жизни ребёнка и к этапу школьного возраста являются настолько знакомыми, что не требуют дополнительного осмысления. Это свойство позволяет категориям базового уровня служить не только первичным метаязыком при овладении ребёнком словами родного метаязыка, но и первичным научным метаязыком при формировании у человека научной картины мира.

В основе развития категориального мышления ребёнка лежит взаимодействие процессов дифференциации и генерализации, степень выраженности которых зависит от степени конкретности категории: с возрастанием степени абстрактности категории процесс генерализации становится менее выраженнымпри формировании категорий базового уровня оба процесса выражены в равной степени ввиду особого когнитивного статуса этих категорий. Наблюдается тенденция возрастания количества обобщающих реакций у детей старшего школьного возраста.

Ментальный лексикон предлагается рассматривать как динамическую, самоорганизующуюся систему, относительную устойчивость которой обеспечивают категориальные сети, выполняющие так называемую «каркасную» функцию. В соответствии с этим, каркас ментального лексикона человека представляет собой сложную, многоуровневую сеть, образованную единицами различного когнитивного статуса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. Г. Развитие значения слова в индивидуальном сознании в условиях разных типов одарённости Текст.: дис.. канд. филол. наук: 10.02.19 / С. Г. Абабкова — Уфимск. гос. ун-т. Уфа, 2007. — 190 с.
  2. В. М. История лингвистических учений: учебное пособие Текст. / В. М. Алпатов. 4-е изд. — М.: Языки славянской культуры, 2005.-368 с.
  3. Дж. Когнитивная психология Текст. / Дж. Андерсон. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 496 с.: ил.
  4. Ю. Д. Исследования по семантике и лексикографии Текст. / Ю. Д. Апресян. Т. 1: Парадигматика. — М.: Языки славянских культур, 2009. — 568 с.
  5. Аристотель. Категории Текст. / Аристотель. -М.: ОГИЗ СОЦЭКГИЗ, 1939.-84 с.
  6. А., Лансло Кл. Грамматика общая и рациональная Пор-Рояля Текст. / А. Арно, Кл. Лансло. М.: Издательство «Прогресс», 1990. -273 с.
  7. Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт Текст. / Н. Д. Арутюнова. М.: Наука, 1998. — 341 с.
  8. А., Айзенк Н., Андерсон М. Память Текст. / А. Баддли, Н. Айзенк, М. Андерсон- Пер. англ. под ред. Т. Н. Резниковой. СПб.: Питер, 2011.-560 с.: ил.
  9. Л. В. Широкозначное слово и возможность его идентификации через частный пример Текст. / Л. В. Барсук // Психолингвистическиеисследования: Звук, слово. Текст. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1987. -С. 81−87.
  10. Л. В. Опыт экспериментального исследования процесса идентификации значения широкозначных слов индивидом Текст. / Л. В. Барсук // Психолингвистические исследования: Звук, слово. Текст. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1988. — С. 54−60.
  11. Л. В. Проблема идентификации значений слов широкой семантики Текст. / Л. В. Барсук // Психолингвистические проблемы семантики.-Тверь. 1990.-С. 31−39.
  12. Э. Общая лингвистика Текст. / Э. Бенвенист. М.: Прогресс, 1974.-335 с.
  13. Н. И., Дубровская Л. А., Овчинникова И. Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе) Текст. / Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, И. Г. Овчинникова. -Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995. 225 с.
  14. Бодуэн де Куртэне И. А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2-х томах. Т. 1 Текст. / И. А. Бодуэн де Куртенэ. Изд-во Академии наук СССР, Москва, 1994. — 384 с.
  15. А. В. Граммема Текст. / А. В. Бондарко // Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. М.: «Советская энциклопедия», 1990.-С. 122.
  16. А. В. Теория значения в системе функциональной грамматики: На материале русского языка Текст. / А. В. Бондарко. М.: Языки славянской культуры, 2002. — 736 с.
  17. А. В. Инварианты и прототипы в системе функциональной грамматики Текст. / А. В. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Семантическая инвариантность/вариативность. Санкт-Петербург: «Наука», 2003. — С. 5−36.
  18. А. В. Категоризация в системе грамматики Текст. / А. В. Бондарко. М.: Языки славянских культур, 2011. — 488 с.
  19. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. -М.: Издательство «Прогресс», 1977. -412 с.
  20. В. С. Социология повседневности и теория фреймов Текст. / В. С. Вахштайн. СПб.: Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2011. — 334 с.
  21. А. Язык. Культура. Познание Текст. / А. Вежбицкая. М., 1996.-432 с.
  22. . М. Когнитивная наука: Основы психологии познания Текст.: в 2 т. Т. 2 / Б. М. Величковский. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.
  23. Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2006. — 1136 с.
  24. Гак В. Г. Языковые преобразования Текст. / В. Г. Гак. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. — 768 с.
  25. Г. В. Ф. Наука логики Текст. / Г. В. Ф. Гегель. Санкт-Петербург: «Наука», 1997. — 776 с.
  26. И. А. Чувства и эмоции в научном познании Текст. / И. А. Герасимова // Язык знание — реальность: сб. науч. тр. / отв. ред. член-корр. РАН И. Т. Касавин, канд. филос. наук П. С. Куслий. — М.: АльфаМ, 2011.-С. 323 -336.
  27. Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии Текст. / Г. Глейтман, А. Фридлунд, Д. Райсберг. СПб.: Речь, 2001. — 1247 с.
  28. А. А. Репрезентация лексических категорий в языковом сознании Текст.: Дис.. д-ра филол. наук: 10.02.19 / А. А. Григорьев- Московский гос. ун-т. М., 2005. — 362 с.
  29. В. Элементы лексикологии и семиотики Текст. / В. До-рошевский. М.: Прогресс, 2001. — 342 с.
  30. Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближеных решений Текст. / Л. Заде. М.: Издательство «Мир», 1976.- 176 с.
  31. A.A. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования Текст. / А. А. Залевская. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. — 136 с.
  32. А. А. Текст и его понимание: Монография Текст. / А. А. Залевская. Тверь: тверской государственный университет, 2001. — 177 с.
  33. Н. О. Человек Текст. / Н. О. Золотова // Вестник Тверского гос. ун-та, 2007
  34. И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М.: Изд-во «Наука», 1998.-655 с.
  35. В. И. Языковая кристаллизация смысла Текст. / В. И. Кара-сик. Волгоград: Парадигма, 2010. — 422 с.
  36. Ю. Н., Филиппович Ю. Н. Лингвокультурное сознание русской языковой личности. Моделирование состояния и функционирования Текст. / Ю. Н. Караулов, Ю. Н. Филиппович. М., 2009. — 336 с.
  37. С. Д. Общее и типологическое языкознание Текст. / С. Д. Кацнельсон. Ленинград: Издательство «Наука», 1986. — 300 с.
  38. С. Д. Категории языка и мышления: из научного наследия Текст. / С. Д. Кацнельсон. М.: Языки славянской культуры, 2001. -864 с.
  39. Е. В. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми Текст. / Е. В. Кларк // Психолингвистика: Сборник статей. Москва: Издательство «Прогресс», 1984. — С. 221 — 240.
  40. Когнитивные исследования языка Текст. / Вып. VII. Типы категорий в языке: сб. науч. тр. / Ин-т языкознания РАН- Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина- гл. ред. серии Е. С. Кубрякова, отв. ред. вып. Н. Н.
  41. Болдырев- М-во обр. и науки РФ, Рос. акад. наук, Учреждение Рос. акад. наук Ин-т языкознания РАН, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина», Общерос. обществ, орг. «Рос. ассоц. лингвистов-когнито-логов». М.- Тамбов, 2010. — 549 с.
  42. А. В. Знак, значение, знание. Очерк когнитивной философии языка Текст. / А. В. Кравченко. Иркутск: Издание ОГУП «Иркутская областная типография № 1», 2001. — 261 с.
  43. . Дж. Язык и интеллект Текст. / Дж. Лакофф. М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. — 416 с.
  44. В. В. Грамматическая категория Текст. / В. В. Лопатин // Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. -М.: «Советскаяэнциклопедия», 1990.-С. 121.
  45. А. Р. Лекции по общей психологии Текст. / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2012.-320 с.
  46. В. Н. Отнесение к категории как способ идентификации значения слова Текст.: автореф. дис.. канд. филол. наук: 10.02.19 / В. Н. Маскадыня — Саратов, гос. ун-т. Саратов, 1989. — 15 с.
  47. Е. Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова: Монография / Е. Ю. Мягкова. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. унта, 2000.- 112 с.
  48. А.Л. Чувственно-вербальное построение мира Текст. / А. Л. Никифоров // Язык знание — реальность: сб. науч. тр. / отв. ред. член-корр. РАН И. Т. Касавин, канд. филос. наук П. С. Куслий. — М.: Альфа-М, 2011. — С. 9 — 66.
  49. А. Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей Текст. / А. Д. Палкин. М.: НОУ МЭЛИ, 2004. -360 с.
  50. В. Ф. Основы психосемантики Текст. / В. Ф. Петренко. 3-е изд. — М.: Эксмо, 2010. — 480 с.
  51. А. М. Русский синтаксис в научном освещении: Учебное пособие Текст. / А. М. пешковский. Изд. 8-е. — М.: Эдиториал УРСС, 2001.-432 с.
  52. С. Э. Феноменология психических репрезентаций Текст. / С. Э. Поляков. СПб.: Питер, 2011. — 688 с.
  53. А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. К.: СИНТО, 1993.- 192 с.
  54. Г. Понятие сознания Текст. / Г. Райл. М.: «Идея-Пресс», «Интеллект. Дом Книги», 1999. — 408 с.
  55. Т. М. Психолингвистическое исследование функционирования многозначного слова : Монография Текст. / Т. М. Рогожникова. Уфа: Уфимск. гос. авиац. ун-т, 2000. — 242 с.
  56. И. М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов. СПб: Питер, 2001.-416 с.
  57. Д., Грин Д. Психолингвистика. Хомский и психология Текст. / Д. Слобин, Д. Грин. Изд. 3-е, стереотипное. — М.: Едиториал УРСС, 2004.-352 с.
  58. P. JI. Когнитивная психология Текст. / P. J1. Солсо. М.: Триво-ла, 1996.-600 с.
  59. Ф. де Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр. Изд. 2-е. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 256 с.
  60. С. И. Психолингвистические проблемы неологии: монография Текст. / С. И. Тогоева. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. — 155 с.
  61. Н. В. Языковое сознание и образ мира славян Текст. / Н. В. Уфимцева // Языковое сознание и образ мира: сб статей. М.: ИЯ РАН, 2000.-С. 207−219.
  62. Р. М. Психолингвистика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. М. Фрумкина. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 320 с.
  63. И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти Текст. / И. Хофман. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
  64. С. Г. Любовь: категория или концепт? Текст. / С. Г. шафи-ков // Языковые и речевые единицы в разных языках. Уфа: РИО БашГУ, 2006. — С. 3 — 36.
  65. Н. Ю. Местоимение и смысл. Класс русских местоимений и открываемые ими смысловые пространства Текст. / Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1998. 176 с.
  66. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Книга первая. О познании Текст. / Д. Юм. М.: «Канон», 1995. — 400 с.
  67. В. С. Философия языка и философия языкознания: Лингво-философские очерки Текст. / В. С. Юрченко. Изд. 3-е. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 368 с.
  68. Adeu P. Thinking in Science Thinking in General? Электронный ресурс. / P. Adeu. — Режим доступа: http://www.pantaneto.co.uk/is-sue40/adey.html. — Дата обращения: 04.09.2012. — Загл. с экрана.
  69. Bloom P. Mindreading, Communication and the Learning of Names for Things Текст. / P. Bloom // Mind & Language. Vol. 17. — New Haven: Yale University, 2002. — P. 37 — 54.
  70. Bloom P. Descartes' baby: how the science of child development explains what makes us human Текст. / P. Bloom. New York: Basic Books, 2004. -271 p.
  71. Bornstein M. H., Kessen W., Weiskopf S. The Categories of Hue in Infancy Текст. / M. H. Bornstein, W. Kessen, S. Weiskopf // Science. Vol. 191. -New York: American Association for the Advancement of Science, 1976. -P. 201 -202.
  72. L. В., Cashon С. H. Comprehensive Handbook of Psychology: Vol. 6, Developmental Psychology Текст. / L. B. Cohen, С. H. Cashon. -New York: Wiley, 2001. 80 p.
  73. Collins A., Loftus Е. Spreading Activation Model of Semantic Memory Электронный ресурс. / A. Collins, E. Loftus. Режим доступа: http://psych.fullerton.edu/navarick/c-l.doc. — Дата обращения: 30.09.2012. — Загл. с экрана.
  74. Сох М. Т., Raja A. Metareasoning: An Introduction Электронный ресурс. / М. Т. Сох, A. Raja. Режим доступа: http://mitpress.mit.edu/books/chapters/26 201 4807chapl.pdf. — Дата обращения: 05.09.2012. — Загл. с экрана.
  75. Gentner D., Boroditsky L. Individuation, relativity, and early word learning Текст. / G. Gentner, L. Boroditsky // Language acquisition and conceptual development. Cambridge, UK: MRC Cambridge University Press, 2001.-P. 215−256.
  76. Hudlicka Е. Modeling Interaction Between Metacognition and Emotion in a Cognitive Architecture Текст. / E. Hudlicka // Proceedings of the AAAI Spring Symposium on metacognition in Computation. Menlo Park, CA: AAAI Press, 2005. — P. 55 — 61.
  77. Kasabov N. K. Foundations of Neural Networks, Fuzzy Systems and Knowledge Engineering Текст. / N. К. Kasabov. London: The MIT Press, 1998.-543 p.
  78. Koriat A. Metacognition and Consciousness Электронный ресурс. / A. Koriat. Режим доступа: http://www.theassc.org/files/assc/Metacogni-tionandConsciousness-assc.pdf. — Дата обращения: 03.02.2013. — Загл. с экрана.
  79. Kosko В. Neural Networks and Fuzzy Systems Текст. / В. Kosko. -New York: Prentice Hall, 1991. 328 p.
  80. Kosko B. Fuzzy Thinking Текст. / В. Kosko. New York: Hyperion, 1993.-354 p.
  81. А. М., Keeble S. Do six-month-old infants perceive causality? Текст. / A. M. Leslie, S. Keeble // Cognition. Vol. 25. — London: MRC Cognitive Development Unit, 1987. — P. 265 — 288.
  82. Lin X., Schwartz D. L., Hatano G. Toward Teachers' Adaptive Metacognition Текст. / X. Lin, D. L. Schwartz, Hatano G. // Educational Psychologist. Vol. 40(4). — New York: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2005.-Pp. 245−255.
  83. Marchenko O. P. Psycholinguistic Database for Russian Language Электронный ресурс. / О. P. Marchenko. Режим доступа: http://www.nbu.bg/cogs/eurocogsci2011/proceedings/pdfs/euroCogsci-pa-persl97.pdf. — Дата обращения: 19.02.2012. — Загл. с экрана.
  84. А. В., Stilwell С. Н. Role-governed categories Электронный ресурс. / А. В. Markman, С. Н. Stilwell. Режим доступа: http://www.psy.utexas.edu/psy/FACULTY/Markman/JETAI01.pdf. — Дата обращения: 17.02.2012. — Загл. с экрана.
  85. McNeill D., Freiberger P. Fuzzy Logic Текст. / D. McNeill, P. Freiberger. New York: Touchstone Rockefeller Center, 1993. — 368 p.
  86. Papaleontiou-Louca Е. Metacognition and Theory of Mind Текст. / E. Papaleontiou-Louca. Newcastle, UK: Cambridge Scholars Publishing, 2008.-93 p.
  87. Quine W. V. Speaking of Objects Электронный ресурс. / W. V. Quine. Режим доступа: ru.scribd.com/doc/71 552 020/Williard-Van-Or-man-Quine-Speaking-of-Objects. — Дата обращения: 03.02.2013. — Загл. с экрана.
  88. Schneider W. The Development of Metacognitive Knowledge in Children and Adolescents: Major Trends and Implications for Education
  89. Текст. / W. Schneider // Mind, Brain and Education. Vol. 2, № 3. -Wurzburg: University of Wtirzburg, Department of Psychology, 2008. — Pp. 114−121.
  90. Schwarz N. Metacognitive Experiences in Consumer Judgement and Decision Making Текст. / N. Schwarz // Journal of Consumer Psychology. Vol. 14(4). — New York: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2004. — Pp. 332−348.
  91. А. М. Knowledge Representation within Information Systems in Manufacturing Environments Текст. / A. M. Sharif. London: Brunei University, 2004. — 251 p.
  92. Schunn C. D. Cross-cultural similarities in category structure Текст. / С. D. Schunn // Thinking & Reasoning. Vol. 10. — Pittsburgh: University of Pittsburgh, 2004. — P. 273 — 287.
  93. Sowa J. F. Semantic Networks Электронный ресурс. / J. F. Sowa. -Режим доступа: http://www.jfsowa.com/pubs/semnet.htm. Дата обращения: 19.02.2012. — Загл. с экрана.
  94. М., Tenenbaum J. В. The Large-Scale Structure of Semantic Networks: Statistical Analyses and a Model of Semantic Growth Текст. /
  95. M. Steyvers, J. В. Tenenbaum // Cognitive science. Vol. 29. Irvine: Cognitive science Society, 2005. — Pp. 41−78.
  96. Warrington & McCarthy Categories of knowledge: Further fractionations and an attempted integration. Brain, 110, 1273−1296.1987-
  97. Zadeh L. Fuzzy Sets Текст. / L. Zadeh // Information and Control. -Cambridge, UK: MRC Cambridge University Press, 1965. Vol. 8. — № 3. -Pp. 338−353.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!