Фонетическая структура русского слова в преподавании русского языка китайцам

Овладение вторым языком расширяет языковые способности человека и превращает его из монолингва в билингва. Таким образом, результатом изучения второго языка должно быть двуязычие учащихся. Выдающийся лингвист-русист Л. В. Щерба много занимался проблемой обучения неродному языку и оставил важные труды в этой области. Одним из первых он разрабатывал теорию двуязычия и в одной из работ писал (1930 г.), что есть два типа двуязычия — чистое и смешанное [Щерба 1974а, 314].

Чистое двуязычие — это тот случай, когда два или более языков полностью изолированы друг от друга в речевом сознании говорящего. При смешанном двуязычии разные языки употребляются вперемежку, определенным образом взаимодействуя друг с другом. Надо ли бояться смешанного двуязычия?

Л.В.Щерба пишет: «Знание родного литературного языка обыкновенно бывает сознательным. Чем же эта сознательность обусловливается? Сравнением двух языков — родного разговорного и литературного, подлежащего усвоению. В каком же типе двуязычия мы имеем условия, благоприятствующие сравнению, а, следовательно и сознательности? Очевидно, лишь в смешанном типе двуязычия, где самый факт постоянного чередования двух языковых форм все время побуждает к сравнению, а следовательно и к большему осознанию их значения. Этот тип двуязычия и является, таким образом, типом, имеющим громадное образовательное значение.» [Щерба 1974а, 316].

Ситуация смешанного двуязычия, о которой говорил Щер-ба, бывает не только конечным результатом освоения языка (очень часто стихийного), но и сопутствующей характеристикой самого процесса изучения второго языка. Можно сказать, что всякий процесс усвоения неродного языка рождает смешанное двуязычие, и преподаватель должен это знать и использовать. В равной мере это относится и к китайско-русскому двуязычию, которое складывается при изучении китайцами русского языка.

В течение последних десятилетий в КНР наблюдается рост интереса к России и русскому языку. Количество людей, желающих изучать русский язык, возрастает, и поэтому большое внимание привлекают вопросы обучения китайских учащихся различным сторонам русского языка. Мы в нашей работе остановимся на вопросах, связанных с усвоением фонетической структуры русского слова.

Актуальность избранной темы объясняется тем, что выработка правильного русского произношения у китайских студентов является одной из главных задач преподавателя. Конечной целью обучения языку можно считать развитие навыков успешного речевого общения. Как отмечает один из авторов книги «Культура русской речи» Е. М. Лазуткина, «успешность речевого общения — это осуществление коммуникативной цели инициатора (инициаторов) общения и достижение собеседниками согласия» [Культура русской речи 2001, 59] .

Вместе с тем реальные процессы общения могут заканчиваться коммуникативными неудачами, которые понимаются как «недостижение инициатором общения коммуникативной цели и, шире, прагматических устремлений, а также отсутствие взаимодействия, взаимопонимания и согласия между участииками общения'' [Там же, с. 68]. Такой исход общения объясняется разными причинами. Е. М. Лазуткина рассматривает различные компоненты успешной коммуникации и указывает, что важным условием успешности общения является знание и соблюдение говорящими норм этикетного речевого общения. Но мы могли бы добавить, что усвоение этикетных норм предполагает усвоение вообще норм правильной речи. Фонетические нормы играют важную роль в успешном речевом общении, так как искаженная речь не способствует установлению быстрого взаимопонимания и поддержанию речевого взаимодействия .

Научная новизна исследования состоит в том, что в центре внимания находятся не просто звуки русской речи, а целостная фонетическая структура слова. Как говорил Л. В. Щерба, слово представляется нам в виде тех кирпичей, из которых строится наша речь [Щерба 1958а, 9]. Правильное усвоение русских слов в их лексикосемантических, морфологических, синтаксических и фонетических характеристиках является важным условием развития эффективных навыков речевого общения. Фонетика русского слова представляет существенные трудности для китайских учащихся, поэтому мы считаем необходимым специально рассмотреть этот вопрос. Надо учитывать также и теоретико-сопоставительный аспект: центральным вопросом в определении типологических характеристик языка является организация слова, и относительно русского языка лингвисты отмечают «существенную специфику его не только в просодическом, но и в собственно звуковом плане» [Логинова 2002, 352, 360].

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в его сопоставительном угле зрения. Мы обсуждаем особенности словесной фонетики русского языка с учетом того, какие соответствия или несоответствия имеются в китайском языке и какие различия создают наибольшие трудности для китайских студентов. Наше исследование может рассматриваться как определенный вклад в русско-китайскую контрастивную лингвистику. Лингвисты и методисты давно обращали внимание на рациональное построение сопоставления для целей обучения второму языку. А. А. Леонтьев отмечал, что эффективной может быть опора на универсальные и ареальные свойства языков, а не только традиционная опора на родной язык. «Совершенно невозможно, — пишет он, — строить курс фонетики или грамматики, скажем, русского языка для иностранцев «в логике русского языка''. Такой.

Практическая значимость проводимого исследования нам кажется особенно заметной, так как оно нацелено на более эффективное преподавание русского языка в китайской аудитории. Полученные наблюдения и выводы помогают в практической работе с учащимися по усвоению правильной фонетической формы слов, по объяснению трудностей и ошибок. Это помощь прежде всего преподавателю, но также и ученикам.

В связи с тем, чему в первую очередь надо учить иностранца в области фонетики русского языка, высказывались различные мнения. Л. В. Щерба подчеркивал, что прежде всего надо учить фонемной системе: «Мы, значит, не должны увлекаться всеми теми отклонениями, которые существуют в быстрой речи, а должны прежде всего учить нормализованной, фонематизованной речи» [Щерба 19 746, 158].

В более общем плане программа обучения должна быть соотнесена с иерархией процессов порождения звуковой стологики просто не существует роны речи, как она отражена в становлении детской речи. А. А. Леонтьев предлагает различать следующие основные корреляции [Леонтьев 1970, 83−84]: 1) корреляция артикуляции и слогообразования (соотношение универсального физиологического механизма речи и специфических правил конкретного языка), 2) корреляция между акустическими впечатлениями и артикуляционными элементами (формирование набора полезных признаков акустического сигнала, имеющих некоторые эквиваленты в сфере артикуляции), 3) корреляция между звучаниями и значениями.

Применительно к обучению второму языку можно сказать, что в аспекте первой корреляции нет необходимости формировать заново динамический компонент порождения речи, так как физиологический аппарат уже есть и действует. Надо лишь изменить корреляцию, привязав ее к реалиям изучаемого языка. Относительно второй корреляции задача обучения иностранному языку заключается в том, чтобы научить студента вычленять в акустическом сигнале другие признаки или использовать такие же, но в другом системном соотношении. Наконец, третья корреляция является наиболее важной и предполагает учет различной функциональной нагрузки системных противопоставлений. А. А. Леонтьев ссылается на Е. Д. Поливанова, который считал, что, например, при обучении узбеков русскому языку надо учитывать меньшую функциональную нагруженность мягких губных согласных по сравнению с остальными парными мягкими. Все перечисленные проблемы актуальны и при обучении русскому языку китайцев .

Выбор темы нашей диссертации объясняется значительными расхождениями между русским и китайским языками на грамматическом и фонологическом уровнях их систем. Основное различие между ними состоит в морфологическом типе: русский язык флективный, а китайский изолирующий.

Это означает, что в китайском языке отсутствуют развитые морфологические категории, которые есть в русском. В результате морфемика китайского языка в корне отличается от русской морфемики. В русском языке основной единицей морфологии и синтаксиса является словоформа, тогда как в китайском нет словоизменения, поэтому понятие словоформы не актуально. Выдающийся русский востоковед Е. Д. Поливанов писал: «Нормальным видом слова в китайском письменном языке является односложная величина, обозначаемая 1 знаком иероглифической письменности, а нормальным видом элементарного слова разговорного языка является сочетание из двух лексических морфем (следовательно, почти всегда из двух слогов), которым соответствуют два знака иероглифической письменности» [Иванов, Поливанов 1930, 14], например, кань4-шу1^читать книгу', хэг-ча2 Лпить чай' .

Из этого следует, что важнейшее противопоставление в области русской морфемики — основы и окончания — чуждо китайскому языку. Для русского языка это противопоставление имеет большое значение не только в грамматическом, но и в фонетическом плане, так как позиционные правила реализации фонем не вполне совпадают в области основы и в области флексии.

Например, группа исследователей под руководством М. В. Панова обнаружила явление, которое было названо новым оканьем: в безударных окончанияхам иом после мягкой согласной основы (в таких случаях, как медведям и медведем) в русской речи середины 20 в. находим разную реализацию: [-ъм] и [-ьм] (подробнее см.: [Фонетика 1968, 5455]. В основе слова такое различие в реализации фонем /а/ и /о/ после мягких согласных в безударном слоге невозможно, они представлены одним вариантом [и] или [ь]. Фонетические закономерности грамматических окончаний в русском языке представляют значительную трудность для китайских студентов, поэтому на данный вопрос надо обратить особое внимание.

Другим важным различием в строении слова в русском и китайском языках является двойное членение русского слова: фонетическое и морфологическое. В русском языке деление слова на слоги и деление на морфемы — это разные процедуры, слог и морфема не обязательно совпадают. А в китайском языке нет отдельного деления на слоги, для китайского языкового сознания слог и морфема одно и то же. Поэтому китайским студентам трудно осознать, что русское слово может делиться на незначимые части-слоги, которые не совпадают с морфемами.

Но трудность усвоения слоговой структуры русского слова связана не только с разными членениями. Сама структура слога создает большие трудности для китайских студентов, так как русский слог может содержать сочетания согласных, невозможные в китайском языке. Например, сочетания из трех и тем более четырех согласных типа стрили встрчужды фонетике китайского языка. Этот вопрос также нуждается в специальном рассмотрении.

Расхождения между русским и китайским языками затрагивают и саму систему фонем. Основная корреляция в подсистеме русских согласных фонем — корреляция по твердости-мягкостиона отсутствует в китайском языке и образует значительную трудность при усвоении русской фонетики китайцами. С этим вопросом тесно связан и вопрос о варьировании гласных в русском языке под влиянием мягких согласных. Это явление также незнакомо китайским студентам по их родному языку и представляет трудность при усвоении русских гласных в структуре конкретных слов.

Наконец, надо отметить также различия в области просодики слова. Просодические характеристики отличаются от сегментно-звуковых характеристик. Они представляют собой особое явление: «во-первых, это явление должно соотноситься с какой-то языковой единицей, существующей в системе независимово-вторых, единица, с которой ассоциировано просодическое средство, должна быть больше фонемыв-третьих, одно и то же просодическое явление должно встречаться при разных языковых единицах соответствующего уровня» [Касевич 1983, 162].

Русский и китайский языки относятся к разным просог дическим типам. Китайский — тональный язык, в котором тон соотносится со слогом-морфемой. Русский — акцентный язык, в котором тономелодические (звуковысотные) характеристики не используются на уровне слоговой и словесной просодии, а относятся к сфере фразовой интонации. На уровне слова в качестве просодического средства используется ударение. Русское ударение — это особая проблема для китайцев, и в диссертации этот вопрос рассматривается отдельно.

Диссертация содер" :жит три главы и заключение.

3.4. Выводы по главе 3 ударения к середине слова. На более глубоком уровне ударение в русском языке оказывается связанным не только со слоговой, но и с морфемной структурой. Выбор места ударения связан с различными факторами: кроме структурно-фонетического, существенны грамматический, прагматический и семантический факторы.

4. Важнейшая черта русского ударения — его подвижность, т. е. способность находиться на разных грамматических частях словоформ — основе или окончании. Это одна из главных трудностей при изучении китайцами русского ударения.

5. Нам кажется, что для целей обучения формульные обозначения акцентных парадигм (неподвижных и подвижных) с использованием трех символов А, В, С более наглядны и удобны, чем принятая в научной практике система Зализняка.

6. Мы предлагаем строить практический курс русского ударения так, чтобы вначале усваивался неподвижный тип АА и желательно на примере двусложных словоформ, затем дается тип ВВ. Одновременно с существительными можно усваивать ударение полных прилагательных, которые имеют те же два типа.

7. После того, как студенты усвоили неподвижные типы ударения АА и ВВ, можно перейти к следующему этапу и заняться подвижными акцентными парадигмами, но не содержащими акцентный тип С, т. е. типы АВ и ВА.

8. Третий этап состоит в постепенном введении наиболее сложных образцов ударения с типом С — АС, ВС, СС, 0С, С0.

Заключение

.

В нашей диссертации исследуются расхождения между русским и китайским языками на фонологическом уровне их систем. Основное различие между ними состоит в морфологическом типе: русский язык флективный, а китайский изолирующий. Это означает, что в китайском языке отсутствуют развитые морфологические категории, которые есть в русском. В результате морфемика китайского языка в корне отличается от русской морфемики. В русском языке основной единицей морфологии и синтаксиса является словоформа, тогда как в китайском нет словоизменения, поэтому понятие словоформы не актуально.

Из этого следует, что важнейшее противопоставление в области русской морфемики — основы и окончания — чуждо китайскому языку. Для русского языка это противопоставление имеет большое значение не только в грамматическом, но и в фонетическом плане.

Другим важным различием в строении слова в русском и китайском языках является двойное членение русского слова: фонетическое и морфологическое. В русском языке деление слова на слоги и деление на морфемы — это разные процедуры, слог и морфема не обязательно совпадают. А в китайском языке нет отдельного деления на слоги, для китайского языкового сознания слог и морфема одно и то же. Поэтому китайским студентам трудно осознать, что русское слово может делиться на незначимые части — слоги, которые не совпадают с морфемами.

Но трудность усвоения слоговой структуры русского слова связана не только с разными членениями. Сама структура слога создает большие трудности для китайских студентов. Если рассмотреть соотношение сегментных структур слога в русском и китайском, то можно убедиться, что русский слог устроен сложнее.

В китайском языке слог имеет строгую сегментную структуру, в которой определенные позиции могут быть заняты определенными звуками. Русский же слог отличается большей свободой структурирования, он допускает более разнообразные согласные и сочетания согласных в начальной и конечной позиции, в том числе такие сочетания, которые невозможны в китайском.

В русском языке часто встречается несовпадение фонологической и фонетической структур слова. Русское письмо ориентируется на фонемный состав слов, поэтому разбор орфографической формы слова не совпадает с разбором его фонетической формы. Это создает дополнительные трудности для иностранных студентов, которые должны запоминать две разных формы слова — устную и письменную.

Дополнительные трудности при усвоении слоговой структуры русских слов китайцами связаны с тем, что слоговое и смысловое членение потока речи не совпадают и не определяют друг друга.

Для китайского студента понятнее и легче идея ориентации на морфологический принцип слогоделения. Привычны для китайцев закрытые слоги, которых в китайском языке большинство. Но если понятие закрытости слога дается легко, то сами слоги по своему составу чаще всего бывают трудными из-за трудных звукосочетаний.

При работе с китайцами надо обращать особое внимание на правильное усвоение русских глухих и звонких согласных. Принципиальное отличие китайских шумных согласных от русских состоит в том, что внешне похожие пары строятся на разных дифференциальных признаках. Для русского языка это наличие-отсутствие голоса, а для китайского это наличие-отсутствие придыхания.

Корреляция твердых-мягких согласных чужда китайскому языку, поэтому усвоение этого различия представляет определенные трудности для китайцев. В связи с изучением русских мягких согласных у китайских студентов возникают трудности при осознании решающего влияния мягкости согласных на соседние гласные, которое приводит к их варьированию.

Наконец, надо отметить также различия в области просодики слова. Русский и китайский языки относятся к разным просодическим типам. Китайский — тональный язык, в котором тон соотносится со слогом-морфемой. Русский — акцентный язык, в котором тономелодические звуковысотные) характеристики не используются на уровне слоговой и словесной просодии, а относятся к сфере фразовой интонации. На уровне слова в качестве просодического средства используется ударение.

Эффект ударности создается признаком длительности, который может подкрепляться интенсивностью произношения выделяемого слога. Для китайского языкового сознания использование длительности чуждо, китайское логическое ударение основано на динамическом признаке. Поэтому китайские учащиеся видят в русских ударных слогах (если они их вообще распознают) именно и только усиление. Это влечет за собой ухудшение восприятия ударности, в результате чего студент ставит ударение наугад или по аналогии с родным языком — на первом слоге.

Место ударения в слове — один из важных вопросов изучения русской акцентуации. Ударение в русских словах распределяется не случайно. Отмечается тяготение ударения к середине слова. На более глубоком уровне ударение в русском языке оказывается связанным не только со слоговой, но и с морфемной структурой. Выбор места ударения связан с различными факторами: кроме структурно-фонетического, существенны грамматический, прагматический и семантический факторы.

В целом для китайских студентов словообразовательная и словоизменительная подвижность ударения создает наибольшие трудности при усвоении русской лексики в ее фонетических и грамматических характеристиках.

Мы предлагаем строить практический курс русского ударения так, чтобы вначале усваивался неподвижный тип, после чего можно перейти к следующему этапу и заняться подвижными акцентными парадигмами, но не содержащими акцентный тип С, т. е. типы АВ и ВА.. Третий этап состоит в постепенном введении наиболее сложных образцов ударения с типом С.

Изучение акцентуации именных и глагольных словоформ в русском языке — это одновременно и усвоение грамматической системы, не говоря уже о лексике. Русскую акцентологию невозможно целиком поместить в фонетическом разделе курса, поэтому при изучении звуковой структуры слога и слова необходимо дать сведения лишь о фонетической природе русского ударения и его разноместности. Вопрос о подвижности ударения неотделим от вопросов русского словоизменения.