Проблема контроля усвоения знаний. 
Типология ошибок

Проверка и оценка знаний является обязательным компонентом процесса обучения. Но до сих пор идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: быть определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы обучения. Коменский: возвышенно пользоваться правом на оценку. Ушинский: контроль подавляет умственную деятельность школьников. Учитель спрашивает 1−2, остальные свободны, маются, волнуются. В 1918 г. постановление «об отмене оценок», ликвидируются экзамены. Успеваемость детей учитывалась и контролировалась в особых тетрадях: лучших детей записывали в «красные тетради» худших — в черные, но обучение без оценок не дало результатов.

Контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения как-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся (с одной стороны). С другой стороны процесс контроля понимается как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, и служат для принятия управленческих решений.

Контроль — понятие, означающее оценку, измерение ЗУН учащихся. Контроль — проверка чего-либо; обратная связь используется для саморегуляции системы; обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль выполняемый учителем — контрольные, экзамен) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Выявление и измерение называют проверкой. Это составной компонент контроля. Учет успеваемости обеспечивает обратную связь между учителем и учащимися, даёт учителю объективную информацию об усвоении материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях, является средством закрепления материала. В процессе проверки дети учатся оперировать учебным материалом, рассуждать, доказывать, излагать. Проверка побуждает к усилиям в усвоении материала.

Кроме проверки в контроле содержится оценивание (процесс) и оценка (результат) проверки. Оценки фиксируются в виде отметок. Функции оценки — средство стимулирования учения, мотивации, влияния на личность. Под влиянием оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Оценка — это ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним. Оценка ответов побуждает к лучшему овладению знаниями при правильном ее применении. Она — средство воспитания чувства ответственности за выполнение обязанностей, воспитывается организованность, собранность, выдержка, самообладание, чувство ответственности за свои успехи. Оценка — средство воспитания способности к самооценке.

Основные функции контроля:

• — контролирующая — состоит в выявлении ЗУН учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения для определения готовности их к дальнейшему обучению.
• — обучающая и развивающая функции — ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.
• — воспитывающая функция — проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои учебные возможности. Учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого школьника имеет возможность корректировать весь учебно-воспитательный процесс, информировать родителей и общественность об успехах или недостатках обучения.
• — диагностическая (главная функция!)
• — побуждающая.

Требование к осуществлению пед. контроля: систематичность, объективность контроля, всесторонность — контроль за процессом формирования ЗУН и за результатом.

Основные принципы контроля:

• 1. объективность выставляемых оценок (научность, обоснованность содержания заданий, вопросов; равное отношение педагога ко всем обучаемым, адекватные критерии оценок).
• 2. систематичность — проводить контроль на всех этапах обучения (от воспроизведения знаний до их практического использования), регулярность опросов, каждодневность.
• 3. гласность (наглядность) — проведение открытых испытаний всех учащихся по одинаковым критериям, оглашение и мотивация оценок, составление планов ликвидации пробелов. Контролировать в той последовательности, как проводиться изучение материала.

Методы (формы) контроля и оценки знаний — методы, которые использует учитель:

1) методы устного контроля — устный опрос, беседа, рассказ ученика, чтение текста, объяснение карты, схемы, сообщение об опыте и т. д. Основа устного контроля — монологический ответ учащегося и/или вопросно-ответная форма — беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответы. Опытные учителя владеют разными техниками опроса, применяют карточки, игры и пр.

Устный контроль проводится как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Индивидуальный опрос позволяет получить более полные и точные данные об уровне усвоения, но оставляет пассивными других учеников — значит, их необходимо как-то занять. Фронтальный опрос занимает всех учеников сразу, но дает поверхностное представление об усвоении знаний. Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний. Но экзамен как способ проверки знаний вызывает неоднозначную оценку, как учителя, так и учащегося. Отмечается 2 главных недостатка экзамена: в вытягивании удачного/неудачного билета (есть элемент случайности) — значит, использовать экзамен не только по билетам, но и по рефератам и просто свободная беседа по курсу; экзамен является стрессовой ситуацией, часто блокирующей интеллектуальные возможности. Однако экзамен остается одной из эффективных форм проверки ЗУН.

• 2) методы письменного контроля — проверка домашней работы, контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат. Обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, т.к. требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику необходимо показать и теоретические знания, и умение применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умение логично выстраивать свой текст и излагать его, давать оценку произведению, проблеме и пр.
• 3) методы практического контроля — лабораторные опыты, создание изделий и т. п. Выполнение практических работ можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Указанный метод больше подходит к профессиональной школе, он чаще используется там (медицинское, тех. образование).
• 4) текущее повседневное наблюдение — систематическое изучение учащегося в процессе обучения. Широко используется при текущем контроле. Учитель всегда наблюдает за учеником во многих ситуациях. Результаты наблюдения нигде не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем.