Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе

Диссертация: Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одной из важнейших задач современной высшей школы является психолого-педагогическое обоснование учебного процесса в системах довузовского образования, готовящих учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Фактически эти структуры расширили возрастные рамки студенческого возраста, глубоко изученного отечественными психологами, социологами, медиками и педагогами. Возможно, мы являемся… Читать ещё >

Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ * ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Современные представления об адаптации
    • 1. 2. Проблемы учебной адаптации и СТФ как педагогическая система адаптации к вузу
    • 1. 3. Роль индивидуально-психологических особенностей в процессе адаптации
      • 1. 3. 1. Свойства нервной системы
      • 1. 3. 1. А. Сила нервной системы
      • 1. 3. 1. Б. Лабильность нервной системы
      • 1. 3. 2. Темперамент
  • И 1.3.3. Тревожность
    • 1. 3. 4. Интеллектуальные способности
    • 1. 3. 5. Направленность
    • 1. 3. 5. А. Эмоциональная направленность
    • 1. 3. 5. Б. Профессиональная направленность
    • 1. 4. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста, определяющие их готовность к обучению в вузе
  • Выводы
    • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Особенности психодиагностики учащихся раннеюношеского возраста
    • 2. 3. Методы исследования
  • ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ РАННЕЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 3. 1. Влияние свойств нервной системы на академическую успеваемость
      • 3. 1. 1. Влияние силы нервной системы на успеваемость
      • 3. 1. 2. Влияние лабильности нервной системы на успеваемость
    • 3. 2. Темперамент и академическая успеваемость
    • 3. 3. Тревожность и ее влияние на академическую успеваемость
    • 4. Характеристики интеллекта и их связь с успеваемостью
    • 3. 5. Взаимосвязь эмоциональной направленности с успеваемостью
      • 3. 6. Влияние профессиональной направленности на успеваемость
      • 3. 7. Результаты регрессионного анализа
      • 3. 8. Социометрические характеристики учащихся как показатели их адаптированности
      • 3. 9. Посещаемость как показатель адаптированности
      • 3. 10. Направления оптимизации процесса адаптации
  • Выводы

АКТУАЛЬНОСТЬ работы определена задачами двух образовательных систем страны — школьной и высшего образования. Система высшего образования видит одной из важнейших своих задач снижение сроков адаптации студентов к обучению в вузе. Для решения этой задачи создаются структуры довузовского образования — специализированные классы, школы, факультативные занятия, подготовительные курсы в вузе или на базе школы, направленные на улучшение подготовленности будущих студентов и на начальную адаптацию их к требованиям вуза.

В результате реформы школьного образования возникло множество разных типов учебных заведений, где содержание, методы, стиль преподавания отличаются от таковых в традиционной школе. Это многообразие позволяет индивидуализировать процесс обучения, предоставив возможности получить среднее образование детям, по той или иной причине неудовлетворенных ¦ условиями обучения в традиционной школе. Это, в свою очередь, ставит задачу психолого-педагогического обоснования содержания обучения, стилей, методов, учебных нагрузок в новых образовательных системах, соблюдения ими возрастных нормативов, учета возрастных особенностей учащихся.

Среднетехнический факультет (СТФ) ГМТУ, образованный в 1989 г., и есть одно из таких учебных заведений нового типа для старшеклассников, где стыкуются потребности вуза и задачи школьной образовательной системы. В результате обучения на СТФ вуз получает достаточно подготовленных и адаптированных к обучению в нем абитуриентов, а для школы — это шаг в ф сторону индивидуализации обучения, в сторону расширения возможностей для детей, неудовлетворенных школьной программой, отношением к ним со стороны одноклассников или педагогов, или учащихся, ранее других озаботившихся своим будущим, жаждущих самостоятельности и т. п.

Однако если учебный процесс в традиционной школе тщательно в течение многих десятилетий изучался педагогической и возрастной психологией, то работы по описанию новых образовательных систем только начали появляться. Данная работа — одна из них и представляет собой «сихолого-педагогическое обоснование процесса адаптации старшеклассников к вузу, включая разработку рекомендаций и мер по смягчению трудностей адаптации и снижению риска дезадаптации.

Практическое решение задач, связанных с оптимизацией процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста, предполагает разработку методов диагностики их адаптационных способностей, уровня адаптированности, определение направлений оптимизации процесса адаптации. Предпосылки для успешного решения подобного рода задач содержатся в работах отечественных психологов, исследовавших особенности адаптации учащихся и студентов /И.А. Аливердиева, 1982; Д. А. Андреева, 1973; Н. А. Богачкина, 2000; В. Н. Брудный, 1975; Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан, 1990; М.Д. * Дворяшина, 1973; М. В. Деляу, 1990; Л. Г. Егорова, 1978; В. К. Елманова, 1973;

З.Ф. Есарева, 1973; С. А. Захарова, 2000; Л. В. Меньшикова, 1973; К. О. Сантросян, 1973, 1983; А. В. Сиомичев, 1985 и др./. В указанных работах освещаются многие аспекты адаптации учащихся различных образовательных систем, раскрываются отдельные факторы и критерии адаптации. Вместе с тем, эти работы не могут исчерпывающе удовлетворить запросы педагогической практики в довузовских образовательных системах. Во-первых, потому, что большинство исследований проводилось в иных, чем сегодня, социальных условиях деятельности учебных коллективов. Во-вторых, в указанных tj исследованиях далеко не полностью изучены практически значимые аспекты проблемы адаптации. В-третьих, в системе образования появилось значительное количество новых видов образовательных систем, процесс адаптации учащихся в которых не описан вовсе.

Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме адаптации позволил нам сделать выводы о том, что, несмотря на многочисленные исследования разных аспектов адаптации, ряд вопросов остается открытым. Одним из вопросов, не имеющих однозначного ответа, является вопрос о влиянии индивидуально-психологических особенностей на успешность процесса адаптации. И хотя большинство ученых отвечает на этот вопрос положительно, конкретных указаний на значимость того или иного свойства очень немного. Тем более это касается системного подхода к проблеме адаптации человека: практически не встретилось работ, где исследование охватывало бы все уровни индивидуальности человека — от биологического до социально-психологического. И это при том, что о необходимости системного подхода к диагностике личностных качеств при изучении любых проявлений жизнедеятельности человека говорится во многих исследованиях. Современная высшая школа, признавая в качестве основополагающего принципа принцип гуманизации образования, выступает как система условий, обеспечивающих развитие личности во всех ее проявлениях. Акцент на развитии личности студента выдвигает ряд проблем, среди которых проблема изучения и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся в учебно-педагогическом процессе вуза занимает одно из центральных мест.

Еще более неразработанным в научной литературе является вопрос о возрастных особенностях адаптации учащихся, служащих своебразным фоном, на котором проявляются индивидуально-психологические особенности. Конечно, студенческий возраст (17−23 гг.) со всеми его особенностями и задачами развития исследован и подробно описан в психолого-педагогической литературе Б. Г. Ананьевым и другими учеными [13,78,91,105,259]. Студенческий возраст как этап развития является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенциалов человека. Учебная деятельность, характеризующая студенческий этап развития, предполагает максимальное включение личности в различные сферы общественных отношений и деятельности, которые требуют мобилизации всех ресурсов человека и определяют повышенные требования к его адаптационным способностям. Однако новые социально-экономические условия в стране значительно расширяют диапазон студенчества: «сверху» — за счет студентов, получающих второе (а иногда и третье) высшее образование, «снизу» — за счет учащихся структур довузовского образования. И если для первых проблема адаптации к вузовской системе обучения уже не так значима (скорее, речь может идти о профессиональной адаптации), то для вторых — это одна из самых важных проблем. Готовы ли старшеклассники — физиологически, психологически, социально — к обучению в образовательной системе «вуз», которая предполагает совершенно иные, чем у школьника, «взрослые» модели и стратегии поведения с ровесниками, преподавателями и даже родителями. Эта система предъявляет довольно высокие требования к физическим, психическим и социальным качествам учащихся, у многих из которых только заканчивается период полового созревания, а, значит, еще не совсем стабилизировалась * деятельность гормональной и нервной систем.

В доступной нам литературе совершенно отсутствуют исследования, посвященные изучению особенностей адаптации учащихся раннеюношеского возраста к вузовской системе обучения. Не встретилось также исследований, посвященных вопросу комплексной диагностики адаптивных возможностей личности вообще и студентов, в частности. Решение этого вопроса способствовало бы своевременному прогнозу возможных трудностей обучения и разработке мер по оптимизации процесса адаптации учащихся, а также управлению этим процессом. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о Щ том, что изучение проблемы адаптации личности и, конкретно, адаптации учащихся раннеюношеского возраста имеет высокую социальную и педагогическую общенаучную и практическую значимость. Актуальность проблематики, неполнота (а часто, и отсутствие) и противоречивость имеющихся данных обусловили необходимость проведения настоящего исследования и определили выбор темы и цели диссертационной работы.

ЦЕЛЬЮ нашего исследования явилось изучение психологического содержания процесса адаптации старшеклассников к условиям вузавыявление ^ возрастных, физиологических, психофизиологических, психологических и социально-психологических особенностей этой категории учащихся, изучение их индивидуально-психологических особенностей и определение наиболее значимых для успешности адаптации к обучению в вузе.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс адаптации учащихся СТФ (среднетехнического факультета) СПбГМТУ (Санкт-Петербургского государственного морского технического университета) к обучению в вузе.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются индивидуально-психологические особенности учащихся раннеюношеского возраста, влияющие на процесс их адаптации к обучению в вузе.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА исследования состоит в том, что успешность Л адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе обусловлена адаптационными способностями учащихся — их возрастными и индивидуально-психологическими особенностями. Данная гипотеза включает в себя ряд частных гипотез: 1. Возрастные особенности 15- летних детей позволяют успешно адаптироваться к вузу. 2. Индивидуально-психологические характеристики и различные их сочетания могут определять успешность адаптации. 3. Определенные индивидуально-психологические характеристики могут быть фактором дезадаптации. 4. Учет индивидуально-психологических особенностей в психолого-педагогическом процессе, реализация специальных Ф мероприятий и выполнение рекомендаций преподавателями может оптимизировать процесс адаптации.

С учетом цели исследования и подтверждения гипотез были определены ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Изучить современные представления об адаптации, в том числе об адаптации к обучению в вузе. 2. Изучить возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста. 3. Выявить индивидуально-психологические особенности учащихся, влияющие на их адаптацию к вузу. 4. Выявить объективные показатели адаптированности. 5. Определить комплекс психодиагностических методик для выявления индивидуально-психологических свойств учащихся и обеспечивающих прогноз их успешной адаптации к вузу. 6. Предложить и обосновать меры по улучшению (облегчению) процесса адаптации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ нашего исследования является: личностно-деятельный подход к изучению психических явлений (С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) — системный подход к изучению индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин) — системный подход к диагностике личностных качеств как свойств функциональных систем, обеспечивающих продуктивность различных видов деятельности (П.К. Анохин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В.А. Якунин) — концепция операционных, функциональных и мотивационных механизмов человеческой психики (Б.Г. Ананьев, Л.И.

Божович). В работе использовались теоретические представления: о приспособленности как свойстве, присущем всему живому (И.П. Павлов, Г. Селье) — об адаптации как процессе, затрагивающем все уровни организации человека (П.К. Анохин, В.П. Казначеев) — об ассимилятивном и аккомодационном механизмах адаптации (Ш.А. Надирашвили, Ж. Пиаже) — о соотношении адаптации и уровня психического развития (А.Ф. Лазурский) — о соотношении адаптации и социализации (А.В. Петровский, Д.А. Андреева) — о приспособительных функциях индивидуально-психологических свойств (Г. Айзенк, Л. С. Выготский, Б. И. Додонов B.C. Мерлин, В. Н. Небылицын, В.М. щ Русалов, П. В. Симонов, Б. М. Теплов, и др.) — о возрастных особенностях учащихся раннеюношеского возраста (В.А. Аверин, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Л. А. Регуш, Е. Ф. Рыбалко, Д. И. Фельдштейн и др.).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в следующем. 1. Впервые анализируется и научно обосновывается готовность учащихся раннеюношеского возраста обучаться в педагогической системе — «вуз». 2. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено влияние индивидуально-психологических особенностей на процесс адаптации учащихся к обучению в вузе. 3. Реализован системный подход в изучении влияния на ^ процесс адаптации индивидуально-психологических особенностей, отражающих все уровни индивидуальности учащихся. 4. Определен комплекс психодиагностических методик, позволяющий изучить индивидуально-психологические особенности учащихся и прогнозировать успешность адаптации учащихся к обучению в вузе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что выявленные факторы позволяют эффективно влиять на педагогический процесс, направленный на адаптацию учащихся к обучению в вузе, способствуя его гуманизации и индивидуализации. Разработанный комплекс психодиагностических методик позволяет выявлять индивидуально-психологические особенности учащихся на начальном этапе их обучения в вузе, прогнозировать успешность их адаптации, проводить эффективную индивидуально-консультационную работу на протяжении обучения в вузе. Рассмотренные направления оптимизации процесса адаптации учитывают основные факторы и трудности первого этапа адаптации учащихся раннеюношеского возраста в вузе, что позволяет реализовать данные рекомендации во всех системах довузовского образования, а также в других образовательных системах, готовящих старшеклассников к поступлению в вуз.

Для решения поставленных задач применялись следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический, наблюдение, беседа, опрос (анкетирование), метод анализа учебной деятельности учащихся, метод тестирования. Для изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся использовались методики: теппинг-тест для изучения силы нервной системы (Е.П. Ильин), тест интеллектуальной лабильности (В.Т. Козлова), тест уровня тревожности (общей, межличностной, самооценочной и школьной) (A.M.

Прихожан), интеллектуальный тест (Г. Айзенк), опросник для изучения темперамента (В.М. Русалов), опросник эмоциональной направленности (Б.И. Додонов), дифференциально-диагностический опросник профессиональных предпочтений (Е.А. Климов). * Исследования проводились на среднетехническом факультете Санкт.

Петербургского государственного морского технического университета. Численность исследуемой выборки составила 189 учащихся 1997;1999 годов обучения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ВЫВОДОВ диссертационного исследования обеспечиваются глубоким теоретическим анализом современных представлений об адаптации, системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, представительностью выборки исследуемых, учетом возрастных особенностей испытуемых при психодиагностике и интерпретации результатов, валидностью применяемых методик, их соответствием цели и задачам исследования, применением Ф современных методов математико-статистической обработки результатов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Адаптация человека — это сложный, полифакторный процесс, имеющий определенную специфику на начальном этапе обучения учащихся раннеюношеского возраста в вузе. 2. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста позволяют им успешно обучаться в вузе. 3. На успешность процесса адаптации влияют индивидуально-психологические особенности учащихся. 4. В качестве критериев уровня адаптированности могут использоваться академическая успеваемость, социометрические показатели ф (статусный ранг и удовлетворенность взаимоотношениями в группе) и показатели учебной активности (посещаемость). 5. Определение комплекса психодиагностических методик для изучения индивидуально-психологических особенностей с целью прогноза успешности адаптации и разработка мер по смягчению процесса адаптации позволяют оптимизировать этот процесс, управлять им, опираясь на принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались на научно-методических конференциях: Юбилейная научно-техническая конференция, посвященная 100-летию Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (кораблестроительного института) 18−21 мая 1999 г., г. Санкт-ПетербургНаучно-практическая конференция «Экология личности» 11−12 апреля 2000 г., г. Санкт-ПетербургVI — Международная конференция «Современные технологии обучения» 19 апреля 2000 г., г. Санкт-ПетербургIV Всероссийская научно-методическая конференция «Фундаментальные исследования в технических университетах» 8−9 июня 2000 г., г. Санкт-Петербург. Результаты исследований используются в педагогической практике на СТФ СПбГМТУ.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения. Текстовая часть, изложенная на 208 страницах, содержит 32 таблицы и 9 рисунков. Общий объем диссертации составляет 246 страниц. В приложении приведены: бланки анкет и теста интеллектуальной лабильности, нормативные значения уровня тревожности, корреляционные плеяды, краткое изложение программы авторского курса «Биология человека с основами психологии».

Список литературы

содержит 302 наименования, в том числе 7 на иностранном языке.

Выводы.

Проведенные исследования влияния индивидуально-психологических особенностей учащихся на процесс их адаптации к обучению в вузе позволили сделать следующие выводы.

1. Изученные нами индивидуально-психологические особенности учащихся влияют на их академическую успеваемость.

2. Высокоуспепшые учащиеся, по сравнению со слабоуспепшыми, характеризуются более высокими показателями силы нервной системы. Это говорит о больших энергорессурсах высокоуспешных и проявляется в их более быстрой врабатываемости в различные виды деятельности, а также в способности дольше выдерживать высокие нагрузки.

3. Высокоуспешные учащиеся характеризуются более высокими показателями лабильности нервной системы, проявляющимися в умении быстро переключаться с одного задания на другое, в одновременном слушании и записывании лекций, а также в других видах учебной деятельности.

Лабильность нервной системы является, как показал регрессионный анализ, определяющим внутренним фактором академической успеваемости по всем циклам учебных предметов — гуманитарным, естественным и точным.

4. Высокоуспешные учащиеся имеют статистически достоверно более высокие, чем у слабоуспешных, показатели структуры темперамента по параметрам: предметная эргичность, пластичность и социальный темп. Это отражает их большую активность в освоении учебной среды, хорошую переюпочаемость с одного вида деятельности на другую, более высокие речедвигательные способности. Высокие показатели социальной эргичности и социальной пластичности учащихся могут явиться фактором их дезадаптации.

5. Несмотря на стрессогенность ситуации перехода из школы в вуз, эмоциональный фон исследуемой выборки учащихся раннеюношеского возраста благоприятный. Однако среди всех категорий учащихся (разного пола и разной академической успеваемости) выявлено значительное количество учащихся с выраженным уровнем тревожности. Средние показатели уровня школьной тревожности превышают нормативные значения у большинства учащихся. У девушек показатели уровня всех видов тревожности выше, чем у юношей. Наиболее тревогогенными ситуациями являются сдача экзамена и ожидание провала, неудач.

6. Высокоуспешные учащиеся имеют лучшие показатели интеллектуальной деятельности, чем низкоуспешные: более высокий JQ, более высокие количественные и качественные показатели решения заданий всех типов, более высокую скорость переработки информации, более высокую обучаемость.

7. Исследования эмоциональных предпочтений учащихся показало, что наибольшую ценность для всех учащихся представляют гедонистические, коммуникативные, глорические и праксические эмоции, а наименее желанными являются гностические и эстетические эмоции. Выявлены корреляционные связи глорической, гедонистической и гностической эмоциональной направленности с академической успеваемостью. Высокоуспешные учащиеся характеризуются глорической направленностью, а низкоуспешные — коммуникативной.

8. Анализ профессиональной направленности выявил выраженный интерес исследуемой выборки учащихся к сфере профессий «человек — техника» и отсутствие его к сфере профессий «человек — природа». Высокоуспешные учащиеся характеризуются выраженным интересом к сфере профессий «человек — человек», коммуникативной направленностью, высокой активностью в плане профессионального самоопределения, высоким коэффициентом гуманитарной направленности и ориентацией на успех в освоении профессий.

9. Построенные с помощью регрессионного анализа математические модели позволили определить прогностические возможности использованного нами набора методик и степень влияния различных сочетаний индивидуально-психологических особенностей учащихся на разные виды академической успеваемости. При этом интеллектуальная лабильность является важнейшим фактором для всех видов академической успеваемости.

10. Поскольку показатели успеваемости используются нами как один из важнейших критериев успешности процесса адаптации, мы можем сделать выводы о влиянии свойств нервной системы, темперамента, тревожности, интеллекта, эмоциональной и профессиональной направленности на процесс адаптации старшеклассников к обучению в вузе.

11. Высокоуспешные учащиеся характеризуются высокими социометрическими показателями (статусным рангом и коэффициентом удовлетворенности) и высокой учебной активностью (по показателю посещаемости), что подтверждает их высокий уровень адаптированности.

12. Учет в педагогическом процессе индивидуально-психологических особенностей учащихся, предъявление им адекватных требований, организация для них специальных занятий, способствующих самопознанию, активизации профессионального самоопределения, формированию адекватной самооценки, уровня притязаний, ориентации на успех в учебной и профессиональной деятельности, формированию умений самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля — все это и многое другое лежит в основе оптимизации процесса адаптации учащихся к обучению в вузе.

13. Проведенные нами исследования позволили сформулировать ряд направлений оптимизации процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Одним из наиболее важных направлений является организация службы психологического сопровождения учащихся, задачей которой является изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся с целью прогноза успешности их адаптации, выявление причин нарушения адаптации и организация мероприятий по коррекции процесса адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одной из важнейших задач современной высшей школы является психолого-педагогическое обоснование учебного процесса в системах довузовского образования, готовящих учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Фактически эти структуры расширили возрастные рамки студенческого возраста, глубоко изученного отечественными психологами, социологами, медиками и педагогами. Возможно, мы являемся современниками такого «историко-социально-педагогического» момента, о котором писал Д. Б. Эльконин: «В процессе исторического развития изменяются социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказываться на изменении возрастных этапов развития» [287]. Действительно, изменившаяся социально-экономическая ситуация в стране изменила ситуацию развития для всех возрастных категорий. И, прежде всего, это коснулось 15−17-летних детей, находящихся в возрасте профессионального самоопределения, детей раннеюношеского возраста: общество поставило перед ними задачу поспешить с профессиональным самоопределением. Обучение старшеклассников в структурах довузовского образования — один из путей ранней профессионализации учащихся.

Однако преподаватели высшей школы не совсем готовы к работе со столь юными студентами, возрастные особенности которых требуют педагогически грамотного, личностно-ориентированного, более индивидуализированного и просто иного подхода в процессе обучения, чем при обучении старших студентов. Подчеркнутая возрастными психологами сензитивность учащихся раннеюношеского возраста для личностного и профессионального самоопределения ставит перед психолого-педагогическими коллективами высшей школы задачу всестороннего изучения учебного процесса в системах довузовского образования. Одной из проблем, требующих неотложного решения, является выявление и исследование всех факторов, определяющих успешность адаптации старшеклассников к обучению в вузе. В числе рассматриваемых факторов — организация обучающей среды, способствующая психическому и личностному развитию, а также адаптационные способности учащихся, включающие возрастные особенности и индивидуально-психологические свойства учащихся. Проведенное нами исследование, как нам кажется, является определенным шагом в направлении оптимизации процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе. Можно подвести следующие итоги:

1. Возрастные особенности учащихся раннеюношеского возраста позволяют успешно адаптироваться к обучению в вузе.

2. Индивидуально-психологические особенности учащихся являются фактором успешности адаптации.

3. По критерию учебной успешности, как основному показателю успешности адаптации, можно выделить три уровня адаптированности учащихся: высокоадаптированные (высокоуспешные), среднеадаптированные (среднеуспешные) и низкоадаптированные (низкоуспешные).

4. Обнаружены корреляционные связи между показателями индивидуально-психологических особенностей учащихся с учебной успешностью по комплексам точных, естественных, гуманитарных наук и общей учебной успешностью.

5. С помощью регрессионного анализа построены математические модели степени влияния различных сочетаний индивидуально-психологических особенностей на все виды учебной успешности.

6. Выявлены высокие социометрические показатели (статусный ранг и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями) для высокоуспешных учащихся.

7. Показаны статистически значимые различия в учебной активности (по показателю посещаемости) высокоадаптированных и низкоадаптированных учащихся.

8. Определен комплекс психодиагностических методик для изучения индивидуально-психологических свойств учащихся с целью прогноза успешности процесса адаптации.

9. Разработаны основные направления по оптимизации процесса адаптации учащихся раннеюношеского возраста к обучению в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
  2. З.А., Кулагина Т. Н., Песочина Е. Т. О некоторых психологических причинах отсева. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 37−39.
  3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. /Под. ред. Д. В. Колесова. М., 1987.
  4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Под. ред. А. Г. Хрипковой, A.M. Антроповой. М.В., 1982.
  5. Адаптация человека. М., 1972.
  6. АйзенкГ.Ю. Интеллект: новый взгляд. Вопр. психол., 1995, № 1, с. 111−131.
  7. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности. М., 1992.
  8. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.
  9. . М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса// Проблемы социальной психологии, М., 1971.
  10. Ю.Аливердиева И. А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1982.
  11. Альманах психологических тестов. М., 1996.
  12. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.
  13. .Г. К психофизиологии студенческого возраста. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2, Л., 1974, с. 3−11.
  14. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  15. .Г. Пространственное различение. Л., 1955.
  16. .Г. Психологическая структура человека как субъекта деятельности человека. // Человек и общество. Л., 1967. Вып. 2, с. 235−249.
  17. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  18. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.18а. Анастази А. А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М., 1982.
  19. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. / Человек и общество, вып. XIII, JI., 1973.
  20. П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма. Вестник АМН СССР, 1962, № 4, с. 16−26.
  21. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979.
  22. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.
  23. П.К. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1993.
  24. Н. М. Учебный курс «Биология человека с основами психологии» и его место в адаптации студентов СТФ к вузу. //СТФ сегодня. К 10-летия среднетехнического факультета. /Санкт-Петербург, 1990, с. 9−13.
  25. Н.М. Гуманитаризация учебного процесса как фактор адаптации старшеклассников к вузу. // «Фундаментальные исследования в технических университетах» Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. /Санкт-Петербург, 2000, с.168−169.
  26. Н.М. Диагностика уровня тревожности у учащихся раннеюношеского возраста в процессе их адаптации к вузу. //Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Выпуск 5, Санкт-Петербург, Изд. СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, с.74−80.
  27. Н.М. Об эмоциональной напряженности старшеклассников в процессе социально-психологической адаптации к новому коллективу. // Экология личности. Материалы Российской научной конференции. / Москва Санкт-Петербург, 2000, с. 59−62.
  28. Н.М., Белова Н. Г. Опыт адаптации учащихся факультета довузовского образования к обучению в вузе // Довузовское образование.
  29. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами Северо-Запада и Крайнего Севера в России. СПб, 1998, с. 21−22.
  30. O.K., Кудашев А. Г. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников. // Психол. журнал, 1982 № 6 т. З с. 180 183.
  31. Г. П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя к общеобразовательной школе. Автореф. дис.. канд. педагог, наук. Л., 1992.
  32. Н.Г., Белоносова В. В. Новое в довузовском образовании. //Современные технологии обучения. Сборник научно-методических трудов. Выпуск 5, Санкт-Петербург, Изд. СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, с.8−11.
  33. В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. // Вопр. психол, 1986, № 3, с. 113−120.
  34. В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1982.
  35. В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности. // Вопр. психол, 1989, № 5, с. 65−71.
  36. Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
  37. P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990, с. 17−29.
  38. Н.А. Актуальные проблемы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000.
  39. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  40. В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994.
  41. . В.П. Популярное введение в программу STATISTICA. М., 1998.
  42. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. М., 1981.
  43. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.
  44. В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. Из опыта работы технических вузов Юга Украины. М., 1975.
  45. Дж. Психология познания. М., 1977.
  46. В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема. // Высшее образование в России, 1996, № 2, с. 65−73.
  47. Г. В. Эмоциональные состояния студентов как фактор их учебной успешности. Дис.. канд. педагог, наук. Л., 1983.
  48. Л.Ф., Блейхер В. М. Психологическая диагностики интеллекта и личности. Киев, 1978.
  49. Ф.Е. Психологические переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1994.
  50. А.Л. Структура психологического синдрома.//Вопр. психол., 1994, № 4, с.82−92.
  51. А.Л., Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. //Вопр. психол.1995, № 1, с. 25−33.
  52. Г. А. Феноменология нравственно-психологического климата педагогических коллективов. СПб, 1997.
  53. Г. А., Елманова В. К., Скопылатов И. А. Психологические основы управления педагогическим коллективами. Тамбов, 2000.
  54. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М., 1984.
  55. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М. В. Гомезо и др. М&bdquo- 1999.
  56. Возрастная физиология: руководство по физиологии./ Отв. Ред. В. Н. Черниговский. JI., 1975.
  57. И.П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения (по данным социометрических исследований)// Человек и общество. Вып. 4. JL, 1969.
  58. Вопросы теории адаптации. Л., 1987, т. 160.
  59. Л.И., Татевосов М. С. Метод незаконченных предложений как средство выявления актуальных личностных проблем в юношеском возрасте. // Психологические средства личностного развития подростков и юношества. М., 1990, с. 146−157.
  60. Л.С. Собр. соч. в 6 т., т.4, М., 1984.
  61. Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
  62. .А. Роль типологических свойств нервной системы и темперамента в адаптации спортсменов к соревновательному процессу. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 52−54.
  63. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. // Интегральное исследование индивидуальности.: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992, с. 36−55.
  64. С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. Психол. ж., т. 15, № 3, 1994, с. 131−135.
  65. Глушакова С М. Критерии социально-психолого-педагогической адаптации студентов в вузе. // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Межвузовский сб. научн. трудов. Новосибирск, 1988, с. 49−52.
  66. Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьника в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. канд. дис.. психол. наук. Ростов-на Дону, 1991.
  67. Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
  68. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). М., 1980.
  69. Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. Вопр. психологии, 1980, № 4, с.23−37.
  70. Э.А., Изюмова С. А., Кабардова М. К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопр. психол., 1991, № 2, с. 25−26.
  71. Э.А., Рождественская В. И. О психологических проявлениях свойств нервной системы. // Вопр. психол., 1976, № 5, с. 37−44.
  72. JI.K., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990, с. 3−17.
  73. М.А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента. / Дис. канд.. психол. наук. Д., 1987.
  74. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
  75. Д. Н. Глючницкий Т.В. Влияние личностных характеристик студентов на успеваемость. // Внедрение достижений психологии и педагогики в практическую работу вуза. Новосибирск, 1983.
  76. В.В. Абсолютизация рассудочно-эмпирического мышления в педагогической психологии и дидактике. // Оптимизация процесса обучения в высшей школе и средней школе. Душанбе, 1970.
  77. Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Собр. соч. М., 1953, т.5, с.902−920.
  78. М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей, интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с. 10−13.
  79. М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу. /Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990, с. 29−41.
  80. А. А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов и их регулирование.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып 1, Л., 1973, с. 65−75.
  81. Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения.//Вопр. психол. 1995, № 5, с. 18−25.
  82. П.Г., Тарасов К. Е. Проблемы адаптации и здоровья человека. М., 1976.
  83. Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дис.. канд. пед. наук. Л., 1974.
  84. .И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности.// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С. 284−305.
  85. .И. О так называемой «информационной» теории эмоций.// Вопр. психол., 1976, N 5, с. 67−72.
  86. .И. Потребности, отношения и направленность личности. // Вопр. психол., 1973, N5, с. 18−25.
  87. .И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы.// Вопр. психологии, 1972, N 1, с. 45−56.
  88. .И. Эмоции как ценность. М. 1978.
  89. .И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности.// Вопр. психологии, 1974, N 6, с. 59−74.
  90. В.Н. Психология общих способностей. СПб, 1999.91 .Дьяченко М. И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1978.
  91. Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978.
  92. В.К. Вопросы адаптации к условиям обучения в вузе.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с.20−21.
  93. В.К. О соотношении типа интеллекта студентов и успешности их обучения // Человек и общество. В. XIII. Л. 1973, с. 89−91.
  94. З.Ф. Значение отношений преподавателя и студентов для процесса адаптации.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с.124−126.
  95. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1975.
  96. Т.А. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1974.
  97. М.С., Палей И. М. О связях интеллекта с индивидуальными особенностями тревожности и экстраверсии// Экспер. и прикл. психология. Вып. 8. Л., 1977.
  98. А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.
  99. Г. Е. Психология мировоззрений и убеждений личности. М, 1994.
  100. А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
  101. С.А. Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы. Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2000.
  102. .В. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1996.
  103. С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Дис. канд. лед. наук. Л., 1977.
  104. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
  105. К.А. Актуальные проблемы приспособительных процессов. Ташкент, 1970.
  106. К. Эмоции человека. М., 1980.
  107. С .А. Свойства активированное&trade- и процессы переработки и хранения информации у человека. // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980, с. 148−162.
  108. С.А., Аминов Н. А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека. Вопр. психологии, 1978, № 5, с. 128−133.
  109. Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль, 1978.
  110. Ю.Д. Психолого-педагогические аспекты ранней профилизации учащихся средних школ. // Материалы V Междунар. конф. «Современные технологии обучения». СПб, 1999, с. 165.
  111. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.
  112. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.
  113. Г. Ф. О позиции неуспевающих в системе межличностных отношений. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.
  114. А.В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений// Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.
  115. В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане). Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1972.
  116. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М., 1983.
  117. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. // К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, 1969.
  118. Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.
  119. Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. //Вопр. психологии, 1985, N 4, с. 5−8.
  120. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М: Знание, сер. «Педагог и психолог», 1983, N2.
  121. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
  122. А.Т. Основные параметры измерения профессиональной направленности у студентов технического вуза.//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. Л.:ЛГУ, 1976, с. 115−117.
  123. В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов. Канд. дис.. психол. наук. СПб., 1997.
  124. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.
  125. Я.Л. Человек: психология. М., 1986.
  126. Я.Л., Реан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  127. О., Кончанин Т. О «критических» моментах в процессе адаптации. //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с. 15−18.
  128. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
  129. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.
  130. Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // В мире подростка. М., 1982., с. 16−27.
  131. В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе. // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж. 1972, с. 111−113.
  132. Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах// Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. М., 1971.
  133. М.П. Уровни развития организационных умений в познавательной деятельности у старшеклассников. // Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Тюмень, 1994, с. 84−92.
  134. Ц.П. Психология человека в экстремальных ситуациях. Л., 1978.
  135. В.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.
  136. . Г. Психология развития. СПб., 2000.
  137. А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992.
  138. С.П. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации.// Проблемы адаптации студента. Вильнюс, 1978.
  139. И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.
  140. Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.//Вопр. психологии, 1983, N 2, с. 51−59.
  141. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.
  142. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
  143. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1996.
  144. JI.B. Психология настроения. СПб., 1997.
  145. А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 1999.
  146. П.П. Исследования по адаптации. М., Л., 1947.
  147. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.
  148. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  149. А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций, М., 1999.
  150. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  151. В.В. Физиологические основы адаптации. Томск, 1982.
  152. Е.Н. Некоторые аспекты билатерального регулирования в онтогенезе. Экспер. и прикл. психология. Л., 1976, в. 7, с. 98−102.
  153. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992, с. 218−219.
  154. В.Я., Мещеряков А. И. К вопросу об адаптации и формировании личности студента в высшей школе. // Проблемы педагогики высшей школы. М&bdquo- 1973, с. 181−188.
  155. М.Д. Новый коллектив: конфликты и адаптация. // Наш проблемный подросток. СПб., 1999, с.131−142.
  156. М.В., Патрина К. Т. О некоторых сторонах умственной готовности старшеклассников к самообразованию. // Формирование у учащегося стремления к самообразованию. Волгоград, 1969.
  157. А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1987.
  158. В.И. Психологические функции человека в экстремальных условиях.// Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М., 1979, с. 625−672.
  159. A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985.
  160. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.
  161. B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности- системный подход к исследованию их связей. // Социальная психология личности. 1979, с. 242−253.
  162. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
  163. B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
  164. B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. // В кн. Психология формирования и развития личности. М., 1981, с. 87−105.
  165. Методики изучения психологических особенностей личности студентов. Методическая разработка РГПУ им А. И. Герцена. СПб, 1993, стр. 31−33.
  166. Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991.
  167. Н.Е. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития. / Дис.. канд. психол. наук. JL, 1972.
  168. И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дис.. канд. философ, наук. JI., 1974.
  169. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях.//Вопр. психологии, 1997, N4, с. 28−30.
  170. Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.
  171. И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1975.
  172. И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера.//Вопр. психологии, 1975, N 5, с. 110−122.
  173. А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1996.
  174. B.C. Возрастная психология. М., 1999.
  175. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  176. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.- Воронеж: Инст-т практич. психологии, 1995.
  177. В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Доклады на совещании по вопросам психол. личности. М., АПН РСФСР, 1956.
  178. Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987.
  179. И.И. Методы экспериментального определения обучаемости. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб, 2000.
  180. А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии. СПб., 1999.
  181. В.Д. Основные свойства нервной системы. М., 1966.
  182. В.Д. Психофизиологические особенности исследования индивидуальных различий. М., 1978.
  183. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
  184. М.С. Психологическое изучение направленности личности// Автореф. дис.. доктора психол. наук. М., 1972.
  185. Р.С. Психология. В 3 кн. М., 1999. Кн.З.
  186. Т.А. Психогигиенические аспекты исследования студентов первого курса. // Совр. психол.-педагогич. проблемы высшей школы. Вып. 3. Л., 1976, с. 61−65.
  187. М.В. К вопросу о соотношении характеристик личности, интеллекта и успешности студентов. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 65−67.
  188. А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.
  189. Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов./Дис.. канд. пед. наук. Л., 1979.
  190. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
  191. Л.Ф., Чурбанова С. Н. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995.
  192. С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации учителей. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1978.
  193. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993, стр. 205−209.
  194. Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. канд.. дис. психол. наук. Тбилиси, 1988.
  195. А.К. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора.// Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Моск. псих.-соц. институт, 1998, с. 37−46.
  196. А.К. Тест для профессионального ориентирования и определения соответствия своих возможностей требованиям профессий.// Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Моск. Псих.-соц. институт, 1998, с. 155- 167.
  197. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. /Под. ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988.
  198. П.И. Полн. Собр. соч. М., Л., 1951.
  199. И.М., Шафранская. К. Д. Комплексные характеристики индивидуально-типических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах. // Человек и общество. Вып. IV, Л., 1969, с. 145−147.
  200. Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М., 1998.
  201. В.А. Личность в психологии. Ростов-на Дону, 1996.
  202. . Избранные психологические труды. М., 1969.
  203. К.К., Голубев Г. Г. Психология: учебное пособие. М., 1977.
  204. Я.А. Психология творчества. М., 1976.
  205. Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с. 18−19.
  206. Практикум по общей и экспериментальной психологии. /Под ред. А А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2000.
  207. Практическая психология образования. /Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.
  208. A.M. Тревожность детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж, 2000.
  209. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
  210. Психологическая диагностика детей и подростков. По ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1995.
  211. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования./ Под ред. К. М. Гуревича. М., 1981.
  212. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996.
  213. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под. ред. Л. М. Митиной. М., 1998.
  214. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. С. 179−198.
  215. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996.
  216. Рабочая книга практического психолога. Под ред. А. А. Деркача. М., 1996.
  217. Рабочая книга социолога. М., 1983.
  218. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.
  219. A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труды Алтайского Политехнического института, вып. 37, Барнаул, 1974, с. 113−119.
  220. A.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф.. дис. канд. философ, наук. Томск, 1973.
  221. А.А. К проблеме социальной адаптации // Вестник СпбГУ, сер. 6, вып. № 20, СПб, 1995, с. 74−99.
  222. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
  223. А.А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей// Вопр. психол., 1997, N 1, с. 45−54.
  224. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  225. Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997.
  226. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.
  227. С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986.
  228. Е.И. Настольная книга школьного психолога. М., 1995.
  229. К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.
  230. В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980.
  231. Н.А. Как понять подростка. М., 1995.
  232. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.
  233. .С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
  234. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.
  235. C.JI. Проблемы общей психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1973.
  236. C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории./Вопр. психологии, 1960, № 3, с. 3−15.
  237. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
  238. В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопр. психол., 1985, № 11, с. 19−33.
  239. В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М., 1990.
  240. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. // Психол. ж., 1989, вып. 6, т. 10, № 1, с. 10−21.
  241. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. // Психол. ж., 1991, т.12,№ 5с. 3−17.
  242. В.М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. // Психол. ж., 1995, т. 16, № 5, с.
  243. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
  244. Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля Л., ЛГУ, 1969.
  245. К.О. К вопросу адаптации первокурсников. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 6−10.
  246. К.О., Марикян М. О. Адаптация первокурсника и сила нервной системы. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 26−29.
  247. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
  248. Г. Стресс без дистресса. М., 1979.
  249. Е.В. Методы математической обработки в психологии. С. Пб, 1996.
  250. Э.Г. Доминантность полушарий. М., 1978.
  251. Э.Г. Нейропсихологический анализ мозговой организации психических процессов у детей. Вопросы психологии, 1978, N 1, с. 110−118.
  252. П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.
  253. А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения. Дисс.. канд. психол. наук. JL, 1985.
  254. JI.C. Трудные дети. М.-Воронеж, 1998.
  255. Смирнов C. J1. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
  256. Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги.// Стресс и тревога в спорте. М., 1983.
  257. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб, 1995.
  258. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на Дону, 1997.
  259. Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТТ) среди других теорий темперамента. // Иностранная психология. 1992, т.1, № 2, с.37−48.
  260. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1986.
  261. СТФ сегодня. К 10-летию среднетехнического факультета. СПб, 1999.
  262. В.В. Психофизиология стресса. М., 1975.
  263. С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб., 1998.
  264. .М. Избранные труды. М., 1995, т.2.
  265. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  266. А.Л., Иванова Е. И. Динамика умственной работоспособности учащихся в связи со свойствами нервной системы.// Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам. Пермь, 1986, с.57−63.
  267. Учителю и родителям о психологии подростка. / Под. ред. Г. Г. Аракелова. М., 1990.
  268. Д.И. Психология становления личности. М., 1994.
  269. Философские проблемы адаптации. /Под ред. Д. И. Царегородцева. М., 1975.
  270. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
  271. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И. В. Дубровиной. М&bdquo- 1989.
  272. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
  273. Ю.Л. О регуляции психических состояний в условиях групповой взаимосвязанной деятельности. // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973, с. 110−116.
  274. Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.
  275. В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореф. дис.. педагогич. наук. М., 1979.
  276. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990.
  277. Г. Т. О периодизации адаптации студенчества. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с. 140−142.
  278. НИ. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга). / Вопр. психол. № 4, 1995, с. 65−81.
  279. П.А. О взаимосвязи выраженных интересов и профессиональных намерений старшеклассников.//Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Тюмень, 1974, с. 7−20.
  280. Л.Ф. Об энергетических затратах в ситуации стресса. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с 39−41.
  281. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.
  282. И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.
  283. В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. М., 1998.
  284. Д.Г. Некоторые типологические особенности высшей нервной деятельности и вопросы адаптации студентов к новым условиям учебной деятельности.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973, с.25−26.
  285. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
  286. А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1992.
  287. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
  288. У.Р. Конструкция мозга (происхождение адаптивного поведения). М&bdquo- 1962.
  289. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., Знание, 1976.
  290. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
  291. В.А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. // Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. 1980, в. 2, № 11, с. 55−59.
  292. В.А., Платонова Н. М. Педагогическое руководство как проблема успешной деятельности студентов. // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1994, с. 70−74.
  293. Fukujama S.H. F-test for apparaising the ability to cheose metodically among occupations Ashiya. Hyogo. Japan: Ashiya College Press, 1984.
  294. Ginsberg E. Occupational choice. N.Y. 1951.
  295. McCleland D.C. et al. The AchievementMotive. N.Y.: Appleton-CenturyCrofts, 1953/
  296. Neimark M. Personality Orientation. Englewood Cliffs/ N.J. Educational technology, 1976.
  297. Sternberg P. Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. Vol. 74, N. 2, P. 137−143.
  298. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles.// Educational and vocational guidance. 1985, N43, p 1−8.
  299. Tucker I. Adjustment: Models and Mechanisms. N.-Y. Acad. Press. 1970.
  300. Wechler D. Manual for the Wechler Adult Intelligence scale. N.Y. 1955.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!