Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в комплексном развитии личности
- 1. 1. Особенности социализации личности, обусловленные спецификой деятельности
- 1. 2. Возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» как средства оптимизации процесса социализации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Модульно-рейтинговое обучение иностранному языку как оптимальная форма профессионально-ориентированного иноязычного обучения
- 2. 1. Сущность модульно-рейтингового обучения
- 2. 2. Дидактические осноЬы построения модульно-рейтинговых программ и отдельных модулей профессионально-ориентированного курса обучения иностранному языку
- 2. 3. Формирование Языкового Портфеля специалиста и его интеграция в модульно-рейтинговую технологию обучения иностранному языку. р
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Методическая модель профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения иностранному языку

3.1. Модульно-рейтинговая программа иноязычного профессионально-ориентированного курса для спортсменов «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий». Английский язык.

3.2. Опыт иноязычного профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения.

Выводы по третьей главе.

Последовательное движение современной цивилизации к глобальной информатизации, ее динамизм, усиление роли личности в обществе, гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологий влечет за собой модернизацию в системе образования. Концепция непрерывного образования становится определяющей практически во всем мире. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни.

Стратегически задачи в области образования в нашей стране рассматриваются как «ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося глобального миропорядка» [124].

Требуется развитие такой системы непрерывного образования, которая обеспечивала бы возможность построения индивидуальной образовательно-профессиональной траектории, равенство в отношении возможностей социальной, академической, профессиональной и территориальной мобильности.

Конкурентоспособность на рынке труда, а, следовательно, и успешная социализация может быть обеспечена либо через курсы профессиональной переподготовки, либо в рамках традиционного профессионального образования за счет его универсализации и непрерывности, когда наряду с основной специальностью приобретаются дополнительные специализации, органично вытекающие из междисциплинарных связей, которые при необходимости облегчают переход к другому виду профессиональной деятельности.

Индивидуализация и мобильность образования достигаются за счет создания новых педагогических технологий и интегрированных форм обучения. Наиболее оптимальной организацией системы профессионального образования, получившей широкое распространение в современном мире, является его модульная организация (S. Postlethwait, 1972, M.L. Goldschmid, 1972, J. Russel, 1974, G. Owens, 1976, I. Prokopenko, 1981, Ю. К. Балашов, В.A. * Рыжов, 1987, ПЛ. Юцявечене, 1989, В. Ю. Пасвянскене, 1989, К. Я. Вазина, 1991, Т. И. Царегородцева, 1996, М. А. Чошанов, 1996, Р. С. Бекирова, 1998 и др.). Модульное обучение выступает одним из действенных средств формирования общеакадемических умений и навыков обучаемых, способствующих постоянному обновлению знаний в профессиональной сфере, что содействует развитию личности и ее успешной социализации в современных социально-экономических и научно-технических условиях.

Для повышения качества усвоения учебного материала и обеспечения гарантированное&tradeдостижения целей обучения оптимальна рейтинговая форма организации модульного обучения (В.Н. Нуждин, 1990, Л. И. Варенова, В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов, 1993, М. А. Чошанов, 1996, А. Н. Новиков, Г. В. Букалова, 2001 и др.). Использование рейтинга, как формы оценивания учебной деятельности обучаемых условными баллами, снабжает модульную технологию обучения комплексным набором средств контроля и самоконтроля, что открывает новые возможности управления учебным процессом.

Использование интегрированной модульно-рейтинговой технологии обучения в неязыковом вузе способно создать гибкую образовательную структуру, как по содержанию, так и по организации обучения, обеспечивающую автономность и самостоятельность познавательной деятельности обучаемых. Кроме того, модуль позволяет структурировать содержание обучения не только внутри каждого предмета, но и выступать средством интеграции между предметами.

В комплексе с модульно-рейтинговой образовательной технологией важную роль в модернизации системы современного образования для устойчивого комплексного развития личности может сыграть иностранный язык как учебный предмет, междисциплинарный потенциал которого позволяет ему выступать средством освоения многих специальных дисциплин, а значит и средством дальнейшего профессионального роста.

Все это требует изменения содержания, структуры и технологии обучения иностранному языку в системе профессионального образования. Программа современного иноязычного профессионально-ориентированного курса для неязыковых вузов должна базироваться на принципах гуманистической психологии (Г.М. Андреева, 1997, К. Я. Вазина, 1999, А. Маслоу, 2001, К. Роджерс, 2002, Т. Hutchinson, A. Waters, 1987), которая в центр обучения ставит обучаемого с его разнообразными, в том числе, и профессиональными, потребностями и интересами. Гуманистический подход в методике преподавания иностранного языка отражен и в документах Совета Европы [182, 183, 208, 209], где в основе всей его методологии лежат потребности обучаемых в изучении иностранного языка. Соответственно, программы по изучению иностранного языка должны отвечать следующим требованиям:

1. Главный акцент ставится на жизненно важную, с точки зрения обучаемого, тематикутексты должны быть аутентичными, задания творческими и коммуникативно-направленными.

2. В центре процесса обучения находится обучаемый с его потребностями и интересами, личностно-ориентированный подход очень важен.

3. Другие обучаемые рассматриваются как группа сотрудничества, в которой происходит общение, взаимопомощь, оценка и самооценка.

4. Преподаватель выступает координатором, помощником и сотрудником обучаемого.

5. Родной язык обучаемого рассматривается как вспомогательное средство при необходимости понять и сформулировать профессиональные или языковые проблемы, особенно на начальном этапе.

В этой связи возникает потребность в выявлении новой модели иноязычного образования в неязыковом вузе. Достижение иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции — практического использования языка в своей профессиональной деятельности — как цели профессионально-ориентированного иноязычного обучения уже не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня и должно быть переориентировано на развитие профессиональных качеств в процессе преподавания иностранного языка. Усвоение профессиональной компетенции наряду с соизучением зарубежной профессиональной культуры становится главным в содержании обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Перед иноязычным профессионально-ориентированным курсом обучения в современных условиях дефицита времени нужно ставить комплексную дидактическую цель: обучение профессии через обучение иностранному языку. Это, в свою очередь, предполагает четкую конструкцию языкового материала и согласованную между смежными специальными предметами содержательную структуру всего курса, чтобы избежать ненужных повторов и избыточных расширений информации, зачастую ведущих к демотивации учения. Интеграция профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и модульно-рейтинговой технологии обучения должна способствовать достижению особо значимых в наше время целей обучения, как овладение навыками межличностного общения, социально-корректного поведения, партнерских отношений, терпимости, понимания, готовности помочь. Рассматриваемые в настоящем диссертационном исследовании вопросы построения иноязычных профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ открывают ряд возможностей для создания целостной системы подготовки будущих специалистов в неязыковом вузе.

Однако при построении программ иноязычных профессионально-ориентированных курсов обязательно следует учитывать специфику дидактического контекста каждого отдельного вуза, психологические особенности обучаемых, их способности и возможности получения образования. Поэтому в данном исследовании вопросы разработки профессионально-ориентированных курсов обучения иностранному языку, широко применимые к специфике неязыковых вузов, даются на примере физкультурных вузов и факультетов, студенты которых являются либо еще действующими, либо бывшими спортсменами и в данной работе рассматриваются именно в этом контексте. Более того, для лучшего понимания психологических свойств рассматриваемого контингента обучаемых понадобилось в рамках исследования обратиться к общей социальной проблематике спортивной деятельности. В результате этого закономерно встал вопрос о том как обеспечить достаточную и полноценную социализацию Спортсменов после завершений" спортивней* карьеры. Данная проблема тесно связана с профессионально-ориентированным образованием и одним из путей ее решения является смена профессиональной деятельности внутри самой спортивной деятельности.

Важнейшую роль в решении проблем не только профессиональной подготовки, но и всего социализационного процесса личности, личности спортсмена в том числе, призван сыграть иностранный язык как учебный предмет, перед которым сегодня ставится комплексная дидактическая цель: обучение профессии через обучение иностранному языку.

Следовательно, актуальность данного исследования обусловлена:

• способностью иностранного языка как учебного предмета выступить средством оптимизации социализационного процесса личности: за счет междисциплинарного принципа построения курса обучения сформировать и развить необходимые профессиональные умения и навыки, расширяющие возможности трудоустройства;

• необходимостью оптимизировать процесс и содержание обучения иностранному языку для специальных целей за счет внедрения новых организационно-методических подходов.

Актуальность исследования определяет его цель: разработать методику построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе как средства оптимизации процесса социализации личности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд общих и частных задач:

1. изучить, проанализировать и обобщить концепции социализации личности, принятые в отечественной и зарубежной школах,.

2. дать социально-психологическую характеристику личности спортсмена и проанализировать особенности социализации спортсменов,.

3. определить социализирующую сущность процесса обучения — - г. «¦.. < иностранному язьйсу,, *** v.

4. проанализировать опыт использования технологии модульного обучения и рейтингового контроля, и обосновать целесообразность использования модульно-рейтинговой технологии в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в неязыковом вузе,.

5. определить принципы построения иноязычных профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ,.

6. разработать профессионально-ориентированную модульно-рейтинговую программу обучения иностранному языку и образец обучающего модуля.

Объектом исследования в таком случае выступит профессионально-ориентированный модульно-рейтинговый процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Предмет исследования будет заключаться в разработке профессионально-ориентированной модульно-рейтинговой программы обучения иностранному языку как возможного средства социализации.

Гипотеза настоящей работы заключается в следующем: • модернизация современного образования требует разработки новых подходов и методик обучения иностранному языку в неязыковом вузе, направленных на овладение профессиональными компетенциями,.

• иностранный язык как учебный предмет способен выступить средством оптимизации процесса социализации личности через организацию профессионально-ориентированного обучения,.

• профессионально-ориентированное модульно-рейтинговое построение обучающего курса по иностранному языку оптимально соответствует личностным особенностям и потребностям спортсменов и вписывается в реальный контекст их деятельности,.

Методологической базой исследования послужили:

• теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и учебно-методической литературы по иностранному языку,.

• эмпирические методы: наблюдение, интервью, анкетирование, сравнение, обобщениеопытное обучение,.

• анализ проблем спорта из телепередач, публикаций в прессе и сети Интернет.

Научная новизна исследования:

1. Разработана модульно-рейтинговая форма обучения, формирующая и развивающая профессиональную компетенцию специалиста средствами иностранного языка в неязыковом вузе.

2. Обоснована целесообразность применения модульно-рейтинговых профессионально-ориентированных программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

3. Определено место Языкового Портфеля специалиста в иноязычном профессионально-ориентированном модульно-рейтинговом обучении.

4. Исследованы реальные возможности использования иностранного языка как средства оптимизации процесса социализации спортсменов через формирование профессиональных компетенций спортивного менеджера.

Теоретическая значимость работы:

• научно обосновано использование профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе,.

• обоснована возможность применения профессионально-ориентированной модульно-рейтинговой программы в качестве средства, способного оптимизировать процесс социализации личности.

Практическая ценность исследования:

• разработана методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе,.

• создана модульно-рейтинговая программа профессионально-ориентированного курса для спортсменов «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий» на английском языке, способная выступить средством оптимизации процесса социализации спортсменов,.

• разработано учебно-методическое содержание иноязычного обучающего модуля порогового уровня «Проведение переговоров и заключение контрактов в сфере организации и проведения спортивных мероприятий».

Помимо опытного обучения теоретические основы разрабатываемой программы иноязычного профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения спортсменов были представлены в публикациях и на научных конференциях (50-я и 51-я научно-практические конференции преподавателей и студентов БГПУ, г. Благовещенск, апрель 2000 г., 2001 г.- международная научно-практическая конференция «Физическая культура и здоровье населения: проблемы, ценности, ориентиры», г. Благовещенск, апрель.

2001 г., международная научно-практическая конференция «Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков», г. Москва, МШ У, ноябрь 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование, развитие и совершенствование профессиональных качеств специалиста средствами иностранного языка как учебного предмета соответствует современной модели иноязычного образования в неязыковом вузе.

2. Иностранный язык как учебный предмет способен оптимизировать процесс социализации личности через создание междисциплинарных иноязычных модульно-рейтинговых программ обучения, развивающих профессиональную компетенцию специалиста.

3. Модульно-рейтинговая организация процесса обучения иностранному языку оптимально соответствует личностным психологическим особенностям спортсменов и их возможностям овладения иностранным языком.

Структура диссертационного исследования включает введение, три главы и выводы по ним, а также библиографию и приложения.

Выводы по третьей главе.

Предлагаемый разработанной программой курс спортивного менеджмента и маркетинга является интеграцией иноязычного и профессионально-ориентированного образования и направлен на формирование профессиональных навыков и умений средствами иностранного языка Курс призван познакомить обучаемых с деловыми аспектами области организации и проведения спортивных мероприятий, что расширяет возможности трудоустройства как за счет владения иностранным языком специальности, так и за счет профессиональных навыков и умений.

Данный курс может быть использован в системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров в физкультурных вузах и на физкультурных факультетах педагогических вузов, а также на стадии завершения спортивной карьеры спортсменами, что помогает им заранее определиться с новой профессией.

Курс является трехуровневым, что позволяет обучаемым выбрать посильный для них уровень и расширяет границы автономности. Модульное планирование содержания курса представляет собой набор базовых и элективных тем и связанных с ними навыков и умений. Формы учебной работы выстраиваются по единой схеме, что должно способствовать алгоритмизации учебной деятельности и в конечном итоге сформировать у обучаемых устойчивые академические навыки и умения.

Апробация пилотного варианта программы проходила на факультете физической культуры и спорта Благовещенского государственного педагогического университета в 1999;2001 гг. Результаты показали, что модульно-рейтинговое обучение иностранному языку студентов-спортсменов, ориентированное на получение профессиональных знаний, навыков и умений спортивного менеджера способно оптимизировать учебный процесс, повысить мотивацию к изучению иностранного языка, сформировать у обучаемых академические и иноязычные навыки и умения, которые выполняют свою социализирующую роль, ориентируя обучаемых не только на возможную профессиональную деятельность, но и на желание и способность учиться на протяжении всей жизни.

Заключение

Подтверждение гипотезы и выполнение задач исследования представлены через призму иноязычного профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения спортсменов — студентов физкультурных факультетов. Думается, что данный подход нагляднее выражает перспективность и социализирующую сущность профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения иностранному языку на специальных факультетах неязыковых вузов, и будет вполне логично подвести итоги этого исследования, опираясь на конкретный вид деятельности, в данном случае — спортивный.

По-разному складывается жизнь спортсменов в спорте и после него. Но есть общее: спортивная карьера ни для кого не проходит бесследно, она оказывает очень существенное влияние на становление и развитие человека, его судьбу. После завершения спортивной карьеры спортсменам приходится сталкиваться с рядом проблем, в том числе и с необходимостью приобретения новой профессии, начала новой карьеры в положении «догоняющих» своих сверстников. Сугубо спортивная направленность личности теряет свой смысл, и если спортсмен заранее не позаботился о другой профессии, это грозит десоциализацией, которая выражается в разных формах асоциального поведения: пьянстве, преступности и т. п.

Поэтому целесообразно помочь спортсмену заранее спланировать и даже получить базовые навыки и умения в другой профессии через образовательный и воспитательный потенциал разных учебных предметов, в том числе и через иностранный язык, как наиболее востребованный предмет при современном трудоустройстве на высокооплачиваемую работу.

Способствуя эффективной социализации и ресоциализации в системе подготовки и переподготовки спортсменов, разумно осуществлять обучение иностранному языку на функциональном уровне с учетом спортивной специализации.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку сегодня носит дуалистический характер, перенося акценты с обучения языку через профессию на обучение профессии через иностранный язык. В процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе происходит развитие не только коммуникативной компетенции, но и профессиональных качеств обучаемых.

Спорт в наши дни — это, вне всякого сомнения, глобальная индустрия. Большое количество промышленных предприятий, средств массовой информации обслуживают сферу спорта. Спортивное соревнование сегодняэто тоже настоящее особое мероприятие, начиная от столкновений болельщиков и заканчивая праздничным фейерверком по окончании финальной игры. Поэтому все востребованней становится творческая специальность координатора спортивных мероприятий, спортивного менеджера. Для такой профессии требуются конкурентоспособные люди и зачастую спортивными менеджерами становятся бывшие спортсмены, которые как никто другой понимают дух соперничества и атмосферу спортивного соревнования.

Учитывая возросшую потребность сферы спорта в спортивных менеджерах и междисциплинарную возможность иностранного языка как учебного предмета выступить средством профессионально-ориентированного обучения, за основу разработки учебной программы была выбрана тема «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий».

Помимо средства приобретения профессиональных знаний и навыков иностранный язык расширяет картину мира спортсмена за счет аутентичности предъявляемого содержания обучения в сфере подготовки и проведения спортивных мероприятий в США.

Иностранный язык также выполняет функцию когнитивного и нравственного развития спортсменов. В процессе формирования и развития иноязычных речевых навыков и умений активизируется мыслительная деятельность обучаемых, что создает предпосылки, побуждающие к важнейшим действиям и операциям: сопоставление, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, выдвижение и защита гипотез, которые являются профессионально значимыми для будущего специалиста.

Значит, интеграция профессионально-ориентированного и иноязычного образования, призванная оптимизировать процесс социализации спортсменов, способна обеспечить достижение главной цели современного образования. Цель систем образования в современных обществах, как отмечает Е. С. Полат [120, с. 50], — интеллектуальное и нравственное развитие человека. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Четкая ориентация на сознательное самостоятельное развитие критического мышления, особое внимание к индивидуальности человека, к его личности присуще гуманистическому подходу в образовании, который представляется оптимальным подходом при решении проблем социализации в современных условиях.

С целью найти педагогическую технологию, реально соответствующую этому подходу и выполняющую цели образования в новых социальных и экономических условиях, был проведен анализ возможностей модульно-рейтинговой технологии обучения.

Применение модульно-рейтинговой технологии в иноязычном профессионально-ориентированном обучении личности создает условия для:

• индивидуализации обучения в аспектах темпа и времени учения и выбора содержания обучения (разные уровни прохождения одного модуля);

• гибкости содержания обучения (модули, представляющие собой малые единицы учебного материала, могут группироваться в различные комбинации, с целью создания модульных программ, соответствующих потребностям и возможностям обучаемых;

• автономности — свободе выбора из модульных программ тех модулей, усвоение которых необходимо для изучения данного курса, а также выбор порядка усвоения модулей;

• внешнего контроля и самоконтроля (заранее устанавливается система конкретных контрольных процедур и критериев по их оцениванию, что позволяет измерить уровень усвоения модуля с фиксированием результатов по прохождению каждого модуля и, соответственно, программы в целом в Языковом Портфеле специалиста).

Все это, несомненно, способствует развитию таких свойств личности, как самостоятельность, активность, умение организовать учебную деятельность, самоуправлять ею, осуществлять самоконтроль, работать в команде, настойчиво стремиться к достижению осознанных целей.

В этом плане иноязычный профессионально-ориентированный модульно-рейтинговый процесс обучения в неязыковом ВУЗе вносит свой вклад в развитие тех навыков и умений, которые нужны человеку для осуществления образования и самообразования на протяжении всей его жизни, чтобы всегда оставаться конкурентоспособным в современном стремительно развивающемся мире.

Для практической работы в настоящем диссертационном исследовании предложены следующие организационно-методические моменты построения иноязычных профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ операционного типа:

• Учебное содержание необходимо структурировать на модули соответственно интегрированным целям обучения, и далее — на учебные элементы соответственно частным целям.

• Каждый модуль начинать с организационно-методического элемента.

— технологической карты, включающей четко сформулированные цели (интегрирующие и частные), перечень основных тем для обсуждения, набор достигаемых навыков и умений, систему контрольных процедур и их рейтинг-оценку, список рекомендуемых источников информации (см. приложение 4).

• Каждый модуль заканчивать контрольным элементомвыполнением индивидуального или группового проекта по пройденной теме.

• При прохождении модуля придерживаться одной схемы организации учебной работы:

1. Обучаемые самостоятельно готовятся к предстоящему занятию, читая необходимый материал и выполняя задания по нему.

2. В начале каждого занятия обучаемые прослушивают мини-лекцию.

— введение в тему.

3. После мини-лекции обучаемые письменно готовят 1−2 вопроса по прослушанной лекции, лучшие из вопросов преподаватель включает в краткий письменный опрос, который проходит за пять минут до конца занятия.

4. Обучаемые читают текст по теме занятия и выполняют предтекстовые и послетекстовые упражнения.

5. Обучаемые участвуют в дискуссиях, мозговых штурмах, решают проблемы малыми группами, делают сообщения, доклады, и т. п.

6. В конце прохождения темы модуля каждый письменно выполняет.

2-Зх страничный проект. Лучший проект по любому модулю представляется устно на заключительном занятии курса.

• Разработать систему входного, текущего и итогового рейтингового контроля прохождения каждого модуля.

В диссертационном исследовании представлена разработанная для спортсменов программа иноязычного профессионально-ориентированного модульного курса «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий», а также модуль порогового уровня из этого курса «Проведение переговоров и заключение контрактов по организации и проведению спортивных мероприятий».

Учебно-методическое содержание модуля послужило основой опытного обучения, которое включало три стадии: констатирующую, формирующую и контролирующую. Опытное обучение пока не закончено, однако, несмотря на его незавершенность, уже по промежуточным результатам можно говорить о том, что предложенное направление обучения иностранному языку спортсменов способно выполнить свою социализирующую роль и стать фактором карьерного роста спортсмена в послеспортивный период.

Настоящая работа может рассматриваться как составная часть исследований в области иноязычного профессионально-ориентированного обучения, модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку и как комплексное средство оптимизации социализационного процесса личности.

Разработанная методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку спортсменов, а также сама программа, ориентированная на получение профессиональных навыков спортивного менеджера, может послужить основой для разработки модульно-рейтинговых программ обучения в сфере иноязычного профессионально-ориентированного образования не только в неязыковых вузах, но и на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. -336 с.
Агеевец В.У., Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности II В сб. Спорт в современном обществе./ Под ред. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 110−123.
Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: Сб. науч. тр. Л., 1989. — 127 с.
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика Пресс- ЮНЕСКО, 1993.- 163 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. / Под редакцией А. А. Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -384 с.
Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993. — 17 с.
Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. Учебн. пособие. М.: изд-во МГУ, 1988. — 11 с.
Андреева Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте II Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1997. № 4.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
У 10. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися кконцу базового курса обучения // Иностранные языки в школе, 1998. № 5, с. 2−7.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю Бабанский.
М.: Педагогика, 1989. 438 с.
Балашов Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987. 176 с.
Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, 1995. — № 12, с. 2.
Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла. Диссертация на соискание ученой степени канд. педнаук. -М., 1998.-210 с.
Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению с учетом специфики физкультурных вузов. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб, 1998. — 354 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989.-141 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995.-336 с.
Бим И .Я. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. — 254 с.
Бим И. Я Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам и подготовка учителя иностранного языка. М.: Прометей, 2001. -С. 3−10.
Бим И. Я. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам II Иностранные языки в школе, 2001. № 4, с.5−8.
Бим И.Я. Личностно-ориетированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе, 2002. № 2, с. 11−15.
Бим И. Я. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2002. № 3, с.3−8.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии:
Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И Фельдпггейна. 3-е изд-е М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-349 с.
Боллаг Б. В Европе рабочие и специалисты возвращаются в учебные аудитории // Инновации в образовании. 2001. № 1, с. 126−128.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 1998. — 1456 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Изд-во «Знание», 1983. 96 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.:Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 2001.-352 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-122 с.
Вазина К. Я Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.
Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении на иностранном языке. — Обнинск: Титул, 2001. 128 с.
Варенова Л.И., Куклин В. Ж., Наводнов В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. — 1993. 67 с.
Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1984.-200 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Владислав л ев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.
Власов Ю.П. Справедливость силы: Из истории высшей спортивной силы. -М.: Молодая гвардия, 1984. 364 с.
Ъ9.Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001. — 80 с.
Воробьев А.В. О целостной личности спортсмена: Сб. научн. тр. Сибирская Гос. Акад. ФК, — Омск, 1995. 185 с. 41 .Воспитательная работа со спортсменами / Н. П. Гуменюк, С. С. Гурвич, В. Д. Ярошенко. Киев: Здоровье, 1988. — 196 с.
Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
Выдрин В.М. Спорт как область социальной деятельности / В сб. Спорт в современном обществе / Под ред. В. М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 27−42.
Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа II Вопросы психологии, 1957. № 6, с. 58−69.
Гареев В.Н., Куликова С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения. II Вестник высшей школы, 1987. № 8, с. 30−33.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Интердиалект, 1997.-697 с.
Гликман И.З. Системное стимулирование деятельности студентов. // Преподаватель, 1999. -№ 2−3, с. 13−16.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. 96 с.
Гончаров В.Ф. Человек в мире спорта. М.: ФиС, 1978. — 98 с.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. — 135 с.
Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. -М.: Нар. образование, 1998. -40 с.
Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. -159 с.
Гуськов С.И. Спорт и маркетинг. М.: ВАГРИУС, 1995. — 303 с.
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-192 с. 51 .Европейский языковой портфель: Предложения по разработке II Пер. с англ. «Еврошкола». М.: Еврошкола, 1999. — 155 с.
Ефремов B.C. Семь граней современного менеджмента II Менеджмент в России и за рубежом, 1997. № 1, с. 3−12.
Жолдак В. И Основы менеджмента: Учебн. пос. Малаховка: МОГИФК, 1994.-284 с.
Жолдак В.И., В.А. Какузин, В.Д. Чепик. От анализа структуры к управлению процессами / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. Челябинск: УГАФК, 1997. -С. 35−50.
Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализация. JL: Наука. Ленингр. отд-е, 1991. — 141 с. 62.3агайнов P.M. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. М.: Смысл, 2001. — 570 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 219 с.
Зимняя И. А Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 432 с.
Зимняя И. А Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. — 382 с.
Иванов И.А. О необходимости обучения ведению деловых переговоров молодых спортивных специалистов II Научн. исслед. и разработки в спорте, 1994.-Вып.2.-С. 56−61.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
Ильин Г. Л. Проективное образование и реформация науки. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 102 с.
Ильясов И.И., Ганатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: «Логос», 1994. — 208 с.
Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты / Каф. иностр. языков АН СССР- отв. редактор М. Я. Цвиллинг. М.: Наука, 1990. — 212 с.
Иностранные языки. Примерные и авторские программы для системы высшего образования. М.: Юрист, 1998. — 160 с.
Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста. Автореф. докторской диссерт. Оренбург, 1999. — 16 с.
Каган В.И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научн.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1987. 143с.
Какузин В. А. Подготовка физкультурных кадров к работе в условиях рынка /Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сб. тр. Челябинск: УралГАФК, 1997. — С.59−70.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Высшая школа, 1995.-328 с.
У 76. Китайгородская Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам II
Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1998. № 1, с. 32−39.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализзарубежного опыта. М, — Знание, 1989. — 80с.
Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психол. наук. М., 1997. — 173 с.
Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике II Иностранные языки в школе, 2001. № 4, с. 105−107.
Кожокарь О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. — 219 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кон И. С. Открытие «Я». -М.: 1978.
Коротков Э.М., А.Г. Поршнев, B.C. Румянцев и др. Менеджмент -образование в России и за рубежом II Менеджмент в России и за рубежом, 1997. № 1, с. 25−32.
Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. СПб., 1997. -39 с.
Красных В.В. Точки над i или многоточие? (К вопросу о современной научной парадигме). Из сб. Язык, сознание, коммуникация. — М.: МАКС Пресс, 2001. Вып.17. — С. 5−12
Крупченко А.К., Рощина Л. Г. Лингвистическая модель иноязычного профессионально-делового общения II В сб. Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков. М.: Прометей, — 2002. — С. 115−117.
Кузин В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте. М., 1993.-126 с.
Кузин В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореферат докт. дис. М., 1993.-46 с.
Кузин В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента II Теория и практика физической культуры, 1995. № 8, с. 18−22.
Кузовкин В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста ^ студентов II Инновации в образовании, 2001. № 1, с. 103−121.
Кутепов М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте: Учебн. пос. -М.:ГЦОЛИФК, 1992. 118 с.
Лаврентьев Г. В. Лавретьева Н.Б. Сложные технологии МО Учеб. метод, пособие / Алт. гос. ун-т. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1994. 128 с.
Лаврушин А.В. Формирование нравственной культуры студентов технических вузов. Из сб.: Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н. С. Белого. -Новосибирск: Изд-во НГТУ. 1997. С. 43.
Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М.: Смысл, 1997.-287 с.
Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. 1975 -305 с.
Лоарер Э., Юто М. Когнитивное обучение: история и методы / В сб. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Г. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 17−35.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., • Наука, 1984.-349 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М., Педагогика, 1991. -295 с.
Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс./
Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.-192 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. — 479 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: 1977.218 с.
Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов. //Преподаватель. 1999. № 2, с. 17−19.
Мильштейн О.А., Кулинович К. А. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 142 с.
Минимум требований к составлению программ по иностранным языкам II Иностранные языки в школе, 1997. № 5, с.2−8.
Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: «НВИ» — «ТЕЗАУРУС», 1998. — 62 с.
Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.:1. Просвещение, 1990. 223 с.
Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука: Методические рекомендации. М., 1988. — 19 с.
Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФА — М, 2002. — 448 с.
Митина Л.М., Кричевский РЛ. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово: Изд-во Кемер. ОИУУ, 1996. — С. 7−22
Нечаев Н. Н Психолого-педагогические основы формирования• профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 116 с.
Новиков А. М Профессиональное образование России. М., ИЦПНПО РАО, 1997.-253 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000. -268 с.
Новиков А.Н., Букалова Г. В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в ВУЗе. II Инновации в образовании, 2001. -№ 2, с. 39−42.
Нравственный потенциал современного спорта: Материалы IV всесоюзн. методол. семинара-М.: Сов. спорт, 1989. 103 с.
Нуждин В. Н Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. — Иваново: 1990.-60 с.
Обработка текста и когнитивные технологии: Сборник (Вып. 4). / Под ред. Потаповой Р. К., Соловьева В. Д., Полякова В. Н. М.: «МИСИС" — 2000. -441 с.
О государственной политике ведущих зарубежных стран в области физической культуры и спорта. М., 1996. — 24 с.
Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения ' иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1999. -149 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Гарина. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
Осипов Г. В. Социология и социализм. / АН СССР, Ин-т социологии. М.: Наука, 1990.-338 с.
Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования.!I Педагогический калейдоскоп, 1997. № 32.
Основы перевода. Программа курса для студентов факультета дошкольного образования. СПб.: Изд-во 1111У им. Герцена, 1997. 8 с.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы поиностранному языку / Сост. В. Н. Симкин. 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2001.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Политиздат, 1971. — 348 с.
Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Вильнюс, 1989. — 164 с.
Пассов Е.И., Кузовлев В. П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества II Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. -М., 1991.-С. 83−92.
Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. //Вопр. философии. 1982 № 3, с. 44−53.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. II Вопр. психологии. 1984. № 4, с. 15−29.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. II Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — 349 с.
Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 88 с.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе, 2000.-№ 1, с. 4−11.
Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2000. № 2, № 3, с.3−10 .
Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. -М., Academa, 2000. 270 с.
Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.
Пономарев Н. И Спорт и социализация личности. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 197 с.
Пономарев Н.И. Спорт и социальные проблемы общества. II В сб. Спорт в современном обществе./ Под ред. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980.-с. 46−83
Пономарев Н.И. Спорт феномен культуры. Лекция. — Л.: Изд-во ГДОИФК им. П. Ф, Лесгафта, 1987. — 23 с.
Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. М.: Общ-во «Знание», 1988.-38 с.
Пономарчук В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура, и спорт, 1991. — 157 с.
Попов А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 152 с.
Примаков В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. -М.: 2000.-391 с.
Программа дисциплины «Иностранные языки» для неязыковых факультетов университетов и неязыковых вузов. М.: Изд-во МГУ, 1991. -60 с.
Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научн. конф. СПб. ГАФК им. Лесгафта. СПб.: С-Питерб. акад. физ. культуры, 1997.-64 с.
Пуни А.И. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физической культуры, 1976. -№ 3, с. 58
Развитие личности и проблемы непрерывного образования. Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н. С. Белого. Новосибирск: Изд. НГТУ, 1997.-201 с.
Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке: Сб. научн. тр. / Редкол.: А. Д. Климентенко (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1993. — 93 с.
Рогалева JI. H Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999. — 145 с.
Рогова Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1974. — № 4 С. 3−8.
Рогова Г. В., Верещагина И.Н Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях.-3-е изд. -М.: Просвещение, 2000. 229 с.
Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию./ Пер. с англ.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 146 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -485 с.
Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников./ Диссертация на соискание ученой степени канд. психол. наук. Курск, 1995. 217 с.
Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контекстедиалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. — 237 с.
Сафонова В.В. Программа по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков 10−11 классы.-М.: Просвещение, 2000, — 144 с.
Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. — М.: Еврошкола, 2001. — 271 с.
Сейранов С.Г. Менеджмент: наука или искусство? //Теория и практика физической культуры, 1993. № 4, с. 17−20.
Сейранов С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта: Учебн.-метод. пос. М.: РГАФК, 1995. — 90 е.
Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной: экономике Автореф. докт. дис. СПб., 1995.-46 с.
Серебряков А.В., Пономарев Н. И. Социология спорта США на службе капитализма. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 223 с.
Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция II Иностранные языки в школе, 1998. -№ 3, с. 82−87.
Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. //Вопр. психологии, 1991 № 2, с. 37−49.
Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования. II Мир образования образование в мире, 2001. — № 1, с. 14−28.
Смшценко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психол. наук. СПб., 1998. — 176 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. -176 с.
Собаршов И.Т. Язык и этика. О нравственном воспитании на занятиях по иностранному языку в вузе. М., НИИВШ, 1977. — 27 с.
Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра. II
ELT News & Views, 1998. № 4, c. 2−5.
Соловова E.H. Программа no методике обучения иностранным языкам (бакалавриат) II Преподаватель, 2000. № 2, с. 31−44.
Соловова Е. Н Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей М.: Просвещение, 2002.-239 с.
Соловова Е. Н Программа учебного курса «Гид — переводчик» по английскому языку для 10−11 классов. М.: Просвещение, 2002. 30 с.
Соловова Е.Н. Программа продвинутого курса методики преподавания иностранных языков. М., 2003. — 19 с.
Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 432 с.
Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. — 368 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.
Торопов JT.B. Проблемы отраслевой подготовки менеджеров и экономистов //Теория и практика физической культуры, 1995. № 10, с. 11−13.
Трим Дж. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка, общеевропейские компетенции владения иностранным языком // Проект 2. -Страсбург, 1996. 145 с.
Трим Дж. Языковая политика в многонациональной и поликультурной Европе / Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. -Страсбург, 1997. 51 с.
Тюнников Ю.С. Модульная организация процесса обучения в условиях обновления содержания подготовки специалистов. II В кн.: Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994. — 376 с.
Упражнения как средства обучения. Часть 1: Учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40 с.
Упражнения как средства обучения. Часть 2: учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40 с.
Цели обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.
Феськов А.А. Особенности формирования и развития интеллекта личности в процессе спортивной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск, 1980. — 202 с.
Фомин Ю.А. Актуальные социальные проблемы большого спорта. -Омск: ОГИФК, 1989. 78 с.
Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М., Ин-т психологии РАН, 1998. — 347с.
Халеева И.И. Концепция высшего лингвистического образования. М.: РАО, 1998.-6 с.
Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 121 с.
Царегородцева Т.И. Теория и технология модульного обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: МЛГУ, 1996. 302 с.
Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. Казань, 1996. — 368 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.
Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам // Учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. -Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. С. 11−19.
Щегорцов А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 1998. — 299 с.
Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. II Учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 124 с.
Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.
Язык и интеллект / Сост. и вступ. статья В. В. Герасимова и В. П. Нерзнака. -М.: Изд. гр. «Прогресс», 1995. -413 с.
Язык и образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1999. 4.2. — 186 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского. М., 1986. — 33 с.
Ardo, Z. English for Practical Management. Oxford: Oxford University Press, 1988.-162 p.
Council for Cultural Co-operation / Adult Education & Social Change. Strasbourg, 1991.-50 p.
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessing. Strasbourg: CUP, Council for Cultural Co-operation,
Education Committee, and Modern Language Division, 2001. 476 pp.
Curch, C. Modular Courses in British Higher Education. II A Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol.3 — pp. 65−84.
Dubin, F., Olstain, E. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1994. 191 p.
Goldschmid, В., Goldschmid, M.L. Modular Instruction in Higher Education II Higher Education. 1972. — № 2/ - pp. 15−32.
Graham, S., Goldblatt, D., Delpy, L., The Ultimate Guide to Sport Event Management & Marketing. New York: John Wiley, 1998/ 373 p.
Hurst, R.N., Postlethwait, S.N. Mini Courses at Pardue University. «An Interius Report» in J.G. Greager, D.L. Murrey, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences. 1971. — pp 29−38.
Hutchinson, Т., Waters, A. English for Specific Purposes / A Learning Centered Approach. Cambridge University Press, 1987. 217 p.
King, E. Education Revised for a World in Transformation II Comparative Education. 1999 V. 35. — № 2. — June. — pp. 109−119.
Kuzmenkova, J. A Modular Programme: An Attempt at ELT Optimization I I British Council. ESP Russia. 1998. № 7. — pp. 3−6.
Komarova, A. Teaching ESP: Terminology, Skills or Variety of English II British Council. ESP/BESIG Russia, 2002. № 15. — pp. 8−11.
Lynch, B. Language Program Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.-193 p.
Modular Programme for Supervisory Development / Prokopenko, J., White, J., Buttel, L., Eckles, R. Switzeland, Geneva. Introduction & Trainer Guide, 1981/ -Vol. 1−5.
Postlethwait, S.N., Novak, J., Murrey H. The Audio Tutorial Approach to Learning. Minneapolis: Burgess Publishing, 1972. 385 p.
Prokopenko, J., Bittel, L. A Modular Course Format for Supervisory Development II Training & Development Journal. 1981. February.
Russel, J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Solution, Utilization & Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. — 164 p.
Santos, M. G. Portfolio Assessment and the Role of the Learner Reflection. II English Teaching Forum. 1997. April. — pp. 10−14.
Stotlar, D. K. Successful Sport Marketing. Madison, WI: WCB Brown and Benchmark Publishers, 1993. 321 p.
Van Ek, J.A. Objectifes de I’apprentissage des langues vivantes, Volume 1, Strasbourg: Conceil de l’Europe, 1988.
Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 1995/ 207 p.

Заполнить форму текущей работой