Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Диссертация: Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В нашем исследовании выявлено 33% детей с абстрактным типом мышления и высокой креативностью, склонных делать обобщающие умозаключения на основе целостного восприятия. 29,8% детей относятся к «практикам», обладающим высоким уровнем наглядного мышления и склонным к оперированию конкретными образами. 27,7% составили дети со средним уровнем абстрактного или образного мышления, отличающиеся… Читать ещё >

Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема развития идентичности в онтогенезе
    • 1. 1. Подходы к изучению идентичности в основных психологических школах
    • 1. 2. Развитие идентичности и становление индивидуального стиля социализации детей
  • Глава II. Переживания и их влияние на развитие идентичности. II. 1. Категория переживания и подходы к ее определению
  • П. 2. Переживание как механизм развития идентичности
  • Глава III. Экспериментальное исследование влияния переживаний на становление идентичности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
    • III. 1. Общая характеристика методов в психологии. экспериментального исследования. III.2. Анализ результатов исследования

Диссертация посвящена изучению динамики личностной идентичности и влияния переживаний на ее развитие у российских детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Актуальность исследования определяется возрастающим вниманием психологов к процессу социализации детей, формированию у них различных аспектов идентичности. Кардинальные социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, отразились в трансформации индивидуального и общественного сознания, в изменении содержания социальной идентичности, что не могло не сказаться и на процессе вхождения детей в мир взрослых, присвоении ими ценностей и нравственных эталонов, определяющих социальное поведение и взаимодействие людей. Вместе с тем, события не только в социальной, но и личной жизни, и связанные с ними переживания, побуждают каждого человека пересматривать отношение и к себе, и своему окружению, переоценивать выработанную и устоявшуюся за годы систему ценностей, искать свою группу идентичности, которая помогла бы восстановить внутреннюю целостность и определенность.

Актуальность исследования связана и с тем, что проблема развития идентичности все еще остается недостаточно изученной в современной психологии. Невозможность полного перенесения тех данных, которые получены в зарубежной психологии, объясняется, прежде всего, социокультурными различиями в условиях проведения исследований и особенностями русской ментальности. Однако в отечественной психологической науке исследования, посвященные изучению идентичности человека, и, в частности, развитию личностной идентичности в период старшего дошкольного и младшего школьного детства, только недавно получили широкое распространение.

Известно, что дошкольный возраст имеет определяющее значение для развития личности детей, вместе с тем смена социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте оказывает существенное влияние на становление их идентичности. В то же время динамика развития структурных компонентов идентичности детей в этом периоде и влияние различных факторов на данный процесс практически не изучалась. В связи с этим особую актуальность и значимость приобретает изучение роли переживаний, вызванных отношением к себе и окружающему миру, в процессе становления идентичности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования — личностная идентичность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования — я-переживания (как состояния, связанные с отношением детей к себе) и социальные переживания (как состояния, вызванные отношением детей к своему окружению).

Цель исследования — изучение влияния переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования:

1. Переживания влияют в большей степени на цельность и структурированность личностной идентичности, в то время как ее дифференцированность связана с опытом, социальными контактами и интеллектом.

2. Положительные социальные переживания, связанные с успешной социализацией, структурируют идентичность, в то время как отрицательные переживания ведут к нарушению ее цельности и нарастанию противоречивости.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы идентичности и переживаний как психологической категории на основе изучения психологической и философской литературы.

2. Изучить особенности структуры личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Исследовать возрастную динамику развития личностной идентичности у детей 6−9 лет.

4. Выявить особенности я-переживаний и социальных переживаний у детей 6−9 лет.

5. Проанализировать влияние различных видов переживаний на динамику развития личностной идентичности детей.

Методологической основой исследования являются положения философско-психологических концепций идентичности, разработанные отечественными (Г.Г. Шпет, Т.Г. Стефаненко) и зарубежными (Э. Эриксон, Ю. Хабермас, Р. Фогельсон, X. Тэджфел) учеными, согласно которым личностная идентичность определяется как чувство и осознание человеком тождественности самому себе, своей целостности и непрерывности во времени и пространстве.

В подходе к проблеме переживаний основополагающей для нас стала, прежде всего, концепция JI.C. Выготского о переживании как динамической единице сознания, объединяющей аффективный и интеллектуальный компоненты, и в которой заключено единство личности и социальной среды. Определяющими принципами для проведения исследования являются положения Г. Г. Шпета о взаимосвязи коллективных и индивидуальных переживаний, а так же о роли переживаний, вызванных искусством и культурными ценностями, историческими и социальными событиями, в формировании идентичности человека.

Комплекс методов представлен следующими группами:

— анализ философских, психологических и социологических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития.

— констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей личностной идентичности, я-переживаний и социальных переживаний, эмоциональности и уровня развития интеллекта детей 6−9 лет.

— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (контент-анализ и символическая интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые исследуется динамика процесса становления структуры идентичности у детей 6−9 лет и ее взаимосвязь с переживаниями, вызванными отношением к себе и социальному окружению. Основное внимание при этом уделяется изучению разницы в характере влияния я-переживаний и социальных переживаний на формирование идентичности.

Важное значение имеет и тот факт, что в работе выявлены категории, на основании которых развивается содержание идентичности детей 6−9 лет.

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные в исследовании данные о структуре и содержании идентичности детей 6−9 лет позволяют расширить и уточнить представление о процессе ее становления и факторах, влияющих на ее целостность и дифференцированность.

Введение

в анализ процесса развития идентичности понятий «я-переживание» и «социальное переживание», связанных с отношением детей к себе и социальному окружению, помогает дальнейшему изучению структуры личностной идентичности. В работе расширяются знания о личностных и социальных факторах, влияющих на личностную идентичность, а также о когнитивной и эмоциональной составляющих процесса ее становления.

Данные о взаимосвязи развития личностной идентичности и переживаний вносят значимый вклад в разработку изучения проблемы идентичности и дают возможность более полно и точно представить как динамику процесса личностного развития, так и картину психического развития детей 6−9 лет в целом.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить пути оптимизации процесса вхождения детей в социум, предотвращая трудности в развитии их идентичности.

Результаты исследования могут быть использованы психологами для повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении. Знание о влиянии переживаний, а так же особенностей эмоциональности, развития интеллекта и креативности на становление идентичности детей поможет точнее диагностировать и своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии личности и социализации детей.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы психологов дошкольного учреждения и начальной школы для диагностики особенностей развития идентичности детей 6−9 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Переживания являются одним из основных механизмов становления идентичности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, при этом можно выделить два вида переживания — я-переживания, связанные с отношением к себе, и социальные переживания, отражающие отношение к социальному окружению и своему месту в нем.

2. Я-переживания приводят к развитию нерасчлененного, но непротиворечивого представления о себе, наполненного, в зависимости от знака переживания, положительными или отрицательными качествами и чертами личности. Социальные же переживания могут способствовать становлению как целостной личностной идентичности (в позитивном варианте), так и противоречивой (при неуспешности социализации и отрицательных переживаниях).

3. Переживания помогают структурированию личностной идентичности, так как совокупность я-переживаний и социальных переживаний помогает соединить объективные и субъективные параметры личностной идентичности в единое целое.

4. Переживания способствуют становлению содержания личностной идентичности, делая его более реалистичным и адекватным тем нормам, которые задаются социальной средой.

Надежность и достоверность данных обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, получением большого количества эмпирического материала и его качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в старших группах и начальных классах ГОУ № 1633 г. Москвы, подготовительных группах детских садов №№ 1367, 1498 г. Москвы, № 162 г. Кирова и начальных классах средней общеобразовательной школы № 70 г. Кирова. В эксперименте приняли участие 150 детей 6−9 лет: 72 дошкольника 6−7 лет, 44 первоклассника 7−8 лет и 34 второклассника 8−9 лет. Эксперимент проводился в 1998;2001 г. г.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ (1999, 2000, 2001) и МГУ (1999).

3. В докладах и сообщениях на аспирантском объединении в МПГУ на кафедре детской психологии (1999,2000, 2001).

4. В обсуждении на кафедре детской психологии МПГУ.

5. Результаты исследования использовались для составления психолого-педагогических программ социализации и личностного роста детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на базе ГОУ № 1633 Центрального округа г. Москвы.

6. Результаты исследования вошли в лекционные материалы и программу практикумов по курсам «Детская практическая психология» и «Диагностика психического развития детей» МПГУ (2000, 2001).

7. Основные положения диссертации нашли отражение в 6 публикациях автора.

Структура и объем диссертации

.

Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы из 197 наименований, в том числе 13 на иностранном языке- 27 приложений и 5 таблиц. В приложение вошли полученные материалы и результаты методик, данные анкетирования родителей и педагогов по проблеме исследования, не включенные в основной текст диссертации, бланки анкет, стимульный материал к методике «Кто Я?» и рисунки детей. Объем диссертации составляет 261 страница, из них 172 основного машинописного текста.

Результаты исследования уровня абстрактного мышления, полученные с помощью теста Роршаха, отражены в гистограмме 12 и таблице (см. Приложение 20 б).

Гистограмма 12. Результаты теста Роршаха: уровень абстрактного мышления. зз 1 группа? 2 группа ШЗ группа D4 группа.

В нашем исследовании выявлено 33% детей с абстрактным типом мышления и высокой креативностью, склонных делать обобщающие умозаключения на основе целостного восприятия. 29,8% детей относятся к «практикам», обладающим высоким уровнем наглядного мышления и склонным к оперированию конкретными образами. 27,7% составили дети со средним уровнем абстрактного или образного мышления, отличающиеся импульсивностью, реактивностью, эмоциональной лабильностью. Дети, имеющие трудности в аналитико-синтетической деятельности, как на абстрактном уровне, так и в образном плане, составили 9,5%. У таких детей не сформирован правильный гештальт, нет идентификации с эталоном, отсюданизкий уровень мышления. В то же время учитывалось, что целостные ответы с плохой формой встречаются у детей дошкольного возраста и являются закономерным этапом становления зрительной перцепции как проявление грубого способа наблюдения без выделения деталей.

Анализ полученных данных позволяет установить соотношение между уровнем идентичности и различными факторами, влияющими на ее развитие. Существует определенная взаимосвязь между развитием идентичности и отношением детей к себе или я-переживаниями (г= 0,468 568) (см. табл.2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Полученные в исследовании данные позволяют выделить в самоописании детей субъективные и объективные критерии идентичности. Субъективными являются личные категории, связанные с оценкой своей индивидуальности, личностных качеств. Объективными являются категории, заданные другими — пол, гражданство, нормы и т. д. — относящиеся к объективно определенным статусам и классам. По ним структурируются и оцениваются субъективные критерии идентичности, то есть объективно заданные категории позволяют соотнести субъективные параметры с теми нормативами и критериями, которые существуют в данном обществе.

Переживания являются тем механизмом, при помощи которого идет соединение объективных и субъективных параметров в личностной идентичности. В переживании на бессознательном уровне происходит оценка себя и присвоение норм, сличение себя с ними. Поэтому, чем старше становится ребенок, тем больше появляется субъективных критериев, которые связываются с объективными: «я хороший — потому что выполняю правила, хорошо учусь и т. д.». Таким образом, переживания отражают, с одной стороны, понимание, осознание норм, правил, оценок (в том числе и пола, этноса, социального статуса и т. д.), с другой стороны — принятие или непринятие этих объективных критериев и, в обоих случаях, оценку себя по ним. Непринятие или отрицательная оценка могут выглядеть как негативизм, «не-я», который к подростковому возрасту вырастает в отрицательную личностную идентичность.

Развитие временной перспективы — то есть расширение отрезка времени, в котором себя представляет ребенок, оценка адекватности своей роли, прав и обязанностей в нем, также доказывает, что общей тенденцией в развитии личностной идентичности является ее дифференцированность и осознанность, однако развитие этой тенденции во времени идет медленнее и потому, изменения не так значительны, как в «актуальном Я» в настоящем времени.

Исследование эмоционального отношения к себе, которое условно может быть названо как «я-переживание», показало влияние этого вида переживаний на целостность и полноту личностной идентичности. Не менее важным является развитие социальных переживаний, связанных с процессом социализации и оценкой своего места в системе социальных отношений, успешности нахождения своей группы идентичности и укорененности в ней. При этом социальные переживания, в отличие от «я-переживаний», оказывают более дифференцированное влияние на идентичность, так как положительные социальные переживания в большей степени связаны с целостным представлением о себе, в то время как отрицательные — с противоречивой идентичностью, в которой сочетаются и положительные, и отрицательные оценки себя и своих личностных качеств. Вместе с тем «я-переживания» во многом основываются на социальных переживаниях, но не тождественны им, так как связаны и с достаточно устойчивыми индивидуальными особенностями, и качествами личности детей.

Материалы исследования показывают также, что обобщенные переживания, прежде всего социальные переживания, связаны с появлением более адекватного содержания личностной идентичности, так как наполнение достаточно абстрактных характеристик и форм деятельности, заданных взрослыми, личным смыслом, возможно только через переживание, открывающее этот смысл ребенку. В противном случае социальные эталоны либо не становятся объектом идентификации и, следовательно, не входят в содержание личностной идентичности, либо наполняются специфическим, далеким от реальности смыслом.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. С возрастом у детей наблюдается две тенденции в развитии личностной идентичности — это развитие дифференцированности и осознанности, связанных, прежде всего, с развитием интеллекта, и развитие целостности, основанной, главным образом, на принятии себя и непротиворечивости представлений о себе.

2. Можно выделить два вида переживаний — я-переживания, связанные с отношением детей к себе, и социальные переживания, вызванные их отношением к социальному окружению, своему месту в нем.

3. Я-переживания приводят к развитию нерасчлененного, но непротиворечивого представления о себе, наполненного положительными (в случае положительных переживаний) или отрицательными (при отрицательных переживаниях) качествами и чертами личности. Социальные переживания могут при положительных переживаниях приводить к цельности представления о себе, а при отрицательных и неуспешности — к нарушению цельности.

4. Переживания помогают структурированию личностной идентичности, так как совокупность я-переживаний и социальных переживаний позволяет соединиться объективным и субъективным параметрам личностной идентичности в единое целое.

5. Переживания способствуют становлению содержания личностной идентичности, делая его более реалистичным и адекватным тем формам, которые задаются социальной средой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. Ростов н / Д: Изд — во «Феникс», 1998. — 448 с.
  2. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. Вступ. ст. A.M. Боковикова. М.: 1995. — 296 с.
  3. Г. Ю. Структура личности. Пер. с англ. — СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999.-464 с.
  4. А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского- Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 1 2.
  5. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.- 376 с.
  6. П.К. Эмоции. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., МГУ, 1984. С. 172−177.
  7. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 131−143.
  8. Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1. С. 6 20.
  9. М.Б., Гассон Дж. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности.- М., 1972. С. 1−13.
  10. Ю.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. — 767 с.
  11. А.Г. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 2000.
  12. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
  13. .И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под. ред. Л. Н. Собчик. -СПб, «Дорваль», 1992 г.- 200 е., илл.
  14. О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук / Психол. ин-т РАО. М., 2001. — 19 с.
  15. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.
  16. Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. — М., Педагогика, 1986. 315 с.
  17. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 58−79.
  18. Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995. — 352 с.
  19. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990. С. 50−129.
  20. Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность.- М.: Наука, 1989. С 5−29.
  21. У. Два мира детства. Дети в США и в СССР.- М., 1976. -167 с.
  22. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике.- Спб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.
  23. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
  24. Ф.Е. Психология переживания. М., МГУ, 1984. — 200 с.
  25. Введение в экспериментальную психологию личности. М., Просвещение, 1985.-319 с.
  26. Н. Е., Дьяченко О. М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 14−27.
  27. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. — 143 с.
  28. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  29. .Е. Этничность: в поисках парадигмы изучения // Этническое обозрение. 1998. № 4. С. 3 26.
  30. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И. В. Дубровиной, МИ. Лисиной М., 1982. — 164 с.
  31. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. — 144 с.
  32. В. Очерки психологии. М., 1912. С. 25 -162.
  33. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. М., 1982. — Т. 4. М., 1984.
  34. .А., Хотинец В. Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 5. С. 69−75.
  35. Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966. — 672 с.
  36. . Что такое психология? В 2- х т. М.: Мир, 1992. Т.1 — 2.
  37. Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. — 174 с.
  38. Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб., 1879- 1880.-569 с.
  39. Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека. М., 1889. -42с.
  40. Густав Густавович Шлет. Архивные материалы. Воспоминания. Статьи. / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Смысл, 2000. — 351 с.
  41. Детская практическая психология: Учебник. / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
  42. У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -367 с.
  43. С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук/ Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1997.- 17 с.
  44. .И. В мире эмоций. ~ Киев, 1987. С. 79−116.
  45. .И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. — 272 с.
  46. А.И., Стефаненко Т. Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности. Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 75 86.
  47. Jl. М. Этническое и историческое самосознание народов СССР на рубеже последнего десятилетия XX века (в конце 80-х начале 90-х гг.) // Духовная культура и этническое самосознание. Вып. 2. М., 1991. С. 65−82.
  48. Е.М., Алешина Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.
  49. Е.М., Кричевский P.JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.
  50. О. М. Лаврентьева Т.Д. Психическое развитие дошкольников. -М., 1984. С. 21−45.
  51. О.М., Веракса Н. Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитиии ребенка дошкольника. //Вопросы психологии. 1994. №. 2. С. 7787.
  52. Т.В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Личностное развитие дошкольника на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 50 -60.
  53. А.В. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. — 316 с.
  54. В.В. Психология детства. М., ИЦ Академия, 1996, — 346 с.
  55. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., Тривола, 1994.- 334 с.
  56. Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 71 81.
  57. К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб., 1999. — 464 с.
  58. Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.
  59. М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка. -М.: Флинта, 1981.
  60. А.Г. Психология личности. М., 1970. — 391 с.
  61. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988. — 63 с.
  62. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1987.
  63. Кон И. С. Ребенок и общество М.: Наука, 1988. — 269 с.
  64. Кон И. С. Этнография детства. М., 1983.
  65. О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук/ Моск. пед. гос. ун-т. М., 1997. — 16 с.
  66. Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации: Автореф. дисс. канд. психол. наук/Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000 — 18 с.
  67. М. Культурно историческая психология. — М., 1997.- 431 с.
  68. Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 992 с.
  69. В.В. К проблеме формирования уровней системы эмоциональной регуляции // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. № 4. С. 24 29.
  70. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -231с.
  71. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 432 с.
  72. А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 108 127.
  73. Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 5.С. 19−30.
  74. Д.А. Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл, 1998.-254с.
  75. Д.В. Эмоции // Экспериментальная психология/ сост. С .С. Стивене. М., 1980. Вып. I. С. 629 — 683.
  76. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии, 1997.
  77. В.К. и Луньков А.И. Рассмотрим проблему: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.:АПО, 1995. — 48 с.
  78. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. — 176 с.
  79. Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1998. — 688 с.
  80. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. — 256 с.
  81. Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка — Пресс, 1997 — 176 с. илл.
  82. Т. Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. — 272 с.
  83. Т. Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994. — 155 с.
  84. Т.Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М., Воронеж. 1996. 320 с.
  85. А. Психология бытия. М.: Рефл бук, 1997. — 302 с.
  86. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.
  87. П., Корнер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Знание, 1987. — 270 с.
  88. А. Система и личность. М., 1996. — 128 с.
  89. B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж. 1996. — 380 с.
  90. Методы этнопсихологического исследования: спецпрактикум по социальной психологии. / Т. Г, Стефаненко, Е. И. Шлягина, С. Н. Ениколопов. М.: Изд -во МГУ, 1993. — 79 с.
  91. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. — 429 с.
  92. С. Век толп. М.: Прогресс, 1996.- 360 с.
  93. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп., — М.: Издат. центр «Академия», 1998.- 456 с.
  94. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.- 384 с.
  95. Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей // Тезисы научных сочинений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. С. 209−211.
  96. М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика. 1963. № 5.С. 38−40.
  97. Н.И. Становление личности 6−7 лет. М.: Педагогика. 1992. -374 с.
  98. Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. М.: РПА. 1996.374 с.
  99. В. Окна в мир ребенка. М., 1997. — 334 с.
  100. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП+», М.- «Ювента», СПб, 1998 — 345 с.
  101. В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Моск. гос. ун-т. М., 2001. — 28 с.
  102. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека. // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000. С. 156−173.
  103. В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. // Вопросы психологии. 2000. № 1.С. 135−141.
  104. В.Н., Корж Н. Н. Трансформация социальной идентичности в постоталитарном обществе. Т. 19. № 1. 1998. С. 75 88.
  105. Е.Н. На острие социальной эволюции // Человек. 1998. № 2. С.30−43.
  106. А.В., Ярошевский М. Г. В 2-х т. История и теория психологии. Ростов на — Дону, Феникс. 1996.
  107. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М., 1999. С. 209−222.
  108. В.А. Психология личности: парадигма субъектности. Ростов на — Дону. Феникс. 1996.- 512 с.
  109. В.А. Феномены субъективности в развитии личности. -Самара, 1997. 101 с.
  110. Д. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект // Вопросы психологии. 1993. № 3.- с. 101−109.
  111. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 528 с.
  112. А. М. Диагностика эмоционально ценностного отношения к себе у детей 5—9 лет // Детский практический психолог. Июль. 1995. С. 32— 35.
  113. Психологи личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 480 с.
  114. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика — Пресс. 1997.- 440 с.
  115. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776 е., ил. — (Серия: Хрестоматия по психологии).
  116. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-м», 2000.- 672 с.
  117. Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.
  118. Развитие личности ребенка: Пер. с англ / Общ. ред. д -ра биол. наук А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. — 269 с.
  119. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  120. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс. 1979.-392 с.
  121. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. 1994.- 480 с.
  122. К. Теория личности / Клиент центрированная терапия. — Рефл-бук. Ваклер, 1997.
  123. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/ Под ред. И.В. Равич- Щербо. М.: Педагогика, 1988. — 336 с.
  124. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.720 с.
  125. В.В. Основы социально генетической психологии. М.: Ин-т практ. психол. 1996.
  126. Н.Н. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1997 — 18 с.
  127. Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. -СПб.: «Ювента». М.: «КСП+». 1999. 347 с.
  128. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба. 1989. -204 с.
  129. В.П. Что такое эмоция? М., 1966. — 93 с.
  130. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14 22.
  131. Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. М.: Воронеж, 2001. — 240 с.
  132. Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа — Пресс, 1997. С. 237 -379 .
  133. B.C., Шмелев А. Г. Психосемантическое исследование актуализации стереотипов социального поведения. // Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 127- 134.
  134. В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.
  135. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ. 1980. — 174 с.
  136. Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-386 с.
  137. Социальная идентификация личности. М., 1993. — 167 с.
  138. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. — 397 с.
  139. Е.И. Детские страхи: опыт профилактики в игровой форме. // Психолог в детском саду. 1999. № 1. С. 53 63.
  140. Т.Г. Методы этнопсихологического исследования: Спецпрактикум по социальной психологии / Т. Г. Стефаненко, Е. И. Шлягина, С. Н. Ениколопов М.: Изд-во МГУ, 1993. — 79 с.
  141. Т.Г. Этнопсихология. (Вып. I III) — М.: РПО. 1998.
  142. Е.Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации: Дис. канд.филос. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1977.
  143. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. — 295 с.
  144. Е.В. Как рождается личность: (Некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка) М.: Знание, 1978. — 94 с.
  145. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. — № 2.
  146. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.
  147. Дж. С., Оукс П. Дж., Хэслем С. А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа// Иностранная психология. 1994. № 2. С. 8−17.
  148. Тесты детской апперцепции. Справочное руководство. Ярославль, 1999. -36 с.
  149. В.А. О феномене этничности. // Этнографическое обозрение. 1997. № 3. С. 3- 20.
  150. Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития. // Вопросы психологии 1998. № 1. С. 3 -19.
  151. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Ин-т практ. психологии, 1996.
  152. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.
  153. Флэйк Хобсон- Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему- развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.
  154. C.JI. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Академия, 1995, — 526 с.
  155. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. — 380 с.
  156. А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М.: Прогресс. 1993.- 174 с.
  157. Фрейд 3. «Я» и «Оно». М.: Эксмо — Пресс, Харьков — Фолио, 1998. -1037 с.
  158. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука. 1991. 456 с.
  159. Э. Душа человека. М.: Прогресс. 1992. — 373 с.
  160. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс. 1990. 302 с.
  161. Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, 1992. — 253 с.
  162. Э. Человеческая ситуация. М., 1995. — 239 с.
  163. Е. Д., Батова Н. В. Мозг и эмоции. М., 1992, — 179 с.
  164. К. Собрание сочинений: В 3 х т. — М., 1997. Т. 1−3.
  165. В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 31 43.
  166. Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер. 1997.- 608 с.
  167. В.Р. Проблема социальной идентичности личности (этнокультурный аспект): Дис. канд. филос. наук / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1991.
  168. М. И. Психогимнастика М., 1995. — 160 с.
  169. Н.И. Социальная психология в образовании: Учебн. пособие.-М: Владос, 1995. 544 с.
  170. Г. Г. Введение в этническую психологию. СПб, 1996. — 153 с.
  171. Г. Г. Избранные психологические произведения. М., 1996
  172. Г. Г. Сочинения. М., 1989. — 601 с.
  173. Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Знание, 1994. -167 с.
  174. Д.Б. Избранное М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996. — 460 с.
  175. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., Воронеж, 1997.-416 с.
  176. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985.- 175 с.
  177. Г. Эриксон. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. -416 с.
  178. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 334 с.
  179. Этнос. Идентичность. Образование. М.: Центр социологии образования, 1998. 268 с.
  180. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс. 1993. — 342 с.
  181. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М. 1994. — 331 с.
  182. П.М. Психология чувств и мотивации. М., Воронеж, 1998. -304 с.
  183. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20 27.
  184. М. Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры. // Вопросы психологии. № 4. 1997. С. 69 75.
  185. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L. N. Y.: Methuen, 1986.
  186. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications // Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representation. Oxford: Clarendon Press, 1993. P. 180 -201.
  187. Deschamps J.-C., Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 1−12.
  188. Doise W. Social representations in personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 13 25.
  189. Erikson E.H. The Problem of Ego Identity // Psychological Issues. — no. I. -N.Y., 1959. P. 101−164.
  190. Identity: Personal and Social Cultural. — Uppsala, 1983. 423 p.
  191. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identification // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 44−52.
  192. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.
  193. Klinnert V. D. et al. Emotions as behavior regulators: Social referencing in infancy // Emotion. Theory, research and experience. V. 2. NY.: Acad. Press, 1983.
  194. Moscovici S. Notes towards a description of social representation // Europ. J. Soc. Psychol. 1988. V.18. P. 211−250.
  195. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981 a.
  196. Turner J. C. A self-categorization theory // Turner J. C., Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherel M.S. (eds). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Blacrwell, 1987. P.42−67.
  197. Weigert A.J., Teitge L.S., Teitge O.W. Society and Identity. N.Y., 1986. 133 P.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!