Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений

Одной из характерных особенностей современной социально-политической и культурной ситуации в России является наметившийся поворот в сторону усиления государственности, исполнительной власти как важнейшего средства обеспечения социальной стабильности, гаранта порядка, роста благосостояния людей. В этой связи особое значение приобретают поиск гармонии между государственными и общественными структурами, властью и гражданским обществом.

Другой особенностью является осознанная и четкая постановка государством стратегических ориентиров, целей, способных объединить усилия общества в движении по пути демократических реформ, возрождения России. «Ответственное общественно-политические силы, — отмечает В. В. Путин, — должны предложить народу стратегию возрождения и расцвета России, которая бы опиралась на все положительное, что было создано в ходе рыночных и демократических реформ, и осуществлялась исключительно эволюционными, постепенными, взвешенными методами. Осуществлялась в условиях политической стабильности и без ухудшения условий жизни российского народа, всех его слоев и групп» (отмечает президент Путин В. В. Россия на рубеже тысячелетия // Российская газета.- 1999. 31 декабря.- СЛ.).

Основным противоречием, на преодоление которого должны быть направлены все здоровые силы, является противоречие между объективной потребностью в гражданском согласии, общественной консолидации, желанием людей устойчивости, уверенности, возможности долгосрочного планирования своего будущего, желанием трудиться в условиях мира, без опасности, правопорядка и состоянием раскола, разобщенности, социальной пассивности, свойственных нашему обществу сегодня. Одной из причин этого противоречия является то обстоятельство, что основные социальные слои, политические силы придерживаются различных базовых ценностей и основополагающих идеологических ориентиров. В результате проходит разрыв между сознанием культурной элиты, утверждающей национальные, общечеловеческие ценности, и реальной жизненной практикой, поведением значительной части людей, руководствующихся групповыми, этническими и другими узкими корпоративными интересами.

В социально-психологическом отношении нельзя не замечать и противоречия между требованием нового времени, характером реформ к повышению социальной активности граждан, развитию их творческой инициативы, ответственности и самостоятельности и характерный для мен-тальности нашего народа гражданской пассивностью, слишком завышенными социальными ожиданиями, привычкой больше надеяться на помощь государства, чем на собственные силы.

Одним из решающих средств преодоления указанных противоречий, транслятором демократических ценностей является система образования, призванная готовить на основе общечеловеческих и отечественных ценностей будущих граждан, способных к жизненному самоопределению, к деятельности, направленной на возрождение России, укрепление ее государственности, к укреплению социальной стабильности.

В разработанной МО РФ Программе развития воспитания в системе образования России приоритетное внимание уделяется целям и задачам социального воспитания: социально-психологическая и педагогическая помощь учащейся молодежи в процессе вхождения ее в активную жизнь, адаптации к социуму, формирование социальной ответственности. При этом инновационным ресурсом развития системы воспитания является социальное знание, опыт социальных отношений.

В условиях демократических преобразований особенно актуальной становится проблема воспитания у подрастающих поколений опыта демократических отношений.

В отечественной науке проблема эта получила раскрытие в работах Л. П. Буевой, Р. Г. Гуровой, В. Г. Бочаровой, С. И. Иконниковой, В. Д. Семенова, Г. Н. Филонова и др.

Теория социализации личности, роли внешних факторов ее на вхождение человека в социум получила глубокое раскрытие в трудах Ю. В. Сычева, А. Г. Харчева, А. В. Мудрика, Е. Н. Шиянова.

В психологическом аспекте вопросы социального воспитания рассматриваются в исследованиях Л. И. Анцыферовой, Л. И. Божович, И.С.-Кона, Л. А. Петровской.

Понимание сущности личности, характера ее развития как системы отношений нашло отражение в работах таких психологов, как Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, Э. В. Ильенков, А. П. Сидельковский.

Интегративный подход к разработке научных основ формирования гражданственности как результата социального воспитания осуществлен в исследованиях А. В. Беляева, А. С. Гаязова, Л. Ю. Сироткина, А.Г.Го-лева, Е. В. Известновой, А. В. Кирьяковой, Д. Яковлевой, Е. В. Ростовцевой.

Особенности социализации личности в условиях Северо-Кавказского региона нашли обобщение в работах И. Б. Котовой, В. Н. Гурова, Е. Н. Шиянова, В. К. Шаповалова.

В зарубежной педагогике опыт взаимоотношений человека и общества, воспитание «полезных граждан» представлен в работах таких ученых, как В. Кукартц, К. Молленхауэр, А. Роберт, И. Штраус, Э.Шпрингер.

Однако в большинстве работ указанных авторов вопросы социального воспитания рассматриваются применительно к стабильной социальной среде, сложившейся системы ценностей.

Другое дело в ситуации нестабильности, утраты прежней системы ценностей, идеологической ориентации, трудного и противоречивого процесса преодоления кризиса, восстановления всего положительного, что было в прошлом, формирование новой жизненной ориентации.

Система отношений формируется в деятельности. Однако сегодня особенно стало заметным несоответствие в системе образования и воспитания: школьники выступают субъектом преимущественно учебно-познавательной деятельности, потому что общество, школа не предоставляют возможностей для активного включения в общественную, трудовую и другие виды деятельности. Отсутствие достаточной мотивации на социально значимую деятельность не способствует формированию у школьников опыта позитивных отношений к обществу, государству, отечеству, национальным традициям, к труду, окружающей среде и другим значимым ценностям.

Вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: какие педагогические условия могут обеспечить социальное воспитание учащихся в контексте укрепления государственности, демократизации общества?

Цель исследования: обосновать условия повышения эффективности процесса формирования у учащихся опыта позитивных социальных отношений.

Объект исследования — процесс воспитания социально устойчивой личности.

Предмет исследования — педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений.

Гипотеза исследования. Воспитание социально устойчивой личности школьника, обладающей опытом позитивных социальных отношений, будет успешным, если педагогический процесс будет основан:

— на включении школьников не только в активную учебно-познавательную, но и в другие виды социально значимой деятельности;

— на принципах межкультурной коммуникации, единства общего и особенного, общечеловеческого и национального;

— на усилении социально-гуманитарной направленности учебных дисциплин, включении в их содержание общественных проблем, имеющих для школьников личностно значимый смысл;

— на актуализации социального и жизненного опыта учащихся, моти-вационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;

— на целенаправленном управлении внешними факторами социализации личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике теоретические подходы к изучению проблемы воспитания социально устойчивой личности;

2. Разработать систему мер по интеллектуальной, морально-психологической защите школьников от индоктринации и аморальных средств социализации;

3. Конкретизировать содержание понятий «социально устойчивая личность», «социальный и жизненный опыт» ;

4. Выявить педагогические условия воспитания социально устойчивой личности, обладающей опытом позитивных социальных отношений.

Методологическую основу исследования составили положения теории социализации личности, концепции ее развития в социальной среде, отраженные в работах Л. П. Буевой, В. Г. Бочаровой, Р. Г. Гуровой, А. В-.Мудрика, И. С. Конаформирования опыта личности как системы отношений (Б.Г.Анашев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, Э.В. Ильенков).

В основу организации исследования положения концепций гражданского воспитания А. В. Беляева, А. С. Гаязова, управления педагогическим процессом (М.Н.Берулава, И. П. Раченко, В. С. Безрукова, А.С.Белкин).

Вышеназванные методологические позиции обусловили комплекс методов исследования:

Теоретический анализ специальной литературы, обобщение опыта, систематизация и классификация, сопоставительное и контрастирующее сравнение, наблюдение, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование работников образования, СМИ, творческих работников (художников, писателей), членов общественных организацийэкспериментальная работа для оценки эффективности системы средств, форм, приемов формирования у школьников социального и жизненного опыта, анализ результатов опытной работы.

Экспериментальной базой исследования явились 9−11 классы средних школ № 7, 9, 18, 20, 25, 30, 35, лицея № 5, гимназии № 12 г. Ставрополя. В отдельных видах исследования привлекались студенты исторического факультета Ставропольского государственного университета, а также работники образования г. г.Ставрополя, Пятигорска.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— теоретически обоснована необходимость формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений в современных условиях;

— разработана система мер по интеллектуальной, морально-психологической защите школьников об индокринации и аморальных средств социализации;

— конкретизировано содержание понятий «социально-устойчивая личность», «социальный опыт», «жизненный опыт» ;

— определены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования у школьников позитивного опыта социальных отношений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что при менен многомерный, интегративный подход к организации учебно-воспитательного процесса на основе принципа актуализации жизненного опыта учащихся, обоснована педагогическая целесообразность выделения в процессе социального воспитания двух основных этапов: формирование социальной умтойчивости личности и социальной гражданствен* ности как интегративного качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить в качестве программного обеспечения интеграции учебно-познавательной и других видов социально значимой деятельности (физической, общественной, художественной, общения), разработки технологии гражданского, патриотического воспитания, обуче ния умениям и навыкам межличностного и межнационального общения, разумного предупреждения конфликтов.

На защиту выносятся:

1. Содержание, структура социально значимых качеств школьника, обеспечивающих его вхождение в активную жизнь, адаптацию к социуму;

2. Условия воспитания социально устойчивой личности, обладающей социальным и жизненным опытом;

3. Содержание комплекса педагогических приемов, средств, обеспечивающих эффективное формирование у школьников опыта позитивных отношений к социуму.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1992 — 1995 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме с целью определения теоретических основ исследования, разработки методики его организации, отбор источников, подготовка базы для опытно-экспериментальной работы, планирование эксперимента.

На втором этапе П996 — 1997 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперимент на базе средних образовательных учреждений, разрабатывались пути и условия совершенствования процесса воспитания социально устойчивой личности, проверялись приемы, средства формирования у школьников ценностных ориентаций, отношений к социуму, проверялись положения гипотезы исследования.

На третьем этапе П998 — 2000 ггЛ проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре теории и истории педагогики Ставропольского государственного университета, в Ставропольском краевом институте повышения квалификации, на ежегодных научно-практических конференциях университета, в выступлениях автора на методических объединениях учителей г. Ставрополя, Невинномысска, Пятигорска, а также на региональных, межвузовских конференциях: гг. Белгород, 1994 г., Пятигорск, 1994 г., Ставрополь, 1994, 1995, 1996 гг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях демократических преобразований, укрепления государственности и социальной стабильности особенно актуальной становится проблема воспитания социально устойчивой личности, обладающей опытом позитивных социальных отношений, социальной мобильности, социальной сенсибильности, толерантности.

Рассмотрев особенности социализации личности в процессе социального воспитания, мы пришли к выводу, что при организации социально-педагогического исследования, изучении педагогических фактов и явлений необходимо исходить из принципа связи воспитания с конкретной политической и социокультурной ситуацией в государстве, условиями региона, учебного заведения, а также потребностями личности в самореализации, саморазвитии. Изучение работ, посвященных исследованию сущности, структуры педагогических систем, позволило выявить те признаки, которые наиболее значимы для исследования проблемы: открытость, многомерность, динамичность, неравновесность, нестабильность.

Анализ современных подходов, существующих в рамках теорий социального воспитания, позволил конкретизировать ключевые понятия «социальное воспитание», «социально устойчивая личность», «социальный опыт» .

Необходимость введения понятия «социальное воспитание» обусловлено тем, что сформировать личность только школьным воспитанием невозможно: в социальном воспитании участвуют не только школа, но и другие социальные институты (семья, СМИ, община, церковь, общественные организации, трудовые коллективы и т. д.). Содержание понятия «социальное воспитание» шире, чем воспитание, осуществляемое в школе.

Изучение опыта социального воспитания позволило прийти к выводу, что его цель не может быть ограничена лишь адаптацией к жизни общества. Цель образования — духовное развитие личности, обладающей независимой жизненной позицией, братским отношением к людям, любовью к миру, народу, отечеству.

В современной теории и практике социального воспитания в содержании, структуре понятия «социальный опыт» акцент делается на таких его составляющих, как лояльность к конституционному строю, законопослушность, ответственное отношение к гражданским обязанностям, активное участие в общественной деятельности.

Установлены различия между опытом, сформировавшимся на уровне бытового сознания, и опытом, сформировавшимя на уровне включения человека в практико-теоретическую деятельность. Опыт формируется как стихийно, так и целенаправленно, волевым усилием. Поэтому процесс формирования опыта является управляемым процессом, в котором личностный опыт формируется через систему отношений индивида с окружающей средой.

В психологическом аспекте взаимодействие школьника с обществом осуществляется через систему его связей, отношений, которые развиваются, проявляются в практической и психической деятельности. Общественная сущность проявляется в собственных отношениях ребенка — в социальном характере, природе, идейном содержании, уровне и направленности отношений.

Что касается структуры отношения человека к миру, то в любом из них видна триада: сформированность у человека определенной системы взглядовналичие типичной для данного человека формы эмоционального реагирования на каждую социальную ценностькомплекс способов труда, общения.

Таким образом, концепция отношений личности, понимаемая как индивидуально-целостная система ее субъективно-оценочных, сознательно избирательных отношений к действительности, являет собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. Позитивный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует и существующую систему внутренних отношений личности, жизненную позицию человека. В педагогическом аспекте концепция отношений личности ориентирует педагогику на создание условий для включения школьника в разнообразные отношения, формирующие его социальный опыт. Чем разнообразнее круг представляемых школьнику социальных ролей, тем богаче жизненный опыт, тем больше направленность личности на социально значимые цели, тем выше уровень его общественного сознания.

Отсюда следует важный практический вывод: чтобы осознание отношений состоялось, необходимо не только неустанно проводить просветительскую работу, разъяснять, объяснять процессы, происходящие в обществе, норм морали, но и добиваться, чтобы эти знания стали внутренним опытом школьников. На решение этой задачи направлена деятельность не только школы, но и семьи, общества — всех социальных институтов, ответственных за воспитание человека. Одним из важных средств и условий формирования в личности позитивной направленности, ориентации на обогащение опыта социальных отношений являются социальные ожидания: от члена группы ожидается определенное требованиями поведение.

Среди технологий формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений инновационный характер имеет технология вита-генного обучения и воспитания, т. е. обучение и воспитание, основанные на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально — психологического потенциала в образовательных целях.

Жизненный опыт — это витагенная информация, которая стала достоянием личности, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях.

Таким образом, принцип актуализации жизненного опыта школьников, признание его ценности воспитателями является системообразующим в технологии формирования опыта позитивных социальных отношений, в развитии способности определять свое отношение к жизни, труду, профессии, способности устанавливать гармонию с обществом и гармонию с самим собой.

Анализ социально-педагогической ситуации на Ставрополье, диагностика характера отношений школьников к социуму, позволили в содержательном аспекте в системе отношений выделить следующие ценностные объекты: Родина, отечестводемократические ценностиправопорядок, законопослушностьэкологическая безопасностьэстетическая ценность средыкультура других народовблаготворительная, милосердная деятельностьсемьяздоровый образ жизни.

Успешность деятельности педагогов, взрослых, семьи по формированию у школьников положительных отношений к государству, обществу, историческому прошлому, традициям, другим социально значимым ценностям определяется педагогическим осмыслением имеющихся и проектированием необходимых и возможных условий. Основными такими условиями, как показало исследование, являются:

— знание, понимание участниками педагогического процесса воспитательных возможностей среды, ее противоречий;

— осознание педагогами, другими агентами социализации целей, задач социального, духовно-нравственного воспитания, правильная оценка имеющихся возможностей, владение технологией их реализации;

— комплексный учет факторов социализации;

— творческий подход к выбору путей и средств формирования социально устойчивой личности;

— знание педагогами основных этапов формирования опыта: первый этапвоспитание социально устойчивой личностивторой — воспитание социальной гражданственности- - включение школьников в активную не только учебно-познавательную, но и социальную деятельность.

Эффективность социального воспитания во многом определяется целенаправленностью, технологичностью управления внешними факторами, оказывающими влияние на процесс формирования жизненного опыта школьников, системы его отношений к миру.

В структурном отношении социальный опыт включает следующие компоненты:

Когнитивный — знание истории родного края, устройства общества, государства, правовых и моральных норм, экологические, экономические знания, знания о здоровом образе жизни, знания о прекрасном;

Эмоционально-волевой — любовь к родине, ее национальным святыням, социальный оптимизм, тагерактивность, социальная сенсибиль-ность, направленность на конструктивное разрешение конфликтов;

Деятельностный — готовность к участию в социальной деятельности: включение в общественно-полезный, производительный труд, в благотворительную спортивную, экологическую, краеведческую и другие виды деятельности, школьное самоуправление.

Выявление структуры социального опыта позволило разработать модель социально устойчивой личности, формирование которой является важнейшей задачей системы образования в условиях Ставропольского региона.

Для формирования социально устойчивой личности, обладающей достаточным социальным опытом, в ходе формирующего эксперимента применялась специально разработанная технология, направленная на решение комплекса задач: философско-методологических, воспитательных, развивающих, активизирующих, информационных, диагностических.

Основу этой технологии составляет комплекс форм, методов и средств, способных нести содержание, необходимое для успешного формирования опыта положительных отношений к социуму (социодрама, драматургия, демократический диалог, метод поэтапного конструирования жизненного пути, метод социальных проектов, метод актуализации жизненного опыта школьника).

Одним из продуктивных методов формирования социального опыта учащихся, как показало исследование, является метод социальных проектов, что объясняется его возможностями интегрировать научно-теоретическую и практическую деятельность, опыт школьника и творческий поиск, в максимальной степени учесть индивидуальные интересы, склонности школьника.

Важнейшими условиями успешного применения технологии формирования опыта положительных отношений являются: создание положительного эмоционального фона, ориентация на реальные интересы школьника и создание ситуации успеха, актуализация жизненного опыта школьников, совместное планирование деятельности школьниками и взрослыми, применение комплекса мер для формирования опыта предупреждения и разрешения конфликтов.

Количественный анализ результатов показал, что в начале эксперимента количество школьников, имевших положительное отношение к социуму, в контрольных и экспериментальных группах примерно было одинаковым и по большинству позиций в когнитивной сфере не превышало 40%, в эмоционально-личностной — 50%, в деятельностной — 20%. В конце эксперимента в экспериментальных группах по большинству позиций в когнитивной сфере — 50% и более, в эмоционально-личностной — 60%, в деятельностной — 30%.

Качественный анализ показал, что у школьников увеличился объем, глубина знаний о социуме, его ценностях, возросла осведомленность о сущности, назначении социальных институтов, усилился характер положительных отношений к ценностям. Возросло доверие к окружающему миру, и в то же время укрепилась социальная позиция, критическое отношение к социуму, конструктивность предложений об улучшении социальных отношений. Косвенным подтверждением эффективности разработанной технологии является отсутствие в экспериментальных группах серьезных случаев нарушения правопорядка в школе, успехи в учебе, ориентация на продолжение образования.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило убедиться в эффективности разработанной технологии формирования социального опыта.

Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом формирования у школьников позитивных отношений к социуму. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, могут выступать проблемы интеграции социально-педагогической среды, стимуляции педагогической деятельности представителей других, помимо школы, социальных институтов, усиления роли семьи в воспитании социально-устойчивой личности.