Формирование толерантного поведения подростков: На примере школ Республики Саха (Якутия)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование толерантного поведения подростков: На примере школ Республики Саха (Якутия) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы формирования толерантного поведения подростков
- 1. 1. Историко-методологический анализ проблемы толерантности
- 1. 2. Основные теоретические подходы к формированию толерантного поведения подростков
- 1. 3. Принципы и педагогические условия формирования толерантного поведения подростков
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Содержание и технология формирования толерантного поведения подростков
- 2. 1. Модель формирования толерантного поведения подростков
- 2. 2. Формы и методы формирования толерантного поведения подростков
- 2. 3. Динамика формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
Выводы по второй главе.Т.'

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в мире и в Российской Федерации на протяжении последних лет, с особой остротой ставят проблему взаимоотношений между людьми. Отсутствие четкой национальной политики государств, направленной на разрешение межэтнических конфликтов, послужило поводом к проявлениям взаимной нетерпимости. Неуклонный рост диапазона различий между людьми, этносами, религиями, культурами в историко-эволюционном процессе свидетельствуют, что природа и история воспринимают толерантность как уникальный эволюционный механизм сосуществования больших и малых групп, обладающих различными возможностями развития. Не случайно государства — члены ООН, наряду с заверениями о распространении идей толерантности и ненасилия посредством политики в сфере образования и специальных программ, объявили 16 ноября ежегодным международным Днем Толерантности.

В соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 г.) толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, которая проявляется в праве всех граждан на самобытность, индивидуальностьв обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группамиуважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народовготовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждению, обычаям и верованиям.

Проблемы формирования толерантного поведения, профилактики различных видов экстремизма и противодействия им являются одними из актуальных в современном многонациональном российском обществе. Правительством Российской Федерации принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 — 2005 гг.)». Ее целью является выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных людей и социальных групп в различных ситуациях социальной напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве. В этих условиях необходимы выработка и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения подростков, так как именно в этом возрасте формируются ценностные ориентиры, позиция «Я и общество», складываются относительно устойчивые образцы поведения. Все это делает актуальным рассмотрение формирования толерантного поведения в качестве важного направления в содержании обучения и воспитания подростков в условиях общеобразовательной школы.

Актуальность темы

подтверждается и тем, что в Стратегии модернизации содержания общего образования среди целей общего образования названы «толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы» (172, с.9). Школа занимает особое место в реализации этой задачи, так как «с нетерпимостью надо бороться у самых ее основ неуклонными усилиями воспитания, начиная с самого детства, до того, как она оформится в некую книгу и прежде чем она превратится в поведенческую корку, непробиваемо толстую, твердую» (202, с.85).

Проблема формирования толерантного поведения как философско-мировоззренческая не нашла достаточного освещения в российской научной литературе из-за отсутствия ранее необходимых в общественном сознании предпосылок. У нас до сих пор предпочитают единомыслие, будь оно конфессиональное или идеологическое, тогда как проявление толерантного поведения воспринимается многими как моральная слабость и беспринципность.

В отечественной и зарубежной научной литературе (Л.М.Дробижева, И. Кант, В. А. Лекторский, А. И. Панченко, В. А. Тишков, М. Уолцер и др.) имеется ряд работ, рассматривающих понятие толерантности. Как правило, эти исследования представляют собой анализ толерантности в качестве основного принципа взаимоотношений людей на любом уровне, одного из условий выживания человечества. Наиболее разработанным аспектом толерантности, на наш взгляд, является вопрос о веротерпимости (П.Бейль, Н. А. Бердяев, Р. Р. Валитова, Вольтер, Д. Локк, Е. В. Магомедова, М. Монтень, В. С. Соловьев и др.). Проблеме толерантности в политике и в национально-этнических отношениях посвящены труды В. Е. Козлова, Ф. М. Малхозовой, С. И. Семенова, М. Б. Хомякова и др.

В ряде диссертационных работ раскрывается педагогический аспект толерантности (П.Ф.Комогоров, З. Ф. Мубинова, О. В. Скрябина, В.В.Шалин).

Исследованию толерантности посвящены работы ученых Республики Саха (Якутия) (Г.Н.Максимов, Е. М. Махаров, В. Д. Михайлов, Т. М. Михайлова, А. Г. Новиков, И. С. Портнягин, П. З. Тобуков и др.). В исследованиях освещаются важнейшие направления разработки проблемы толерантности: философия духовности, межэтнические отношения, экологические вопросы живых и социальных систем и др.

Вместе с тем, структура толерантного поведения, приемы и способы формирования его у подростков еще не являлись объектом специального изучения.

Общие теоретические и методические особенности воспитания подростков достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе (Л.С.Выготский, Т. В. Драгунова, О. В. Лишин, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и ДР-).

Проблемы формирования личности нашли отражение в работах философов (Н.А.Бердяев, Б. С. Гершунский и др.) — психологов (П.П.Блонский, Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин и др.) — педагогов (Н.К.Крупская, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др) — социальных педагогов (В.Г.Бочарова, В. З. Вульфов, М. П. Гурьянова, А. Г. Корнилова, В. С. Торохтий и др.), где подчеркивается ведущая роль системы образования в решении этой задачи.

Так, Б. С. Гершунский одним из первых среди российских ученых в философии образования обратил внимание на необходимость пересмотра аксиологической функции образования с точки зрения его гражданской, общественной и личностной ценности. В этом контексте он ставит перед общеобразовательной школой задачи, одной из которых является обогащение социума общечеловеческими духовными, нравственными ценностями, отражающими всеединство человеческой цивилизации и естественные тенденции к духовной конвергенции и постепенной интеграции различных социумов, активный диалог культур, диалог ментальностей. Основная идея концепции Б. С. Гершунского состоит в том, чтобы поставить российское образование на службу идее постепенного перехода России к демократическому типу гражданского общества с его либеральными ценностями, к врастанию России в «открытое общество» современной и I западно-ориентированной цивилизации. Систематизирующим фактором интеграции социумов академик называет добрую волю народов, проживающих на территории Российской Федерации, овладение знанием чужой ментальности, диалог культур и образовательных концепций.

Таким образом, предъявляемые обществом требования к толерантному поведению и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса подтверждают актуальность проблемы исследования, заключающейся в необходимости изучения содержательных и сущностных моментов педагогического понимания толерантного поведения, а также в необходимости выявления педагогических условий, способствующих формированию толерантного поведения подростков.

Объект исследования — процесс формирования толерантного поведения подростков.

Предмет исследования — комплекс необходимых педагогических условий, способствующих формированию толерантного поведения подростков.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, методы и средства, направленные на формирование толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования толерантного поведения подростков может быть педагогически эффективным, если: обосновать инновационные подходы к организации процесса формирования толерантного поведения подростков: принципы, идеи, технологии;

— реализовать педагогические условия, способствующие формированию толерантного поведения (формирование ценностных ориентаций, знаний о сущности и формах проявления толерантного поведениянавыков толерантного взаимодействияустановка на толерантное поведениеиспользование интерактивных средств, форм, методов обучения и воспитанияреферентность носителей толерантного поведения — участников педагогического процесса);

— осуществлять педагогическую диагностику личностного продвижения в процессе формирования толерантного поведения подростков.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность толерантного поведения подростков.

2. Изучить состояние проблемы толерантного поведения в теории и практике.

3. Установить критерии и показатели сформированности толерантного поведения подростков.

4. Выявить и экспериментально обосновать комплекс необходимых педагогических условий формирования толерантного поведения подростков.

5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию толерантного поведения подростков в современных условиях.

Методологической основой исследования являются положения: материалистической философии о взаимосвязи общего и частного, теории и практики развития личностисовременные философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам школьного образования.

Теоретические основы исследования составили идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, К. Р. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — закономерности формирования содержания образования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — социально-философские и педагогические теории среды (А.Дистервег, В. И. Мильдон, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.) — системный подход к решению социальных и педагогических задач (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.) — положения о деятельностной сущности личности, закономерностях ее развития и формирования (Л.Р.Буева, Л. Н. Коган, А.А.Леонтьев) — идеи диалогизма и диалоговой концепции культуры (М.М.Бахтин, В. С. Библер, А.А.Мейер) — этнопедагогические теории обучения и воспитания (Г.Н.Волков, У. А. Винокурова, Д. А. Данилов, А. А. Григорьева, Н. Д. Неустроев, И. С. Портнягин и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали общетеоретические методы научного познания (анализ, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение) — общепедагогические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблемеанализ Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 — 2005 гг.)" — изучение накопленного российского и республиканского опыта по воспитанию толерантности подростковнаблюдениеанкетированиеизучение и анализ учебно-методической документации, творческих работ учителей, учащихсябеседапедагогический эксперимент) — прогностические методы (моделирование, экспертные оценки, самооценки подростков) — метод математической статистики (коэффициент корреляции).

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 33 г. ЯкутскаЦентр эстетического образования, демократической культуры и здоровья имени Л. А. Колосовой, Черкехская общеобразовательная школа Таттинского улуса, Жабыльская общеобразовательная школа Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997;1998 гг.) — поисково-теоретический. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы, организация констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999;2000 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись оптимальные педагогические условия, обеспечивающие формирование толерантного поведения подростков.

Третий этап (2001;2002 гг.) — обобщающий. Систематизация, апробация, письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику, статистическая обработка данных, полученных в результате проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Изучено содержание и предложена интерпретация основных понятий и категорий «толерантное поведение», «межэтническая толерантность» и др.

2. Теоретически обоснована структура, содержание, формы и методы формирования толерантного поведения подростков.

3. Разработана модель формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

4. Определены принципы формирования толерантного поведения подростков.

5. Выявлен и экспериментально обоснован комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования толерантного поведения подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику: а) модель формирования толерантного поведения подростков на основе системного, средового, личностно-ориентированного и деятельностного подходовб) система лекционных, дискуссионных, игровых, психодраматических, тренинговых форм учебной работы в процессе формирования толерантного поведения подростковв) учебно-методические материалы для учащихся, педагогов и родителей по формированию толерантного поведения подростков.

Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечена реализацией научной методологии, длительным наблюдением и анализом педагогической практики, научно обоснованной экспериментальной проверкой, анализом, обобщением результатов работы, использованием научно-педагогических методов, соответствующих предмету, задачам и логике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были освещены и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Дети Севера» (Москва, 1997 г.), на всероссийском Форуме Ассоциации школ демократической культуры (Краснодар, 1998 г.), на международных выставках по образованию (Москва, 1999 г., Владивосток, 2000 г.), на республиканских и городских научнопрактических конференциях работников образования (1995 — 2002 гг.). Внедрение результатов исследования в практику школьного образования осуществлялось через проблемные семинары (1997 — 2001 гг.), городские методобъединения (1997 -2001 гг.) и публикацию их в печати. На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантное поведение подростка есть внешнее проявление совокупности его действий, предполагающее: уважительное отношение подростка к «другому" — его способность целостно воспринимать «другого», понимая отличительные характеристики как проявление индивидуальностиспособность видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личностьэмоционально-волевую готовность к критическому диалогу с «другим" — способность к компромиссам и готовность поступиться собственным интересом для преодоления и предотвращения конфликтаспособность к критическому отношению к себе как к «другому» с целью самосовершенствования.

2. Содержание системы формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы предусматривает формирование единства когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностно-практического компонентов на основе следующих принципов:

— систематического и всестороннего учета национально-культурного фактора во всех сферах жизнедеятельности подростков — учебной и социокультурной;

— представления подростка активным субъектом целостного воспитательного процесса с учетом его особенностей в данном учебном заведении;

— учета конкретного уровня сформированности толерантного поведения;

— разрушения негативных представлений и оценок;

— преемственности в педагогической деятельности — четкой логике построения этапов учебно-воспитательного процесса при их системно-функциональной организации;

— учета возрастных особенностей подростков.

3. Основными условиями формирования толерантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы являются следующие: создание законодательной базыорганизация отношений личностно-ориентированного взаимоотношения в целостном педагогическом процессе- «насыщение» образовательного пространства образцами толерантного поведения, носителями которых, в первую очередь, выступают педагогиобеспечение взаимодействия школы, семьи, общественных объединений и организаций в осуществлении формирования толерантного поведения на основе применения коммуникационно-деятельностного, личностно-ориентированного, средового, культурологического, деятельностного подходовобновление содержания, форм и методов учебно-воспитательного процессадиагностическое обеспечение процесса формирования толерантного поведения подростков.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось формирование толерантного поведения подростков в условиях городской общеобразовательной школы. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определены структурные компоненты формирования толерантного поведения: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-практический, а также критерии уровня сформированности толерантного поведения: информированность, эмоционально-мотивационное отношение к толерантному поведению, степень проявления толерантного поведенияв соответствии с которыми выявлены показатели сформированности основных компонентов, составляющих уровни сформированности толерантного поведения: 1-й уровень — высокий, 2-й уровень — средний, 3-й уровень — низкий.

Проведенная диагностика сформированности толерантного поведения выявила недостаточный уровень информированности подростков о сущности толерантного поведения.

Анализ полученных результатов подтвердил выдвинутое предположение о том, традиционная образовательная система не может удовлетворить требования, выдвигаемые мировым сообществом, государством, обществом к уровню толерантного поведения. Назрела необходимость создания системы, направленной на формирование толерантного поведения подростков. На формирующем этапе эксперимента исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность модели формирования толерантного поведения подростков, рассмотрены формы и методы, направленные на реализацию данной модели.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития сформированности толерантного поведения в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования трех компонентов сформированности толерантного поведения: когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностно-практического.

Таким образом, разработанные в рамках системного подхода в ходе формирующего эксперимента формы урочной и внеурочной деятельности, методы формирования толерантного поведения на уровне сознания, методы организации деятельности и формирования опыта толерантного поведения, методы стимулирования толерантного поведения способствуют реалицации модели в практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблему формирования толерантного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной полиэтнической школы.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. К феномену толерантности обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества в целом как в прошлом, так и в настоящем. Однако проблема формирования толерантного поведения не получила глубокой теоретической и практической разработки. Вместе с тем, актуальность формирования толерантного поведения обусловлена неуклонным ростом диапазона различий между людьми, этносами, религиями и культурами в историко-эволюционном процессе. Государство и общество нуждаются в выработке и внедрении в социальную практику норм толерантного поведения отдельных людей и социальных групп как основы гражданского согласия.

2. В процессе формирования толерантного поведения, на наш взгляд, приоритетное значение имеет подростковый возраст, так как именно в этом возрасте складываются ценностные ориентиры и относительно устойчивые поведенческие механизмы. Под толерантным поведением подростка мы понимаем внешнее проявление совокупности действий подростка, предполагающее:

— уважительное отношение подростка к «другому»;

— его способность целостно воспринимать «другого», понимая отличительные характеристики как проявление индивидуальности;

— способность видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность;

— эмоционально-волевую готовность к критическому диалогу с «другим»;

— способность к компромиссам и готовность поступиться собственным интересом для преодоления и предотвращения конфликта;

— способность к критическому отношению к себе как к «другому» с целью самосовершенствования.

3. Изучение исходных условий эксперимента показало, что в содержании учебных программ общеобразовательной школы уделяется недостаточно внимания данной проблеме. Рассмотренные нами организационные формы и методы формирования толерантного поведения подростков позволяют построить практико-ориентированную технологию формирования у учащихся средней общеобразовательной школы данного качества.

4. Процесс формирования толерантного поведения подростка может осуществляться более эффективно в рамках разработанной модели на основе коммуникационно-диалогического, гуманистического, системного, личностно-ориентированного, деятельностного, средового, культурологического подходов, а также следующих принципов: направленности учебно-воспитательного процесса на повышение уровня толерантного поведения подростковформирования личности в коллективе, создание психологического комфортаиндивидуализации (подросток — субъект целостного учебно-воспитательного процесса) — систематического и всестороннего учета национально-культурного фактора во всех сферах жизнедеятельности подростков — учебной и социокультурной.

5. В ходе исследования установлено, что формированию толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе способствует создание следующих организационно-педагогических условий:

— создание законодательной базы;

— организация личностно-ориентированных взаимоотношений в целостном педагогическом процессе;

— «насыщение» воспитательного пространства образцами толерантного поведения, носителями которых в первую очередь выступают педагоги;

— обеспечение взаимодействия семьи, общественных объединений и организаций в осуществлении формирования толерантного поведения.

6. Непременным условием эффективной работы по формированию толерантного поведения подростков является диагностика личностного продвижения в данном процессе. Она предполагает прогнозирование, отслеживание и оперативное регулирование проявлений толерантного поведения у каждого подростка в конкретный промежуток времени.

7. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику формирования толерантного поведения подростков и доказал эффективность разработанных форм и методов и системы организационно-педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов: когнитивного, эмоционально-мотивационного и деятельностно-практического.

8. Достоверность результатов и выводов обеспечивается широким диапазоном проведенного эксперимента, многократными проверками степени объективности полученных результатов и математическим подтверждением уровня валидности контрольных тестов.

Изучение нами исследований, посвященных феномену толерантности, дает основания полагать, что данная работа является первым исследованием непосредственно проблемы формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной средней школе. В ней, естественно, не решены все вопросы, входящие в проблему. Необходимы дальнейшие разработки, которые целесообразно вести в следующих направлениях: формирование устойчивых взаимоотношений в различных социальных, возрастных группах детей и молодежиподготовка учителя к формированию толерантного поведения подростков в условиях реализации поликультурного образования в современной школевозможности социальной среды в поликультурном образовании школьниковповышение социальной роли семьи в формировании толерантного поведения подростков и в снижении социальной напряженности в обществевозможности учреждений дополнительного образования в формировании толерантного поведения учащихся и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулатипов Р.Г. Личность в системе национальных отношений развитого социалистического общества: Автореф. дисс. канд.филос.наук. — Л., 1978. -21с.
Абдулкаримов Г. Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование. 2002. — № 2. — С. 52−54.
Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация / Пер. с нем. Под общей ред. H.A. Головина, В. В. Козловского, изд-во «Алетейя», Санкт-Петербург, 1999.-261 с.
Агаев А.Г. Нация, ее сущность и самосознание // Вопр. истории. 1967. -№ 7.-С. 85−104.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. M.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
Аджиева Е.М. Этнокультурные взаимодействия подростков в условиях временного детского коллектива: Дисс. канд.пед.наук, — М., 1996.-183 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. -445 с.
Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. М.: ТЕИС, 1996. — 504 с.
Алыневская JI.A. Формирование национального самосознания старшеклассников в учебно-воспитательной работе школы: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 150 с.
Ю.Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1968.-340 с.
Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. — М.: Мысль, 1985. -155 с.
З.Антонин Марк Аврелий. Размышления Римского императора Марка Аврелия о том, что важно для самого себя. Репр. Изд. — М., 1991. — 64 с.
Анциферова Л.И. Личность и деятельность / Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969. — С. 439.
Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т.4. — М.: АН СССР, 1983. — 830 с.
Арутюнян Ю.В., Дробижева Л. М., Сусоколов A.A. Этносоциология. М.: Аспект Пресс, 1998. 271 с.
Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. М.: Мысль, 1974.-221с.
Асланов И.И. Воспитание школьников в многонациональном коллективе. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1982. 115 с.
Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. — 255 с.
Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. -Якутск: Книжное изд-во, 1966. -344 с.
Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. — 182 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Баетов Б. О природе интернациональных чувств. Фрунзе, 1975. — 98 с.
Бахтин М.М. К философии поступка. Киев, 1994. — 240 с.
Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, 1999. -311 с.
Бейль П. Исторический и критический словарь в 2т. М.: Мысль, 1968.
Библер B.C. Культура: диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1. — М.:Педагогика, 1979. — 304с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С.29 — 36.
Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема: Дисс. канд. филос. наук.-М., 1997.- 157 с.
Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.-144 с.
Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. — 102 с.
Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1989. -385 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 г. — 160 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16−21 марта 1993 г./ Сост. А. Д. Николаева и др. -М.: Просвещение, 1993. С. 45−51.
Вольтер Ф.М. А. Собрание сочинений в 3-х т.- Спб.: Вестник знания, 1910.
Воропаева Т.С. Идентификация как психологический механизм формирования //Мир психологии и психология в мире. 1995. — № 1. -С. 7−12.
Воспитание учащихся по месту жительства: кн. для учителя / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плотника. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
Всеобщая декларация прав человека. -М., 1993 г.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во РАО, 1997. — 288 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Гаджиев Б.И. Записки дагестанского учителя. Махачкала: Дагучпедизд, 1987.-224 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. — М., 1959. Т.1.
Гарунов Э.Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся // Сов. педагогика. 1989. — № 10. — С. 32−37.
Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 11−15.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, Наука, 1998. — 428с.
Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут Homo intellegens / В кн: Асмолов А. Г. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. — С. 8−77.
Гончаров И.Ф. Русская школа: воплощение замысла // Народное образование. -1998. № 9. — С. 131.
Григорьева A.A. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов. -М.: МГОПУ, 1993. 143 с.
Гумилев JI.H. География этноса и исторический период / АН СССР. Геогр. о-во СССР.- Л.: Наука, Ленингр. отд-ие, 1990. 278 с.
Гумилев Л.Н. Тысячелетие вокруг Каспия. Б.: Азернешр, 1990. — 312 с.
Гузеев В.В., Лизинский В. М. Учитель в зеркале психологии. М.: Международный тренинговый центр, 1993. — 66 с.
Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 136 с.
Гурьянова М.П. Сельская школа и общество: Сб. н-метод. материалов / Под ред.М. Р. Леонтьевой. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -С.7−64.
Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников/ Хрестоматия по возрастной психологии. С. 160−163.
Давыдов В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы // Психологическая наука и образование. 1997. -№ 1. — С.15−34.
Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // Народное образование Якутии. 1994. -№ 1. — С. 114 — 117.
Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании // Народное образование. — 1993. -№ 1. — С.32−33.
Дашдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку, 1976. — 128 с.
Декларация принципов толерантности. М., 1996.
Демин Л.М. Взаимодействие культур и проблема взаимных культурных влияний. Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999. — 176 с.
Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 25 — 39.
Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости / Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997. — 307 с.
Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000. 29 с.
Ефременко Н.В., Смирнов М. П. Факторный анализ при изучении личностных качеств подростков // Советская педагогика. 1982. — № 5. -С.53−59.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА-М, 1999. -52 с.
Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя / Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
Иванов В.И. Русские ученые о народах северо-востока Азии (XVII- начало XX в.) Якутск, 1978. — 320 с.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144с.
Исламшина Т.Г. Интернационалистическое воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. — 196с.
Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадеждиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с. 81 .Кант И. Сочинения в 6-ти т. М.: Мысль, 1963 — 1966.
Караваев Г. А. Проблемы этноса в системе общественного бытия в контексте толерантности.// В кн: Терпимость: идея и традиции. Материалы Международной научной конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1995. -240 с.
Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. Рязань: Дело, 1990. — 720 с.
Каутский К. Национализм и интернационализм. Петроград: Жизнь и знание. — 112 с.
Козлов В.Е. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтничного города: Дисс. канд. истор. наук. Уфа, 2000.-195 с.
Козлов В.И. Этнос и культура // Советская этнография. 1979. — № 3. -С.33−37.
Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. — 23 с.
Комаров В.П. Воспитание культуры межнационального общения в средней профессиональной школе. Казань, 1995. — С.52.
Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 336 с.
Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вуза: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Курган, 2000. -23 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — С. 41 — 44.
Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. М.: Педагогический поиск, 1997. — 60 с.
Конвенция о правах ребенка // Вестник образования. 1991. — № 10. — С.9−40.
Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1997. -33с.
Кравченко С. А. Мнацакян М.О. Покровский Н. Е. Социология: Парадигмы и темы. -М., 1997. -С. 251−253.
Краевский В.В. Качество педагогики и методическая культура // Магистр. -1991. -№ 1. -С.4−15.
Круглова Н.В. Толерантность: генезис и типология: Дисс. канд. филос. наук. Санкт-Петербург, 1998. — 148 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957−1963. -Т.4. — 453 с.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М.: Московский психол.пед. институт, Флинта. — 1998. — 192 с.
Кузьмина Н.В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. -Гомель, 1985. -75с.
Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. — 21 с.
Кутьев З.О., Болдырев С. К. Культура межнационального общения // Советская педагогика, 1991. № 3. — С.3−25.
Купцов В.И. Мир на пороге XXI столетия.- Чебоксары: «Клио», 1993−280с.
Лебедева М.М. Политическое урегулирование конфликтов: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1999. — 271 с.
Лебедева Н.М. Психологические аспекты этнической экологии / Этническая экология: теория и практика. М., 1991. — С.122.
Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. — № 11. — С.46−54.
Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу // Полн. собр. соч.-Т. 24.-С. 113−150.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Ш. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.:1. Политиздат, 1977. -304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981 .-166с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведения и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992. -528 с.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. — 256 с.
Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т.7. — М.: Просвещение, 1957. С.57−126.
Локк Дж. Сочинения: в 3 т. М.: Мысль, 1985 — 1988.
Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: Автореф. дисс.канд.филос.наук. Ростов-на-Дону, 1999. -23 с.
Мажуев В.М. О национальной идее // Вопросы философии, — 1997. № 12. -С.3−15.
Мазурин K.M. Тертуллиан и его творения. М.: Университетский тип, 1892.-356 с.
Майоров Г. Г. Формирование средневековой философии. М.: Мысль, 1979.-431 с.
Макаев В.В., Мальхова З. А., Сухрукова Л. А. Поликультурное образование- актуальная проблема современной школы // Педагогика.- 1999. № 4.-С.6
Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение. 1988. — 304 с.
Малхозова Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1999.-25 с.
Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. Кустанай: МЦСТ, 1997.- 242 с.
Махаров Е.М. Духовная ситуация времени и толерантность. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1995. — 88 с.
Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана: содержание, формы и методы воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. — 128 с.
Михайлов В.Д. Толерантность как духовно-нравственная основа гражданского согласия / В кн.: Терпимость: идеи и традиции. Материалы международной научной конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1995. -С.32−35.
Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-во Департамента НИСПО МО PC (Я), 1999.-20 с.
Михайлова Т.М. Толерантность: социетальный анализ / В кн.: Терпимость: идеи и традиции. Материалы международной научной конференции. -Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1995. С.51−53.
Монтень М. Опыт. Избранные произведения. В 3-х т. — М.: Голос, 1992.
Мор Т. Избранные произведения. -М.: АН СССР, 1983. 750 с.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.
Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-пед. факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.
Национальная культура коренных народов Республики Саха. Программы русскоязычных школ. 5−9 классы /Министерство образования Республики Саха. Якутск, 1992. — 43 с.
Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16−21 марта 1993 г. / Сост. А. Д. Николаева и др. М.: Просвещение, 1993. — 320с.
Немецко-русский словарь. Мн.: ПФК «СИДУМЕТ» ПКФ «Издательский дом», 1994.-308 с.
Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. — 140 с.
Новиков А.Г. Через терпимость и понимание к возрождению и достижению нового уровня духовной культуры этносов // В кн: Толерантность / Материалы региональной научно-практической конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1994. — С. 17−31.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М., 1994. — 146 с.
Новикова Л.И., Караковский В. А., Селиванова Н. Л. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
Нуртазина З.У. Тесты и их роль в общении. В кн.: Исследование интеллектуальной деятельности в историко-этническом аспекте. — А.-А., 1978.-Вып. 9. — С.62 — 71.
Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Шведовой. М.: Русский язык, 1986.-797 с.
Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие людьми друг друга. -Пермь: Издательско-полиграфический комплекс «Звезда», 1999. 406 с.
Панченко А.И. Толерантность как культурная универсалия / В кн: Человек: образ и сущность (гуманитарные аспекты) М.: РАН, 1996. — С. 238−250.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. П. Пидкасистого.- М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.-608 с.
Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Наука, 1988. — 321 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999, — 576 с.
Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
Поташник М.М. Лавина с гор, или на пути к толерантному сознанию // Народное образование.-2001. № 6. — С.45−49.
Потебня А. Мысль и язык. Харьков, 1913. — С.222.
Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 82−87.
Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека / Пер. с англ. под общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Прогресс, 1994. -480с.
Романов K.M. Психология межличностного познания. Йошкар-Ола: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. — 148 с.
Роттердамский Э. Философские произведения. М.: Наука, 1986.-702 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.
Сагоякова Н.Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях хакассов: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -147с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенов С.И., Коваль Б. И. Толерантность и гражданское общество // Толерантность и ненасилие / Под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург: изд-во Уральского гос. ун-та, 2000. -С. 332−382.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−21.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95 с.
Скрябина О.В. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Кострома, 2000. 22 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология /Л.М.Баш, А. В. Боброва и др. 2-е изд. Стереот. М.: Цитадель, 2001. — 928 с.
Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-389 с.
Солдатенкова А.Д., Лебедева О. В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. — № 1. — С.36−40.
Соловьев В. Национальный вопрос в России. Санкт-Петербург, 1888. -209 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-120 с.
Сусоколов A.A. Непосредственное межэтническое общение и установки на межличностные контакты // Сов. этнография. 1973. — № 5.- С. 73−78.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
Терпимость: идея и традиции / Материалы Международной конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1995. — 240 с.
Технологии управления развитием школы / Под ред. Ф. В. Габышевой. -Якутск.: Изд-во ИПКРО, 2001. 90 с.
Тишков В.А. Забыть о нации // Вопросы философии. 1998. — № 9. — С.3−27.
Тишков В.А. О толерантности / Толерантность и согласие. М., 1997. -С.19.
Тишков В.А. Очерки истории и политики этничности в России. М., 1997. -360 с.
Тишков В.А. Что есть Россия // Вопросы философии. 1995. — № 2. -С. 3−18.
Тобуков П.З. Толерантность как форма разрешения межэтнических противоречий / В кн.: Толерантность. Материалы региональной научно-практической конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1994. — С. 121−122.
Толерантность. Материалы региональной научно-практической конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1994. — 188 с.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. -367с.
Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.:ЦСП РАО, 1996.-218с.
Третьяков П.И. Школа: Управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Собрание сочинений в 2-х т., М., 1948.
Уолцер М. О терпимости. Перевод с англ. яз. И. Мюрнберг. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. — 160 с.
Управление качеством образований: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001 2005 годы)» // Народное образование. — 2002. — № 1. — С.255−263.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Институт практической психологии, 1994. — С.174−175.
Фридман JT.M. Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. -288 с.
Фрумин И.Д., Башев В. В. В поисках подростковой школы // Психологическая наука и образование.- 1997.- № 1. С.58−65.
Хомяков М.Б. Толерантность как социокультурная проблема // Толерантность и ненасилие: теория и международный опыт. Екатеринбург: изд-во Уральского гос. ун-та, 2000. — С.9.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов /Сост. Л. М. Семенюк / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Изд-ие 2-е. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М.: Высшая школа, 1981.-371с.
Человек: образ и сущность. (Гуманитарные аспекты). М.: РАН, 1996. -250 с.
Шалин В.В. Толерантность (Культурная норма и политическая необходимость -Краснодар: Периодика Кубани, 2000. 256 с.
Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Красноярск: Изд-во Ю 11 У, 1998. 196 с.
Школа-2001. Образовательная программа и пути ее реализации / Под научной ред. А. А. Леонтьева. Вып. 3. -М.: Баласс, 1999. 288 с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997. -78 с.
Эко У. Пять эссе на темы этики.- Санкт-Петербург, 1998. 85 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 25 — 30.
Энциклопедический политологический словарь. -М.: Изд-во «Республика», 1997.-477 с.
Эриксон М. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.- 75 с.
Этика Аристотеля, — Спб.: тип. т-ва «Общественная польза», 1908.-207 с.
Этнопедагогика Якутии: сборник материалов респ. научно-практ. конф. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 223 с.
Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии// Вопросы философии. -1996.-№Ю.-С. 32−46.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31 — 32.
Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. М.: «ПЕР СЭ», 2000. — 351с.
Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996. — 380 с.
Dictionnaire etymologique. Larousse. Paris, 1964, — P.177.
Kathinka Evers, On the of Tolerance. Paper for the International Conference on Democracy and Tolerance. Seoul, Korea, 27−29 September 1994. P. 18.
La tolerance au risque de 1 histoire. Lyon, Aleas, 1995. 242 p.
The Oxford dictionary of English Etymology Oxford, Clarendon Press, 1982.379 p.
Карта наблюдений за степенью проявления толерантного поведения
Наблюдения: 12−13 ноября 2000 г.
Участники: подростки СОШ-33 г. Якутска, Черкехской СОШ Таттинского улуса.
Выполняемая участниками деятельность: подготовка и защита проекта совместной деятельности органов детского самоуправления.
Н -низкий уровень степени проявления толерантного поведения С средний уровень степени проявления толерантного поведения В — высокий уровень степени проявления толерантного поведения1. Анкета для подростка
Уважаемый подросток! Просим Вас ответить на предложенные нами высказывания. Если считаете необходимым обосновать свой выбор, сделайте это, пожалуйста.
Девчонки утверждают, что мальчишки первыми всегда задираются.
Коля не хочет сидеть с Ваней, потому что с Ваней никто не разговаривает.
Петрова, троечника, включили в состав интересной школьной экспедиции.
Васю, твоего лучшего друга, за нарушение школьной конституции собираются наказать. Ты член детского самоуправления, который будет рассматривать этот вопрос.
Татьяна Ивановна всегда защищает Петрова, потому что он из неблагополучной семьи.
Васю, который в прошлом году изрисовал стены в школьном туалете, собираются избрать министром спорта.
Коля организовал в школе выставку своих рисунков, а Петя убрал часть рисунков, потому что, как ему показалось, они неинтересные.
Политология (Водолазов Г. Г.).
Психология (Прокопьева Н.Ю., канд. психол. наук, доцент ЯГУ).
Право (Бердников А.Н., старший преподаватель ЯГУ).
Спортивная программа: волейбол, футбол., шахматы.20 ноября1. Лекции:1. «Культура и демократия: от Эллады до России» (Водолазов Г. Г.)-2. «Качества современного лидера» (Вернигорова Т.П.).
Детские научные общества: «юный политолог», «юный эколог», «юныйэкономист».
Глава 1, ст. 2, п. З Конституции школы гласит: высшим выражением принципов самоуправления и волеизъявления коллектива учителей и учащихся является общешкольный референдум и свободные выборы.
Гл. 1, ст. 4, п. 1. Каждый представитель школы обладает на ее территории всеми правами и свободами и несет равные обязанности, предусмотренные данной Конституцией.
Гл. 1, ст. 5, п. 2. Самоуправление в школе осуществляется президентским советом, правительственным центром, законодательной комиссией.
Гл. 1, ст. 6, п. 1. Школа является светским учебным заведением. Представители различных религий не допускаются к пропаганде своих идей в рамках учебно-воспитательной деятельности.
Гл. 2, ст. 14, п. 1. В случае ущемления прав и свобод любого члена коллектива он имеет право обратиться за поддержкой к депутату, в любой орган детского самоуправления.
Рекомендации членам детского самоуправления «Как организовать беседу с участниками конфликта»
Пригласите для беседы участников конфликта, при этом точно сообщите им время и место встречи.
Начинайте разговор о конфликте, когда оба участника присутствуют.
Дайте высказаться каждому участнику конфликта, не перебивайте их, когда они говорят.
Внимательно слушайте каждого, не отвлекайтесь на посторонние дела.
Задавая вопрос, высказывая замечание, предлагая окончательное решение, учитывайте, что нельзя обижать достоинства человека.
Помните: ваша задача не наказать, а постараться мирно разрешить возникший конфликт, дать объективную оценку происшедшего, наметить пути решения, приемлемые для всех.
При оценке поступка будьте объективны.1. Желаем вам успехов!1. Положениео научно-методической конференции «Колосовские чтения»
Основная цель конференции: трансформирование, транслирование и тиражирование инновационных, авторских педагогических идей, направленных на совершенствование современной образовательной практики.
Участниками конференции могут быть педагогические работники, учащиеся и родители школ при своевременной представленной заявке.
Заявки на участие, тезисы выступлений должны быть направлены в оргкомитет конференции до 20 марта текущего года.
Оргкомитет конференции находится по адресу: 677 000, г. Якутск, 202 микрорайон, СОШ-33, учебная часть.
Будем рады Вашему участию!

Заполнить форму текущей работой