Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя физики к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента

Диссертация: Подготовка учителя физики к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогический эксперимент дал возможность установить, что использование системы творческих заданий и методики её применения в учебном процессе привели к следующим результатам: позволяют перевести знание методов и логики научного исследования по методике преподавания физики с формального уровня на уровень творческого примененияспособствуют совершенствованию качества подготовки учителя физики… Читать ещё >

Подготовка учителя физики к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Проблема подготовки учителя физики к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента
    • 1. 1. Состояние подготовки учителя к творческой деятельности
    • 1. 2. Аналитический обзор научно-методической литературы по проблеме подготовки учителя физики к творческой деятельности по школьному физическому эксперименту
  • ГЛАВА 2. Теоретические основы подготовки учителя к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента
    • 2. 1. Основные требования к творческой деятельности учителя по методике и технике школьного физического эксперимента
    • 2. 2. Учебно-исследовательская работа студентов в теории и практике обучения
    • 2. 3. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя к творческой деятельности
  • ГЛАВА 3. Содержание и организация УИРС по методике и технике школьного физического эксперимента в системе методической подготовки будущего учителя
    • 3. 1. Система творческих заданий по методике и технике школьного физического эксперимента в методической подготовке будущего учителя
    • 3. 2. Методика подготовки студентов к выполнению учебно-исследовательских заданий
    • 3. 3. Методика подготовки студентов к выполнению учебно-конструктивных заданий
    • 3. 4. Организация занятий практикума по методике и технике школьного физического эксперимента
    • 3. 5. Роль лекционных и семинарских занятий в подготовке студентов к учебно-исследовательской работе по методике и технике школьного физического эксперимента
    • 3. 6. Курсовая работа, исследовательская работа в период педагогической практики и выпускная квалификационная работа студентов как составные элементы УИРС
  • ГЛАВА 4. Содержание и методика проведения педагогического эксперимента по проверке эффективности использования УИРС и методики её использования в учебном процессе

Подготовка учителя физики, как и любого другого специалиста, сложный и многогранный процесс, в котором тесным образом связаны все звенья. При этом обучение студентов владению школьным учебным физическим экспериментом является одним из основных компонентов в подготовке учителя физики, так как использование школьного учебного эксперимента является одним из основных методов преподавания.

Этому важному виду подготовки учителя посвящены исследования основателей методики преподавания физики советского периода: Горячкина Е. Н., Знаменского П. А., Пёрышкина А. В., Покровского А. А., Соколова И.И.

Исследования в этом направлении проводили Анофрикова С. В., Анциферов Л. И., Варнавских А. Б., Крупина Т. З., Москвин О. В., Орехов В. П., Парфентьева Н. Е., Патраков А. Д., Синенко В .Я., Усова А. В., Хорошавин С. А., Цыркун И. И., Черняновская М. М., Шамало Т. Н. и другие.

Подготовке учителя к проведению школьного физического эксперимента посвящены диссертационные исследования Анофриковой С. В. [7], Парфентьевой Н. Е. [136], Синенко В. Я. [168], Цыркуна И. И. [193], Черня-новскойМ.М. [194].

Благодаря исследованиям всех выше названных ученых значительно обогатилось содержание учебного физического эксперимента, совершенствовалась методика и техника проведения демонстрационных опытов, улучшены методы и формы обучения студентов педагогических вузов владению учебным физическим экспериментом, в результате чего значительно повысилось качество подготовки учителей физики в данном направлении.

Вместе с тем владение учебным физическим экспериментом остаётся слабым звеном в общей структуре профессиональной подготовки учителя физики. Значительная часть начинающих учителей затрудняется собрать экспериментальную учебную установку (ЭУУ) по принципиальной схеме, настроить учебную установку на нужный режим работы, найти отсутствующему прибору эквивалентную замену, разработать методику и технику проведения конкретного опыта, методику его использования в учебном процессе.

В настоящее время эти трудности усугубляются ещё и тем, что начинающим учителям приходится иметь дело с новыми приборами, которые появляются вследствие интенсивного развития и совершенствования материальной базы и системы учебного физического эксперимента. Как показывают специальные исследования, с увеличением стажа работы учителей, выше указанные недостатки не исчезают, они устойчиво сохраняются в течение первых нескольких лет работы учителя в школе.

Положение усугубляется ещё и тем, что темпы роста, необходимого для усвоения объёма информации, выше темпов усвоения. Это значит, что пока учат в педвузах будущих учителей самому современному, что есть, к моменту выхода выпускника на работу в школу, это самое современное уже частично успевает устареть. Научно-технический прогресс привел, с одной стороны, к изобилию информации, а с другой — к потере устойчивости профессиональных знаний. Таким образом налицо несоответствие:

— между имеющимися у начинающих учителей профессиональных знаний и умений в области содержания, методики и техники школьного физического эксперимента и требованиями, предъявляемыми на современном этапе развития общества, к подготовке учителя физики в данной области;

— между темпами приобретения новых знаний и умений в области содержания, методики и техники школьного физического эксперимента и темпами роста новой информации в данной области знаний;

— между объёмом учебного материала и временем, отводимым на его изучение;

— между сложившейся в настоящее время методикой обучения студентов школьному физическому эксперименту и представлениями об обучнии студентов, проявляющими себя ростками нового в передовом опыте преподавателей.

Для ликвидации этих несоответствий при подготовке учителя физики существует одна из наиболее перспективных возможностей — формирование у них опыта творческой деятельности, овладение методами самостоятельного приобретения знаний.

Труд учителя всегда считался творческим. На это указывали в своих Л исследованиях и многие ученые-педагоги: Ананьев Б. Г., Загвязинский В. И., Кузьмина Н. В., Краевский В. В., Кулюткин Ю. Н., Раченко В. И., Сласте-нин В.А., Сухобская Г. С. и другие.

Одним из основных средств формирования у студентов опыта творческой деятельности является учебно-исследовательская работа студентов (УИРС). УИРС всегда являлась важным элементом учебного процесса в вузе и одним из средств профессиональной подготовки учителя. Теперь же УИРС как средство подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности превратилась из желаемого в необходимый элемент обучения в педагогическом вузе.

Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах Архангельского С. А., Давыдова В. В, Зиновьева С. И., Кудрявцева Т. В., Низамова Р. А., Никандрова Н. Д., Пономарева Я. А., Пушкина В. Н. и других.

Особенно много внимания УИРС стали уделять в вузах после опубликования в 1974 г. приказа Министра высшего и среднего специального образования СССР [144] под названием «Положение о научно-исследовательской работе студентов высших учебных заведений». В периодических изданиях, в сборниках научных трудов появилось много статей с описанием и обобщени.

ЩI ем опыта работы многих вузов и отдельных преподавателей, посвященных.

УИРС. Среди них следует отметить работы Елютина Е. П., Крутова В. И., Мамонта А. И., Лебедева А. Д., Низамова Р. А., Никандрова Н. Д., Непомнящего Е. А., Николаева И. Г., Орехова В. П., Сластенина В.А.

Анализ большого количества статей, приведенных в периодических изданиях и сборниках научных трудов [29, 40, 65, 73, 86, 107, 130 и др.], а также диссертационных исследований (Авдеева Л.Ф., Байдан М. А., Намазов В. Н. и др.), посвященных УИРС, свидетельствует о достаточной разработанности данной проблемы в общепедагогическом плане.

Учебно-исследовательская работа студентов в педагогических вузах рассматривалась в диссертационных исследованиях на материале следующих дисциплин: математики (Денисова Г. В. [53] и Заворуева В. Г. [58]), методики преподавания математики (Николаева В.В. [125]), астрономии (Палей А.Г. [135]), дисциплин педагогического цикла (Амелина Н.С. [4], Храмова Г. П. [192], Яковлева Н. М. [201]), методики преподавания биологии (Гольцова Г. М. [39]).

Что касается УИРС по методике преподавания физики, то можно назвать лишь диссертационное исследование Крахоткиной В. К. [89]. Однако в данном исследовании проблема подготовки учителя к проведению школьного физического эксперимента, в том числе и проблема содержания и организации УИРС по школьному физическому эксперименту, не рассматривалась.

Необходимость в усилении подготовки студентов к творческой деятельности в области методики и техники школьного физического эксперимента (МТШФЭ) особенно возросла в связи с появлением в школах профильных классов, в связи с недостаточной укомплектованностью кабинетов физики демонстрационным и лабораторным оборудованием, т.к. идёт вытеснение дешевых школьных приборов, от выпуска которых промышленные предприятия нередко отказываются. Низкое и качество приборов, предназначенных для лабораторных работ. Поэтому учителя физики должны быть готовы к рационализаторской работе, к самостоятельному конструированию хотя бы простейших приборов.

Необходимость работы учителей физики в конструировании самодель-Ц: ных приборов и экспериментальных учебных установок вызвана ещё и тем, что оборудование в школах постепенно выходит из строя, а заменить его большинство школ из-за недостаточного финансирования в настоящее время не в состоянии.

Вновь появляющиеся приборы дорогостоящие и достаточно сложны по устройству, поэтому требуют квалификационной и творческой подготовки учителя физики, способного самостоятельно осваивать, обслуживать и ремонтировать их.

Многие преподаватели педагогических вузов используют в процессе обучения студентов творческие задания по методике и технике школьного физического эксперимента, о чем свидетельствует большое количество статей с описанием опыта своей работы. Однако подбор творческих заданий для занятий осуществляется нередко эмпирически, количество заданий каждого вида не согласовано или недостаточно согласовано друг с другом. Подобранные задания не всегда в равной степени охватывают в процессе подготовки студентов все этапы творческого процесса. Все эти и другие вопросы этой важной проблемы должны быть исследованы и теоретически обоснованы.

Поэтому, учитывая выше сказанное, выбрана проблема исследования: совершенствование подготовки учителя по методике и технике школьного физического эксперимента.

Для обоснования актуальности проблемы исследования можно выделить следующие мотивы:

— наличие недостатков в подготовке значительной части начинающих учителей по школьному физическому эксперименту, которые необходимо устранить;

— необходимость в усилении ведущей роли творческой деятельности в профессионально-педагогической подготовке учителя на современном этапе;

— непрерывное изменение условий в профессионально-педагогической деятельности учителя, вызванные быстрым ростом объема информации, совершенствованием и усложнением учебно-методического обеспечения по физике, недостаточным финансированием школ и т. д., требующие частого пересмотра и переоценки опыта собственной работы и поиска новых решений для достижения необходимых результатов;

— отсутствие специальных исследований по содержанию и методике организации УИРС по методике и технике школьного физического эксперимента.

Объект исследования: процесс обучения студентов-физиков педагогических вузов методике и технике школьного физического эксперимента.

Предмет исследования: учебно-исследовательская работа студентов по методике и технике школьного физического эксперимента.

Цель исследования: повышение качества подготовки учителя физики к проведению школьного физического эксперимента.

В основу была положена следующая гипотеза: если содержание УИРС по методике и технике школьного физического эксперимента составить из различных видов творческих заданий, разработанных с учётом наиболее трудных фаз в циклическом характере научного творчества и системно-структурного анализа профессионально-педагогической деятельности учителя физики, то при правильном определении места, условий и методики применения УИРС у будущего учителя в области методики и техники школьного физического эксперимента.

— формируется опыт творческой деятельности, позволяющий быстро и правильно находить необходимые методические решения;

— ликвидируется целый ряд недостатков в работе, что свидетельствует о повышении качества его профессиональной подготовки в данном направлении;

— повышается его творческая активность.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

— изучение состояния и системы подготовки учителей по методике и технике школьного физического эксперимента;

— изучение состояния проблемы подготовки учителя к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента;

— проведение анализа психологической литературы с целью выяснения возможности обучения студентов творческой деятельности;

— определение и формулировка основных направлений и требований к подготовке выпускников по методике и технике школьного физического эксперимента;

— определение психолого-педагогических основ учебно-исследовательской работы студентов;

— разработка содержания УИРС и методики её использования в учебном процессе;

— экспериментальная проверка гипотезы исследования.

Методологическую основу диссертационного исследования составили философские, психолого-педагогические и научно-методические исследования, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности: материалистическая теория познанияосновные положения теории деятельности, сформулированные в трудах отечественных психологов (Гальперин П.Я., Давыдов В. В., Талызина Н.Ф.) — теория и концепции проблемного обучения (Махмутов М.И.,.

Матюшкин A.M.) — концепция формирования творческих способностей учащихся при обучении физике (Разумовский В.Г.).

Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

— теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения научно-методической, педагогической, и психологической литературы, материалов и публикаций периодической печативузовских учебных программ и учебных пособий;

— анализ деятельности учителей при подготовке, проведении и использовании школьного физического эксперимента в учебном процессе на основе данных наблюдения, проведения бесед, анкетирования, изучения конспектов (планов) занятий и результатов их деятельности;

— анализ деятельности студентов по выполнению заданий по МТШФЭ на основе данных наблюдений, заслушивания устных и изучения письменных отчётов о выполнении заданий, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также присланных на Всесоюзный конкурс лучших студенческих работ, проверки работ Всесоюзной олимпиады студентов пединститутов;

— анализ вузовского преподавания на основе изучения описания опыта работы преподавателей, инструкций к лабораторным работам, проведения бесед с преподавателями, ознакомления с лабораториями, наблюдения при посещении занятий;

— экспериментальная работа поискового характера по разработке системы творческих заданий и методики их использования в учебном процессе;

— педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Теоретические источники исследования:

— при анализе творчества как предмета научного знания использовались труды известных философов и психологов (Брушлинский А.В., Кедров Б. М., Кулюткин Ю. Н., Моляко В. А., Пономарев Я. А., Сухобская Г. С.) и как предмета педагогического творчества труды известных педагогов (Гамезо М.В., Краевский В. В., Кирсанов А. А., Кузьмина Н. В., Раченко И. П., Сласте-нин В.А.). при определении требований к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента анализировались работы методистов-физиков (Анофрикова С.В., Горячкин Е. Н., Орехов В. П., Патра-ков А.П., Парфентьева Н. Е., Усова А. В., Хорошавин С. А., Чернянов-ская М.М.) — при анализе УИРС как предмета научного знания использовались работы Воробьева А. А., Лебедева А. А., Намазова В. Н., Орехова В. П., Сердобинце-ваВ.Я.- при разработке содержания УИРС по методике и технике школьного физического эксперимента учитывались положения и выводы, содержащиеся в работах известных педагогов и методистов-физиков (Лернер И.Я., Моля-ко В.А., Разумовский В. Г., Усова А. В., Хорошавин С. А., Чернянов-ская М.М.) — при разработке методики руководства деятельностью студентов при выполнении творческих заданий принимались во внимание положения и выводы, содержащиеся в работах известных психологов и педагогов (Гальперин П.Я., Давыдов В. Д., Леонтьев А. Н., Махмутов М. И., Матюшкин A.M., Пономарев Я. А., Талызина Н.Ф.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— впервые с теоретических позиций рассмотрена проблема подготовки учителя к творческой деятельности по МТШФЭ средствами УИРС;

— определены и сформулированы требования к подготовке учителя для осуществления творческой деятельности по МТШФЭ;

— сформулированы исходные положения и дано определение понятия УИРС, согласно которым её организация предполагает использование материала, включенного в действующие учебные программы, и количества часов, выделенного в учебных планах;

— впервые с учетом наиболее трудных фаз в циклическом характере процесса научного творчества и системно-структурного анализа профессионально-педагогической деятельности учителя физики определено содержание УИРС, инвариантное по отношению к изменениям учебных плановпредложен принцип разработки системы творческих заданий, который позволил систематизировать эмпирически подбираемые творческие задания по МТШФЭ и определить их место и роль в методической подготовке учителядана классификация творческих заданий на основе различных признаков, позволяющая использовать введённую терминологию при описании, обобщении и распространении опыта работы по использованию творческих заданий в учебном процессеразработана методика руководства деятельностью студентов при выполнении всех предлагаемых видов творческих заданийразработана система различных видов занятий в рамках лабораторного практикума по методике преподавания физики, на которых реализуется методика руководства деятельностью студентов по выполнению творческих заданийопределены и обоснованы роль и место обобщающего этапа в подготовке студентов к творческой деятельности по МТШФЭ.

Практическая значимость работы состоит, в том, что принцип разработки системы различных видов творческих заданий может быть использован преподавателями различных учебных дисциплинпредлагаемая система творческих заданий по МТШФЭ и конкретные рекомендации по их применению в учебном процессе широко используются преподавателями методики физики в практике своей работы в РГПУ и могут быть использованы в других педагогических ВУЗахпредлагаемая система творческих заданий и методика её использования в учебном процессе.

— позволяют перевести знание методов и логики научного исследования по методике преподавания физики с формального уровня на уровень творческого применения;

— позволяют успешно формировать необходимые исследовательские и конструктивные умения, соответствующие разработанным требованиям в подготовке учителя к творческой деятельности;

— способствуют совершенствованию качества подготовки учителя ** физики по МТШФЭ;

— способствуют повышению внимания студентов к более активному использованию школьного физического эксперимента как методу обучения учащихся;

— позволяют повысить творческую активность студентов.

На ммитувындсятся'.

— исходные положения и определение УИРС, согласно которым её организация предполагает использование материала, включенного в действующие учебные программы, и количества часов, выделенного в учебных планах;

— принцип разработки содержания УИРС по методике и технике школьЩ ного физического эксперимента с учётом наиболее трудных фаз в циклическом характере процесса научного творчества и системно-структурного анализа профессионально-педагогической деятельности учителя физики;

— система творческих заданий по методике и технике школьного физического эксперимента разного вида и уровня сложности, а также методика её использования в учебном процессе, инвариантные по отношению к изменениям учебных планов и программ.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается комплексным использованием разнообразных методов исследования, их соответствием целям и задачам исследования, длительностью педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов эксперимента при его повторении на разных этапах исследования и при его проведении в измененных условиях.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии.

Выводы к четвёртой главе.

1. Раскрыты цели, методы, сущность и основные этапы педагогического эксперимента.

2. Дано описание методики проведения и обработки данных педагогического эксперимента.

3. Педагогический эксперимент дал возможность установить, что использование системы творческих заданий и методики её применения в учебном процессе привели к следующим результатам: позволяют перевести знание методов и логики научного исследования по методике преподавания физики с формального уровня на уровень творческого примененияспособствуют совершенствованию качества подготовки учителя физики по МТШФЭинвариантны к небольшим изменениям учебных планов, программ и дают положительный эффект не только в конце обучения, но и на промежуточных этапахпозволяют формировать необходимые исследовательские и конструктивные умения, соответствующие требованиям в подготовке учителя к творческой деятельностиповышают познавательный интерес и творческую активность студентовспособствуют более активному использованию ими школьного физического эксперимента как методу обучения учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Работа является результатом обобщения многолетних (более 20 лет) исследований автора по данной проблеме. В ходе комплексных исследований получены следующие результаты:

1. Определены недостатки в подготовке учителей по МТШФЭ и установлены их основные причиныопределены и сформулированы требования к подготовке учителя по осуществлению творческой деятельности по МТШФЭсформулированы исходные положения и дано определение понятия УИРС, согласно которым её организация предполагается с использованием учебных часов, выделенных в учебном планеопределён принцип разработки различных видов творческих заданий, который позволил систематизировать эмпирически подбираемые творческие задания по МТШФЭ и определить их место и роль в методической подготовке учителядана классификация творческих заданий на основе разных признаков, позволяющая использовать введённую терминологию при описании, обобщении и распространении опыта работы по использованию творческих заданий в учебном процессе.

2. Разработаны творческие задания по МТШФЭ разных видов, разного уровня сложности и трудности, которые составляют содержание УИРСразработана методика руководства деятельностью студентов при выполнении предложенных видов творческих заданийопределены роль и содержание лекционных, семинарских занятий по методике преподавания физики в плане подготовки студентов к творческой деятельностирекомендована специальная система различных видов занятий в рамках лабораторного практикума по методике преподавания физики, на которых реализуется методика руководства деятельностью студентов по выполнению творческих заданийопределены роль и содержание обобщающего этапа в подготовке студентов к творческой деятельности по МТШФЭ.

3. Педагогический эксперимент дал возможность установить, что использование системы творческих заданий и методики её применения в учебном процессе привели к следующим результатам: позволяют перевести знание методов и логики научного исследования по методике преподавания физики с формального уровня на уровень творческого примененияспособствуют совершенствованию качества подготовки учителя физики по МТШФЭинвариантны к небольшим изменениям учебных планов, программ и дают положительный эффект не только в конце обучения, но и на промежуточных этапахпозволяют формировать необходимые исследовательские и конструктивные умения, соответствующие требованиям в подготовке учителя к творческой деятельностиповышают познавательный интерес и творческую активность студентовспособствуют более активному использованию ими школьного физического эксперимента как методу обучения учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.М. НИРС в системе профессиональной подготовки учителя физики в университете // Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов. Том 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001.- С. 132−133.
  2. А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы:/ Под редакцией Н. В. Кузьминой. Вып. 1. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1973.-С. 37−44.
  3. Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвузов / в процессе изучения дисциплин педагогического цикла/. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Киев, 1981
  4. .Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы:/ Под ред. Б .Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1974. — С. 3−15.
  5. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). Дисс. докт. пед. наук: 13.00.02. -М., 1983.-452 с.
  6. С.В. Совершенствование подготовки студентов-физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 1981,-209 с.
  7. Л.И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. -М.: Просвещение, 1984. 255 с.
  8. А.А. Проблема методической подготовки студентов-физиков педвуза к деятельности в профильной школе. Минск: МГПИ., 1993. -86с.
  9. М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности. Автореф. дисс. канд. наук: 13.00.02-Вильнюс, 1985.- 15 с.
  10. И.Б., Белага Р. С. Физический эксперимент в формировании профессиональных качеств будущего учителя // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе: Сб. науч. трудов
  11. Отв. ред. Т. Н. Шамало. Свердловск: ОГПИ, 1989. — С. 128−131.
  12. В.Н. Научно-методические основы подготовки будущих учителей физики к проведению школьного физического практикума. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Л., 1988, — 218 с.
  13. М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. -1966.- № 6.-С. 131−138.
  14. М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965.-№ 3. — С. 156−164.
  15. П.Бобкова М. А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02-М.: 1979,-212 с.
  16. В.И., Ворочаев В. М., Кульбицкий Д. И. Практикум по методике преподавания физики. Минск: Высшая школа, 1979. — 160 с.
  17. В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления // Советская педагогика. 1975. — № 6.- С. 98−104.
  18. В.Б. Приглашение к исследованию // Учительская газета. -1975.- 15 июля. -С. 2.
  19. С.М. Урок творчество учителя. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
  20. А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М.: Просвещение, 1964. — 111 с.
  21. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.
  22. А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  23. В.В. Методы науки и научное творчество // Научное творчество: /Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. -С. 233−251.
  24. Вестник отраслевого совета: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. В. П. Орехова. Рязань, РГПИ, 1975.- 134 с.
  25. А.А. Научно-исследовательская работа студентов в учебной и научной деятельности вуза // Студенческое научное творчество. Сб. н. трудов М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1968. — С. 44−49.
  26. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  27. С.А., Марян Я. Н. Для будущего учителя // Вестник высшей школы. 1978.-№ 3.-С. 51−53.
  28. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М., 1965, — 95 с.
  29. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии:/ Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Наука, 1966. — С. 22−31.
  30. Ш. И. Некоторые вопросы методики научного исследования в области дидактики // Советская педагогика. -1967. № 1 — С. 83−93.
  31. И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. — 279 с.
  32. Я. Этюды об учёных. М.: Молодая гвардия, 1976. — 415 с.
  33. Г. М. Совершенствование методической подготовки учителя биологии в педвузе средствами учебно-исследовательской деятельности студентов. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02-Д.: 1985, 170 с.
  34. Л.А. К вопросу о методической основе организации НИРС в высшей технической школе. Томск: Изд. Том. политехи, ин-та, Т. 220, 1970.-С. 29−37.
  35. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторнойисследовательской работе. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, ЧГПИ, 1983. — 19 с.
  36. Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе (общие вопросы). Т. 1. М.: Учпедгиз, 1948. — 496 с.
  37. JI.H. Возрастные преобразования межфункциональных структур взрослых от 18 до 25 лет // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. / Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. Вып. 2 Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — С. 15−25.
  38. В.И., Бабуров В. И., Макаров И. Я. Система организации научно-исследовательской работы студентов // Студенческое научное творчество. Сб. тр. М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1968. — С. 67−72.
  39. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972. — 423с.
  40. А.Д. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителей // Советская педагогика. -1974. № 11. — С. 84−90.
  41. Демонстрационные опыты по физике в 6−7 классах средней школы./ Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1974. — 212 с.
  42. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 1. Механика, молекулярная физика, основы электродинамики./ Под ред. А. А. Покровского, 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1978. — 351 с.
  43. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 2. Колебания и волны. Оптика. Физика атома. / Под ред. А. А. Покровского, 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1979. — 287 с.
  44. Г. В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики впедагогическом вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Рязань, РГПУ им. С. А. Есенина, 1999. — 19 с.
  45. В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1973.-221 с.
  46. В.Г. Пути активизации творческого потенциала будущих специалистов // Активные формы и методы обучения в вузе. Тезисы докладов межвузовской конференции. / Под ред. Л. К. Гребёнкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.-С. 15−17.
  47. Г. И. Политехническое обучение в демонстрационных опытах. -М.: Гос. уч.-пед. изд-во МП РСФСР, 1957. 195 с.
  48. В.Г. Содержание и организация учебно-исследовательской работы студентов по математике на физических отделениях педагогических институтов. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1979. — 196 с.
  49. Задания к лабораторным занятиям и планы семинаров по методике физики / Разработка в помощь студентам./ Составители И. К. Турышев, Ю. И. Лукьянов и др. Владимир, ВГПИ, 1982. — 48 с.
  50. Задания к УИРС по методике и технике школьного физического эксперимента. / Ильдяев И. А. Рязань: РГПИ им. С. А. Есенина, 1986. — 32 с.
  51. Задания с приложениями по методике физике / Для студентов физико-математического факультета./ Под ред. Л. И. Анфицерова. Курск: КГПИ, 1978.-62 с.
  52. Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Просвещение, Изд-во АПН РСФСР, 1962.-148 с.
  53. Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы / На материале преподавания физики, методики преподавания физики и организации пед. практики /Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-Л., 1971.-192 с.
  54. Г. А., Комаров Г. А., Рымкевич А. П. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики./ Под ред. А. И. Щербакова. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977. С. 3−43.
  55. И.А. Элементы творческой деятельности в экспериментальной подготовке учителя физики // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. / Под ред. Т. Н. Шамало Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 1989. — С. 40−46.
  56. А. Из опыта организации учебно-исследовательской работы студентов. // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. / Ответственный ред. Э. Г. Шик. Омск: Омский гос. пед. институт, 1974. -С. 31−38.
  57. Кан-Калик В.А. о профессионально-творческой подготовке учителя //Советская педагогика. 1976. — № 9. — С. 76−83.
  58. М.Д. Овладевая исследовательскими навыками // Вестник высшей школы. 1976. — № 12. — С. 54−56.
  59. Л.Л. НОТ преподавателя. Минск: МГПИ, 1972. — 208 с.
  60. М. Педагог-исследователь // Учительская газета. 1971. -5 июня. — С. 3.
  61. .М. О теории научного открытия // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского/. М.: Наука, 1969. — С. 23−95.
  62. .М. Психологический механизм научного открытия // Вопросы психологии. 1969. — № 3. — С. 19−36.
  63. А.А. Формирование у будущего учителя творческого отношения к педагогическому труду // Проблемы педагогики учителя / Учёные записки Казанского пединститута. Вып. 157. Казань: Казанский гос. пед. институт, 1976. — С. 3−6.
  64. Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущего учителя. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 189 с.
  65. М. Оптимизация учебного процесса // Учительская газета. -1973.-7 апреля.-С. 2.
  66. А.П. Наблюдение и беседа как методы педагогического исследования // Среднее специальное образование. 1975.- № 2. — С. 42−45.
  67. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. -1970.-№ 9-С.103−115.
  68. А.И. Педагогическое исследование. / Учебное пособие для аспирантов, студентов и учителей. Рязань: Рязанский гос. пед. ин-т, 1975. -178 с.
  69. А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя. // Вопросы формирования личности учителя. Сб. науч. трудов. / Отв. ред. А. И. Кочетов. Рязань, 1978. — С. 30−50.
  70. А.И., Петров С. Б. Научно-исследовательская работа как средство подготовки студентов к творческому труду // Вопросы формирования личности учителя. / Отв. ред. А. И. Кочетов. Рязань, 1978. — С. 156−165.
  71. В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //Дидактика средней школы. / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — С. 282−302.
  72. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  73. В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1985.- 175 с.
  74. Т.В. Об усилении профессионально-педагогической направленности в подготовке учителей физики // Профессионально- педагогическая подготовка учителя физики. / Межвузовский сб. научн. трудов. Отв. ред. Г. И. Pax. Ростов-на-Дону, 1979. — С. 93−98.
  75. П.С. История физики. Т. 3. М.: Просвещение, 1971. — 422 с.
  76. П.С. Курс истории физики М.: Просвещение, 1982. — 448 с.
  77. B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей // Советская педагогика. 1975. — № 8. — С. 83−88.
  78. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.
  79. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.
  80. Ю.Н., Сухобская Т. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 37 с.
  81. М.П. Ориентировочная основа деятельности (ООД) при обучении физиков-исследователей // Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов. Том 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001.- С. 45−46.
  82. А.А. УИР и НИРС // Вестник высшей школы. 1976. — № 7. -С. 49−53.
  83. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972. — 575 с.
  84. А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. -№ 12.-С. 129−133.
  85. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. / Под ред. С.Р. Микулин-ского, М. Г. Ярошевского. / М.: Наука. — 1969. — С. 413−419.
  86. А.А. Теория структур и её место в системном подходе // Системные исследования./ Ред. колл. И. В. Блауберг и др. М.: Наука. — 1970.-С. 10−31.
  87. А.А., Парфентьева, Иванова JI.A. Практикум по школьному физическому эксперименту. М.: Просвещение. — 1977. — 304 с.
  88. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  89. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367с.
  90. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  91. Методика преподавания физики (Программа педагогических институтов. Под ред. О. Д. Шабалина. М.:Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. — 22 с.
  92. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. Пособие для учителя. Ч. 1. / Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-320 с.
  93. Методические рекомендации и указания к семинарским занятиям по методике преподавания физики./ Под ред. Т. И. Носовой М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979, 12 с.
  94. Методы педагогических исследований. / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
  95. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
  96. B.C. О творческом труде учителя. М.:Просвещение, 1962,100 с.
  97. В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978, 47 с.
  98. О.В. Роль учебного физического эксперимента в процессе формирования теоретического мышления // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. Сб. науч. трудов.
  99. Отв. ред. Т. Н. Шамало. Свердловск, Свердловск, гос. пед. ин-т. 1989. -С. 131−136.
  100. А.А. Обучение техническому творчеству в педвузе. Киев: Вы-ща школа, 1981. — 112 с.
  101. А.А. Формирование у студентов-физиков технико-конструкторских умений (на материале практикума по физико-техническому моделированию). Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1972. -18 с.
  102. В.Н. Научно-исследовательская работа студентов: проблемы и перспективы // Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах. Казань: Изд-во КГПИ, 1973. — С. 113−127.
  103. М.Н., Топалов Н. И. Из опыта работы проведения лабораторных работ по методике физики // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. / Межвуз. сб. науч. трудов. / Отв. ред. Г. И. Pax. Ростов-на-Дону. 1979. — С. 19−23.
  104. Е.А. На всех этапах обучения // Вестник высшей школы -1976. -№ 9.-С. 46−48.
  105. Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. -№ 4. — С. 90−92.
  106. В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-Минск, 1985.- 18 с.
  107. В.В. Преодолеть барьер // Учительская газета. 1977 — 12 февраля — С. 2.
  108. И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Советская педагогика. 1975. -№ 2.-С. 87−93.
  109. О мерах по повышению роли учебно-исследовательской работы студентов в подготовке учителей физики./ Составители: Бурсиан Э. В. (ЛГПИ),
  110. В.П., Ильдяев И. А. (РГПИ). (Инструктивное письмо Мин. Просвещения РСФСР). М., 1978. — 8 с.
  111. В.П. Задачи и проблемы научно-исследовательской работы студентов пединститутов // Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте. Межвуз. сб. научн. Трудов. / Отв. ред.
  112. B.П. Орехов. Рязань: Изд-во РГПИ, 1978. — С. 4−21.
  113. В.М. О научно-исследовательской работе студентов в вузах // Вопросы экономики и планирования научных исследований. JI.: ЛГУ.1. C. 154−161.
  114. В.И. Методы педагогического исследования // Среднее специальное образования. 1971. -№ 5. — С. 42−47.
  115. М.П. Овладевая исследовательскими методами // Вестник высшей школы. 1975. — № 3. — С. 66−68.
  116. Основы методики преподавания физики./ Под ред. Л. И. Резникова, П. А. Знаменского, А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1965. — 374 с.
  117. Г. Ф. Опыт выработки у студентов навыков исследовательской деятельности // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 132−137.
  118. А.Б. Содержание и организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов по астрономии в педагогическом институте. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1986. — 17 с.
  119. Н.Е. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента в педагогических институтах. Дис. канд. пед. наук, -М., 1970.-234 с.
  120. М.С. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков. Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1974. — 16 с.
  121. Я.И. Память // Развитие психо-физиологических функций взрослых людей./ Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.-С. 111−146.
  122. Я.И., Степанова Е. И. Особенности взаимосвязей интеллектуальных функций в период ранней взрослости // Советская педагогика. -1969. -№ 10-С. 111−146.
  123. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976.-280 с.
  124. .В. Проблема подготовки студентов к руководству техническим творчеством школьников (на материале студенческого конструкторского бюро педагогического института). Дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 195 с.
  125. Примерные рекомендации, схемы и программы организации учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) в педагогическом институте. / Под ред. Э. П. Козлова. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1978. — 33 с.
  126. Программы педагогических институтов (Методика преподавания физики). Под общей редакцией И. И. Соколова. М.: Учпедгиз, 1961. — 21 с.
  127. Программы педагогических институтов (Методика преподавания физики). / Под ред. проф. А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1970. — 15 с.
  128. И.И. Формирование исследовательских умений у учащихся сельских школ. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М. -18 с.
  129. . Уч. пособие для пед. ин-тов. Под ред. А. Г. Ковалёва и др. -М.: Просвещение, 1966.-451 с.
  130. В.Д., Портной Б. В. Особенности технического творчества студентов педагогических вузов // Советская педагогика.- 1974. № 7.-С. 91−96.
  131. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967.-271 с.
  132. В.Н. Эвристические методы в кибернетике и проблемы психологии продуктивного мышления // Научное творчество./ Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. — С. 347−357.
  133. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  134. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
  135. И.П. Проблема развития педагогического творчества учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1965. 18 с.
  136. В.А. Роль педпрактики в формировании творческой личности будущего учителя // Формирование творческого отношения к педагогическому труду. Материалы научно-методической конференции 4 апреля 1975 г. Казань, Изд-во КГПИ, 1975. — С. 38−43.
  137. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов в тесной связи с учебным процессом. / Составители П. Р. Родин, В. А. Бажанов. Киев: Мин-во высшего и среднего спец. Образования УССР, 1975.- 15 с.
  138. А. Развитие гибкости и творческого характера мышления. // Вопросы психологии. 1964. — № 4. — С. 26−31.
  139. Сборник заданий для исследовательской работы студентов по методике преподавания физики. / Под ред. J1.A. Ивановой. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979.-92 с.
  140. Г. Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Л., 1977. -216 с.
  141. В.Я. Совершенствование профессиональной подготовки учителя физики по школьному физическому эксперименту в условиях ИУУ. Дс. канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1984. — 242 с.
  142. В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. // Советская педагогика. 1975. — № 1. — С. 83−93.
  143. И.И. Методика преподавания физики в средней школе. Т. 1. -М.: Учпедгиз, 1951.-589 с.
  144. Ю.И. Онтодидактический арсенал методики физики // Физика в школе. 1974. — № 5. — С. 83−93.
  145. .И. История физики. Ч. 2. М.: Высшая школа, 1977. — 311 с.
  146. Е.И. Мышление // Развитие психо-физиологических функций взрослых людей. / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1972.-С. 146−162.
  147. Е.И., Петров Я. И. Мнемологические градиенты развития в периоды зрелости // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. / Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1974.-С. 92−99.
  148. Е.И., Фоменко Л. Н. Роль аттенционного фактора в мыслительной деятельности взрослого человека // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. / Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1974. — С. 70−75.
  149. И.С. Научное творчество. Иркутск, ИГПИ, 1957. — 47 с.
  150. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 133 с.
  151. Творчество // БСЭ. Т.25. Изд. 3-е. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976.-С. 330−332.
  152. М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. М.: Просвещение, 1978. — 104 с.
  153. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 304 с.
  154. И.К., Куркутова Е. Н., Пеннер Д. И. и др. Положение об УИРС по дисциплинам специальности «Физика». Владимир, ВГПИ им. П.Н. Лебедева-Полянского, 1976. — 8 с.
  155. Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 262 с.
  156. А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщённых умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1979. — С. 156−167.
  157. Л.Е. Внимание // Развитие психо-физиологических функций взрослых людей. / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. Н. Стапановой. М.: Педагогика, 1977.-С. 80−111.
  158. Формирование у студентов-заочников творческого мышления, профессиональных умений и навыков / Материалы науч. конференции проф.-препод. состава МГЗПИ 1974 г. / Под ред. Н. С. Виноградова. М.: МГЗПИ, 1975.-163 с.
  159. С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. -М.: Просвещение, 1978. 174 с.
  160. Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин). Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Алма-Ата, 1978. — 17 с.
  161. И.И. Систематизация знаний студентов-физиков педагогического института в области учебного физического эксперимента как фактор повышения качества профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 1984.-23 с.
  162. М.М. Демонстрационный эксперимент в обучении физике и подготовке учителя к его проведению в школе. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-Л., 1977.-215 с.
  163. С.Г. О преодолении отставания методики как науки // Советская педагогика. 1953. — № 11. — С. 20−36.
  164. А.Г., Щупак Т. И. самостоятельная работа как элемент формирования научной культуры учителя физики // Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов. Том 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001.- С. 193−195.
  165. Энциклопедический словарь. В 2-х т. Глав. ред. Б. А. Введенский. Т. 1. -М.: Советская энциклопедия, 1963. 656 с.
  166. Д.С., Тамарин В. Э. Ознакомление студентов с методами исследовательской работы в области педагогики // Советская педагогика. -1973.-№ 8.-С. 103−110.
  167. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики). Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1977. — 18 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!