Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Восприятие эмоционального тона в произведениях разных видов искусства учащимися младшего школьного и подросткового возрастов

Диссертация: Восприятие эмоционального тона в произведениях разных видов искусства учащимися младшего школьного и подросткового возрастов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В то же время и простое наблюдение, и результаты некоторых исследований говорят о больших потенциальных возможностях ребенка в области художественного развития в целом и восприятия искусства в частности (В.А.Гуружапов, Э. И. Гуткина и др.). Возможностях, которые, как явствует из выше сказанного, при существующем положении вещей реализуются в его дальнейшей жизни далеко не полно. В частности, А… Читать ещё >

Восприятие эмоционального тона в произведениях разных видов искусства учащимися младшего школьного и подросткового возрастов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема художественного восприятия в 13 психологии и педагогике искусства
    • 1. 1. Психологические исследования восприятия
    • 1. 2. Исследования художественного восприятия
      • 1. 2. 1. Восприятие изобразительного искусства
      • 1. 2. 2. Восприятие музыки
      • 1. 2. 3. Восприятие поэзии
    • 1. 3. Понятие «пафос» как основная категория художественного 37 восприятия
  • Глава 2. Восприятие эмоционального тона художественного произведения как основа адекватного восприятия искусства
    • 2. 1. Психологические и педагогические исследования 50 восприятия искусства в детском возрасте
    • 2. 2. Экспериментальное исследование восприятия младшими 52 школьниками и подростками эмоционального тона художественных произведений
      • 2. 2. 1. Восприятие эмоционального тона (пафоса) произведений 54 разных видов искусства
      • 2. 2. 2. Восприятие сходства эмоционального тона произведений 78 одно и того же вида искусства
      • 2. 2. 3. Восприятие сходства эмоционального тона произведений 92 разных видов искусства

Я полагаю, что потребность наслаждения искусством лежит в каждой человеческой личности, и что эта, | потребность имеет права и должна быть удовлетворена".

Л.Н.Толстой.

Вопросы психологии искусства, художественного творчества и восприятия не занимают большого места в психологической науке. Вместе с тем, искусство имеет огромное значение для становления человека как целостной личности, для актуализации его творческого потенциалаобогащает духовный мир человека, формирует его идейно-нравственные убеждения, определяет систему ценностей. Можно согласиться с основоположником гуманистической психологии А. Маслоу, который считал «образование посредством искусства» оптимальным способом обучения, открывающим человеку путь к самому себе, к своему духовному мируименно такое образование незаменимо, с точки зрения А. Маслоу, на пути самоактуализации личности [202],[204]. Очевидно, что эти возможности искусства могут быть реализованы только при условии адекватного восприятия растущим человеком произведений мировой художественной культуры. Но такое восприятие не приходит ни «само собой» в силу естественного взросления человека, ни даже благодаря ознакомлению с художественной культуройдостижение этой цели требует решения определённых психологических и педагогических проблем.

Современное состояние проблемы художественного восприятия обнаруживает, с нашей точки зрения, некоторую односторонность исследовательских подходов: внимание психологов привлекает преимущественно специфика восприятия отдельных видов искусства.

Недостаточно изученными остаются общие закономерности восприятия искусства как особой области освоения мира человеком, — искусства как такового, (разумеется, в связи с пониманием специфических особенностей разных видов искусства).

Между тем, именно сегодня эта область образования приобретает особое значение. В условиях сменившихся ценностей и общественных установок наблюдается существенное обеднение культурной среды, оказывающее негативное влияние на становление личности ребёнка: вместо произведений большого искусства ребёнок зачастую «потребляет» продукты псевдокультуры, низкокачественную видео — аудио-продукцию, комиксы и пр. Опыт общения с таким искусством не может способствовать духовно-нравственному развитию новых поколенийего воздействие скорее даже разрушительно. v Поэтому нам представляется особенно актуальной попытка изучить специфические особенности художественного восприятия и предпосылки его развития у детей. А также осмыслить некоторые причины, препятствующие его развитию и условия, которые позволят использовать этот резерв сохранения и развития культуры нации: адекватное восприятие, а затем и присвоение истинных ценностей художественной культуры. Решение этой задачи в масштабах общества посильно только общеобразовательной школе. Как верно отметил известный художник и педагог Б. М. Неменский, «Нет у общества и школы средства более мощного, чем искусство, в становлении эмоционально-нравственной жизни человека» [242, с.117].

Однако, в современной общеобразовательной школе в целом наблюдается необоснованно преувеличенный приоритет интеллектуального развития перед эмоциональным, идущий в ущерб последнему, и, в конечном итоге, в ущерб развитию личности ребёнка в целом. Этой односторонней тенденции мог бы, в первую очередь, противостоять гуманитарно-художественный цикл школьных дисциплин. Но указанная общая тенденция, своеобразно преломляясь, распространяется и на педагогику искусства. В практике работы учителя зачастую преобладает подход к искусству как к тренинговому материалу для отработки тех или иных навыков, а к произведениям искусства — как к описанию, «отражению» (часто говорят — к познанию, но специфика именно художественного «познания» остаётся невыясненной) явлений объективной действительности. Вопрос о чувствах, ценностях, об основном настроении, выраженных в произведении и воздействующих на человека на целостно-личностном уровне, чаще всего не ставится. Сам эмоционально-выразительный язык, необходимый для адекватного описания содержания произведения и даже для достаточно ясного осознания своего отношения к нему остаётся неосвоенным учащимися.

В итоге, в плане восприятия искусства, мы получаем, так называемых «наивных реалистов»: читателей, зрителей, слушателей, которые в произведении любого вида искусства (даже музыки), склонны видеть лишь прямое отражение или «замещение» предметов, явлений и событий объективного мира, внехудожественной действительности. Специфическое воздействие художественного произведения, то, ради чего автор создаёт эту «вторую реальность», преобразуя впечатления объективного мира, — всё это остаётся «вне зоны» такого восприятия. Из поля зрения воспринимающего выпадает и сам автор — творец мира художественного произведения, преследовавший при его создании определённые цели и воплотивший их в выразительной формепринципиально невозможным становится заочный диалог с автором, опосредованный произведением. (Отметим попутно, что при таком подходе страдает в первую очередь мотивационная сторона общения ребёнка с искусством).

Как показывает повседневный опыт и специальные исследования, «наивно-реалистический» подход ребёнка к искусству не является, вопреки распространенному мнению, «естественным» возрастным явлением, которое якобы даже не следует преодолевать до определённого возраста: множество взрослых людей так и остаются «наивными реалистами». А значит, истинное содержание большого искусства, все духовное богатство, им хранимое, остается для них недоступным и в их личностном становлении «не принимает участия».

В то же время и простое наблюдение, и результаты некоторых исследований говорят о больших потенциальных возможностях ребенка в области художественного развития в целом и восприятия искусства в частности (В.А.Гуружапов [110], Э. И. Гуткина [107] и др.). Возможностях, которые, как явствует из выше сказанного, при существующем положении вещей реализуются в его дальнейшей жизни далеко не полно. В частности, А. А. Мелик — Пашаев, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская и др. исследователи столкнулись с тем, что возможности художественного развития, которыми в младшем школьном возрасте обладают очень многие дети, в дальнейшем актуализируются и совершенствуются у немногих взрослых людей, для которых искусство становится призванием или, по меньшей мере, профессией [169]. У большинства других они быстро идут на убыль под воздействием неадекватных методов приобщения к искусству и заниженных представлений о возрастных возможностях детей.

Настоящая диссертация посвящена исследованию восприятия детьми младшего школьного и подросткового возраста произведений основных видов искусства, представленных в отечественной образовательной школе: живописи, литературы (поэзии) и музыки.

В качестве условия адекватного восприятия искусства рассматривается отзывчивость реципиента на их основной «эмоциональный тон», или, по выражению Ф. Шиллера, «господствующий строй чувств» непосредственно воздействующий на зрителя, читателя, слушателя благодаря выразительности художественной формы.

Эту характеристику художественного произведения в эстетике и психологии искусства после работ Г. Гегеля и В. Белинского часто называют пафосом. В дальнейшем мы будем пользоваться понятиями «пафос» произведения и его «эмоциональный тон» как синонимами.

Цель исследования — выявить общую психологическую основу адекватного восприятия произведений разных видов искусства и готовность к такому восприятию детей младшего школьного и подросткового возраста.

Актуальность исследования определяется особой ролью художественных дисциплин в эмоциональном развитии и духовно-нравственном воспитании школьников, недостаточной изученностью этого круга проблем и связанной с этим острой потребностью образовательной практики в психологических данных, методологических принципах и конкретных методиках работы по развитию художественного восприятия учащихся.

Объект исследования — общие закономерности восприятия произведений разных видов искусства.

Предмет исследования — способность детей младшего школьного и подросткового возраста к восприятию основного эмоционального тона (пафоса) произведений живописи, поэзии и музыки.

В результате анализа литературы и предварительных исследований были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Признаком и условием полноценного, адекватного восприятия всех видов искусства является чуткость реципиента к основному эмоциональному тону (пафосу) конкретного произведения.

2. Дети обладают достаточно благоприятными предпосылками для адекватного восприятия произведений разных видов искусства, в том числе и произведений, создававшихся не для детей.

Цель и гипотезы определили основные задачи исследования:

1. Изучить содержание понятия «пафос художественного произведения» и историю его применения в эстетике и психологии искусства.

2. Проверить гипотезу о приоритетности «пафосного» подхода для адекватного восприятия взрослыми и детьми произведений искусства.

3. Выявить «надвидовой» характер пафосных характеристик произведений разных видов искусства.

4. Изучить возможности адекватного восприятия эмоционального тона художественных произведений у детей младшего школьного и подросткового возраста.

В качестве дополнительных задач нашего исследования назовём следующие:

1. Проследить возрастные различия художественного восприятия у детей 7−9 лет и 12−14 лет.

2. Составить представление о факторах, затрудняющих становление у детей адекватного восприятия искусства в условиях традиционного образования и наметить пути преодоления этих факторов.

3. Выявить особенности восприятия детьми произведений разных видов искусства.

Методолого-теоретическая основа исследования. В нашей работе мы ориентировались на приоритетность качественного, «понимающего», экспертного подхода к проблематике психологии творчества и искусства, восходящего к идеям В. Дильтея, М. Бахтина, Б. Раушенбаха и других крупных учёных.

Исследуя процесс восприятия произведений искусства как восприятие его выразительной, содержательной формы, мы опирались на идеи Л. Выготского, Н. Волкова, ряда современных исследователей: В. Гуружапова, Э. Гуткиной, Д. Кирнарской, Г. Кудиной, А. Мелик-Пашаева, З. Новлянской, Ю. Полуянова, Е. Торшиловой и др. В работах многих названных учёных, а также в педагогических исследованиях Б. Юсова и его последователей, в трудах психологов В. Дранкова, В. Ражникова и других мы находим обоснование принципиально значимой для нас идеи общности психологических закономерностей творчества и восприятия в разных видах искусства.

Ключевым для нас стало понятие «пафоса», сформулированное в философской эстетике (наиболее определённо у Г. Гегеля) [86], [87], активно применявшееся в отечественном литературоведении и введённые в область педагогической психологии А. Мелик-Пашаевым и З. Новлянской [169] и трактуемое нами в дальнейшем как синоним основного «эмоционального тона» художественного произведения (некоторые отличия смысловых оттенков этих понятий будут указаны ниже).

Методы исследования: анализ литературы по теоретическому и практическому аспектам проблематики исследованияэксперимент по оригинальным методиками направленная беседа с членами эталонной группы и школьниками 2−3 классов и 7−8 классов (всего проведено 693 индивидуальных занятия) — экспертная оценка произведений искусства, используемых в эксперименте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе исследуется единое психологическое основание адекватного восприятия произведений разных видов — искусства. Разработаны оригинальные методики исследования восприимчивости детей младшего школьного и подросткового возраста к эмоциональному тону произведений разных видов искусства, их отзывчивости на «пафосные» характеристики художественного произведения.

В результате эксперимента выявлены три уровня готовности к адекватному восприятию произведений искусства детьми младшего школьного и подросткового возрастапоказана потенциальная готовность большинства детей к восприятию разных видов искусства.

Сопоставлены два преобладающих подхода реципиента к произведению искусства: как к отражению объектов действительности и как выражению основного эмоционального тона произведения. Показано, что наиболее адекватно испытуемые воспринимают основной эмоциональный тон произведений музыкального искусства, а наибольшие трудности возникают при восприятии литературных произведений (поэзии).

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные о потенциальной готовности большинства детей к адекватному восприятию художественных произведений могут служить психологическим обоснованием развивающей педагогики искусстварезультаты исследования и разработанные методики, подсказывают пути устранения факторов, препятствующих адекватному восприятию и доступны для применения в учебном процессе. Данные о «межвидовом» характере пафосного восприятия искусства особенно значимы для преподавания мировой художественной культуры. Полученные в ходе исследования данные о неодинаковой чуткости испытуемых к пафосу произведений разных видов искусства, в частности о приоритетности музыкального восприятия могут быть использованы для оптимизации методов преподавания и построения образовательного художественного цикла в целом. Положения, выносимые на защиту:

1. «Пафос» или основной «эмоциональный тон» художественного произведения является ведущей характеристикой произведений разных видов искусства. Адекватное восприятие искусства основывается, в первую очередь, на восприятии «пафоса» произведения.

2. Распространенное в педагогической практике представление об искусстве как о прямом отражении явлений внехудожественной действительности препятствует развитию у детей адекватного искусству пафосного восприятия художественных произведений.

3. В определённых психолого-педагогических условиях адекватное восприятие художественных произведений, в том числе не созданных для детей, доступно детям младшего школьного и подросткового возраста или находится в их зоне ближайшего развития. Принципиальные возрастные различия в этом отношении между детьми двух возрастных групп не обнаруживаются.

4. «Пафос» произведений разных видов искусства не в одинаковой степени доступен реципиентам всех групп испытуемых- «лидером» в этом отношении является музыка.

Апробация. Основное содержание работы неоднократно обсуждалось на заседаниях лаборатории психологических проблем художественного развития Психологического Института РАО, а также на научно-практических конференциях молодых учёных Психологического института РАОрезультаты исследований были представлены на 2-ом Сибирском психологическом форуме «Психологическое исследование: теория, методология, практика, образование», на 4 национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы.

1. Развитое, полноценное художественное восприятие — это, в первую очередь, адекватное восприятие пафоса, или основного эмоционального тона произведений того или иного вида искусства.

2. Дети младшего школьного и подросткового возраста в определённых психолого-педагогических условиях способны адекватно воспринять эмоциональный тон (пафос) произведений большого искусства.

3. У некоторых детей эта способность (на начальном уровне её развития) уже актуализированау большинства других она лежит в зоне ближайшего развития, и для её актуализации достаточно направить внимание ребёнка на переживание эмоционального тона произведения.

4. Данные исследования позволяют составить определённое представление о возрастных различиях в художественном восприятии.

Подростки чаще, чем младшие школьники, не ограничиваются непосредственной эмоциональной реакцией на произведение и вносят в свои описания обобщенно-символические и метафорические черты.

Взрослые участники, члены эталонной группы, резко отличаются от детей обеих возрастных групп вниманием к конкретным выразительным средствам, благодаря которым реализуется художественный замысел автора.

5. Испытуемых всех возрастных групп наиболее восприимчивы к эмоциональному тону произведений музыкального искусства.

6. Традиционная педагогическая практика не способствует формированию установки на пафосное восприятие, поскольку направляет внимание учащихся преимущественно на отражение и описания в искусстве явлений объективной реальности.

Заключение

.

Говоря об исследовательских перспективах, которые намечает проделанная работа, необходимо подчеркнуть: адекватное восприятие эмоционального тона произведений на том уровне, который зафиксирован в наших опытах — это лишь первый этап, только начало становления полноценного, развитого восприятия искусства. Дальнейшее движение должно идти не только по линии усложнения эмоционально-эстетических оценок произведения, но и предполагает решение по меньшей мере двух серьёзных психологических проблем.

Прежде всего, это проблема специфики эстетической эмоциональности и преобразования житейских эмоций в эстетические, которые, в частности, всегда обладают положительной ценностью и не делятся на положительные и отрицательные в житейском смысле слова.

Вторая проблемаэто условие становления художественного восприятия как осознанного «диалога с автором»: понимания и оценки художественного произведения как «объекта» особого рода, который воздействует на реципиента не «сам по себе», а воплощает авторский замысел и оценку действительности. И воплощает её с помощью той самой системы конкретных выразительных средств, на которые, в отличие от детей, обращают пристальное внимание члены эталонной группы.

Другой резерв развития связан с обогащением эмоционального словаря детей. Выявленная в ходе эксперимента скудность не только мешает ребёнку убедительно вербализовать свою оценку произведения, но ограничивает сам его эмоционально-эстетический опыт, его осознание и дифференциацию. Проблеме эмоционально-эстетического словаря и его обогащения уделяют внимание отечественные психологи В. Ражников, Г. Кудина, З. Новлянская и это направление требует дальнейшего развития.

Тот факт, что все группы испытуемых наиболее готовы к «пафосному» восприятию музыкального искусства мы считаем не только интересным с психологической точки зрения, но и значимым для педагогики искусства в целом, для оптимизации гуманитарно-художественного цикла в общеобразовательной школе.

Но, при всей сложности названных проблем, следует подчеркнуть, что непосредственный адекватный отклик ребёнка на пафосные характеристики произведений искусства, поначалу на уровне его эмоционального тона, является основой и незаменимым условием, без которого невозможно становление развитых форм художественного восприятия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности. Ереван, 1985.-54с.
  2. В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретации на компоненты музыкального восприятия. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.- М., 1982.
  3. А.А. Художественное восприятие действительности у детей и взрослых. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 2001.
  4. Р. Психосинтез: теория и практика. М.: «REFL-book», 1994−314 с.
  5. М.В. Искусство.Книга для чтения.- М., Просвещение, 1969.С.187
  6. .Г. Сенсорно-перцептивная организация человека.// Познавательные процессы: ощущения, восприятие./ Под ред.
  7. А.В.Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982.С.7−31
  8. С.А. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие младших школьников//Эстетическое воспитание детей. Свердловск, 1975
  9. О.А. Методика музыкального воспитания в школе.- М.: Просвещение, 1983.
  10. Аристотель. О поэтическом искусстве. М., 1957
  11. Р. Искусство и визуальное восприятие,— М.: Прогресс, 1974.
  12. Р. Новые очерки по психологии искусства.- М.: Прометей, 1994.С.259
  13. З.Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс.- Л., 1971. С. ЗЗ
  14. .В. Русская живопись. Мысли и думы. М.Л.: Искусство, 1960
  15. В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968.С.62.
  16. В.Ф. Чтение как труд и творчество// Вопросы теории и истории эстетики. -М.: Искусство, 1968. С.55- 68, 62
  17. Ашхаруа-Чолокуа А.Г. Духовно-практическое воздействие искусства и художественно-ассоциативная работа психики. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук.- Тбилиси, 1979.
  18. А.В. Эстетическое воспитание. М., 1954
  19. А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.С. 60, 112, 120
  20. Л.А. Размышление о музыкальной педагогике. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Музыка, 1969. С.249−258
  21. Т.А. Эмпатия и восприятие музыки// Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межв. сб. научн. тр.- Л., ЛГПИ, 1969
  22. Ф.В., Прангишвили А. С., Шерозия А. Е. О проявлении активности бессознательного в художественном творчестве.- Вопросы философии, 1978, № 2, с.57−70
  23. Ф.В. Проблема бессознательного.- М., 1968.
  24. Е.Я. Семантическая философия искусства (Критический анализ).-М., 1973
  25. М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук, — СПб.: Азбука, 2000
  26. М.М. Собрание сочинений.Т. 1. Философская эстетика 1920-х годов.- М., 2003.
  27. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.С. 14, 346
  28. М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- М., 1963. С. 59, 257
  29. М.М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве. 1924, — с.46
  30. И.А. Образ в изобразительном искусстве. (Законы восприятия живописи, скульптуры и графики).- СПб.: Знание, 1992.
  31. Л.И. Социально-психологическая типология читателей-детей// Социология и психология чтения. М., 1979
  32. И.В. Антонио Вивальди. Краткий очерк жизни и творчества. -Л., Музыка, 1975.
  33. В.Г. Статьи о Пушкине. Статья пятая. Полн.собр.соч., т.7.-М., 1955.
  34. В.Г. Полн.собр.соч., т.6. М., 1955, с.218
  35. А. Георг Гендель.- JL, 1971
  36. Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика. М., 1997
  37. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.- М.: Русский книжник, 1923
  38. В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. -М., 1988
  39. Бенеш Йозер. Восприятие в музеях как особое средство общения.- М., 1968
  40. Н.Б. Общие проблемы психологии искусства.- М.: Знание, 1981
  41. А.Н. Мир звуков как объект восприятия и мысли.- М.: Кушнерев и К, 1896
  42. А.А. Что такое понимание музыки? /Психологический очерк/. СПб, 1903
  43. БжалаваИ.Т. Восприятие и установка.- Тбилиси: Мецниереба, 1965
  44. Благонадежина Л. В. Некоторые вопросы отношения школьников к искусству// Вопросы психологии.-1964.- № 1
  45. Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие// Вопросы психологии.-1968.-№ 4
  46. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. С.21
  47. В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического восприятия. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. филос. наук.- Свердловск, 1975
  48. В.В. Два рода перцепции и особенности восприятия произведения искусства. -В кн.: Природа искусства и механизмы художественной деятельности/ Под ред. Иллиади А. Н. -Л., 1975
  49. В.В. Природа и структура художественного восприятия. -В сб. Эстетические очерки. -М., 1977, вып.4
  50. И.А. Роль установки в художественно-творческой деятельности. Автореф. Дис.канд.филос.наук.- Л., 1983
  51. А. Т. Феноменологическая эстетика. Тбилиси, 1966
  52. В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественных произведений на примере истории живописи.- Калининград: Янтар. сказ, 1999.
  53. . Восприятие искусства и искусство восприятия.//Декоративное искусство СССР.-1964.-№ 8.С.36
  54. В.Р. Восхождение к прекрасному. Л., 1979.
  55. И. Стихотворения. Л., 1956.
  56. А.И. Эстетика: проблемы и споры. — М.: Искусство, 1975.
  57. А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956. С. 164,166
  58. . А.А.Фет. Очерк жизни и творчества.- Л.: Наука, 1974.
  59. Н.Ф. Восприятие искусства/ АН СССР, Филос. о-во СССР.- М., 1990.
  60. Н.Ф. Художественное восприятие.- М.: Знание, 1989.
  61. Васадзе Акакий. Проблема художественного чувства.- Тбилиси: Мецниереба, 1978.
  62. М.Ф. Структура восприятия. Пропорции в архитектуре, музыке, цвете.: Научн. издание.- М.: Изд-во РУДН, 2000
  63. А.С. Психологический анализ отношения подростков к изобразительному искусству. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1972.
  64. И.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у мл.шк. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.- М., 1980.
  65. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
  66. Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968
  67. Взаимодействие науки и искусства и творчество художника, — Киев, 1988.
  68. Н. Восприятие картины. М., Просвещение, 1976.
  69. Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. Изд-во АПН СССР.- М., 1950.С.385
  70. Н.Н. Цвет в живописи.
  71. Е.В. Произведения искусства в мире художественной культуры.-М.: Искусство, 1988.
  72. Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры.- В кн.: Художественное восприятие.- JL, 1971, с.281−297
  73. А. Психологические аспекты восприятия музыкальных звуков. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук.- М., 1972.
  74. Т.В. Художественное восприятие как форма общения. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. философ, наук. Л., 1983.
  75. Восприятие музыки: Сб. статей/ Ред.-сост. В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980.
  76. Л.С. Психология искусства, — М., 1968.
  77. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967
  78. Л.С. Собр.соч.в 6 томах. — М: Педагогика., 1982
  79. Л.С. Детская психология. Собр. соч.т.4., М., 1984
  80. Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста. Автореф.дис. на соиск.уч.степ. канд.психол.наук.- М., 1991
  81. Р., Н.Мальцева. Беседы о советских художниках. М., 1971.С.121
  82. Н. Эстетика. М., 1958
  83. Гегель. Лекции по эстетике. Кн.1. Пер. Столпнера Б. Г., М., 1938. С.293
  84. Гегель. Соч. т. 12, стр. 76, 101,180, 237
  85. Г. Эстетика. Т.1 -М.: Искусство, 1968
  86. Г. Энциклопедия философских наук. Т.1 Наука логики. -М.: Мысль, 1974
  87. А.Ф. Сборник статей и воспоминаний. М., 1960.
  88. И.П. Музыкальные способности и их развитие. М., 1970.
  89. Д. Экологический подход к зрительному восприятию.-М.:Прогресс, 1988.
  90. А.Н. Проблема восприятия творчества инонационального писателя.-Донецк, 1988.
  91. М.М. Анализ поэтических произведений А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева. М., Высшая школа, 1981.
  92. Т.О. Особенности переживаний подростков при восприятии музыки. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1992.
  93. .П. Лирика Пушкина.- М.-Л., 1962.С.433
  94. И. Образ и цвет. М., Изобразительное искусство, 1971.
  95. Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия.-М. .'Прогресс, 1970.
  96. А.Д., Иванова Н. Н. Язык поэзии 19−20 вв.- М., Наука, 1985.
  97. ЮЗ.Громяк Р. Гносеологические и психологические основы процесса восприятия произведений.- Киев, 1968.
  98. Э.И. Как приобщить младших школьников к искусству художественного восприятия лирики //Искусство в школе, 1997, № 5, с.8−14
  99. Э.И. Обучение младших школьников художественному восприятию лирики //Искусство и образование, 1998, № 4, с.21−37
  100. Э.И. Особенности восприятия лирики у младших школьников //Эстетическое воспитание, 2001, № 2, с.59−66
  101. В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство.- М., 1999
  102. В.А. Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста (на материале живописи и графики)// Автореф. дисс. на соск.уч.ст. д.пс.наук., М, 2002
  103. В.А. Понимание младшими школьниками и подростками образа человека в произведениях живописи и графики // Вопросы психологии, 1995, № 5
  104. О.А. Эмоционально-эстетический характер восприятияискусства.- М., 1969.
  105. Г. Г., Дондурей Д. Б. Опыт теоретического построения типов зрительного восприятия и понимания изобразительного искусства.- В кн.: Советское искусствознание -М., 1979. С.65−66
  106. Диалектика эмоционального и рационального в художественном творчестве и восприятии: Сб. научн. тр./ Отв. ред.: Овсянников М. Ф., Ханин Д.М.-М., 1985.
  107. Р. Рассуждение о методе. М., 1953. С.96
  108. Д. Об искусстве. Т. 1−2, М.-Л.: Искусство, 1936
  109. В. Описательная психология. М.: Русский книжник, 1924
  110. Езикеева В. А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников.-М., 1959, с. 141,142,147
  111. Г. А. Психологический анализ развития восприятия поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1995.
  112. Л.Я. Психология творчества поэтов-лириков Тютчева и Фета. М., 1979.
  113. А.П. Звук и смысл. М., 1981
  114. А.В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967
  115. А.В. Избранные психологические труды. Т.1.-М., 1986
  116. В.П. Творчество понимания// Психологическая наука и образование. 1998, № 4, с.42−52
  117. В.П. Продуктивное восприятие//Вопросы психологии, 1971,№ 6, с.27−42
  118. В.П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа. -М., 1969, с.55
  119. В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека. // Вопросы психологии. 1988 № 6.15−30 с.
  120. С.И. Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1972.
  121. К.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969
  122. Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы.- М.: Смысл, 2001
  123. Ч.А. Психофизиология цветового зрения.- М.: Изд-во МГУ, 1989.
  124. Из истории советской эстетической мысли, 1917−1932: Сб. материалов/ Сост. Г. А. Белая.- М: Искусство, 1980.
  125. П.С. Психолингвистические особенности восприятия и оценки художественного текста, — М., 1983.
  126. Р. Исследования по эстетике. М., 1960. С.388−389, 397
  127. Г. Г. Психологические основы усвоения музыкального произведения младшими школьниками. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Киев, 1989.
  128. Исследования по психологии восприятия. Сборник статей. Отв. ред. C.JI. Рубинштейн.- M.-JI., 1948.
  129. И. Критика способности суждения. -М.: Искусство, 1994.
  130. Т.П. Искусство Испании. Очерки. М., Изобразительное искусство. 1989.С.300
  131. С.М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика. Ориенбург, 1997.
  132. Т.В. Об эстетическом восприятии учащимися произведений изобразительного искусства, Ярославль, 1963, стр.66.
  133. В.Н. Поэзия Ф.И.Тютчева. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1978.С.76−77
  134. М.Г. Художественное восприятие и современность.- Ереван, 1991.
  135. Г. К. К проблеме психологии восприятия музыки. Вопросы музыкознания, т. З, Музгиз, М., 1960.
  136. Г. К. К вопросу о психологической сущности ладового чувства. Сообщенеия АН ГССР, 1955, т.16,№ 5
  137. Г. К. О роли установки в оценке музыкальных произведений. -Вопросы психологии, 1975, № 5
  138. Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности-М.: Таланты-21 век, 2004
  139. Д.К. Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии.- 1988, № 2.- с. 129−137
  140. Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии.- 1989. № 2.- с.47−57
  141. Кирнарская Д. К. Теоретические основы и методы оценки музыкальной одарённости.Автореф.дис.на соиск.уч.степ.д.пс.наук.-СПб, 2006
  142. М.П. Лиризм как вид пафоса (Проблемы формирования и функционирования). Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филолог, наук. Киев, 1987.
  143. В.И. Творчество как диалог божественного и тварного начал.// М. М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге 21 века: В 2-хч.Ч.1 Саранск, 1995.
  144. О.И. Поэтическая речь в мире детей. Киров, 2002.
  145. Н.И. Логический словарь-справочник.- М.: Наука, 1975.
  146. П.П. Избранные произведения. М., 1956.
  147. А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыки. Вопросы психологии, 1963, № 2
  148. А.Г. Музыкально-эстетическая культура слушателя. Автореф. дис. На соиск.уч.степ.канд искусствоведения.- Киев, 1964
  149. .Б. Проблемы психологии восприятия.- М.: Высшая школа, 1971.
  150. А.Г. Музыкальная эстетическая культура слушателя. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. искусствоведения.- Киев, 1964.
  151. А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения.// Вопросы психологии.-1963.-№ 2.
  152. Ю.А. О Роли разума в восприятии произведений искусства.-М.: Музыка, 1970.
  153. Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д. психол. наук. -М., 1990.
  154. Е.П. Психологическое воздействие искусства.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999.
  155. Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996
  156. Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.- М.: Знание, 1988.С.21
  157. JI. О восприятии музыки.//Советская музыка.- 1956.-№ 6.
  158. О.П. Художественное восприятие: Опыт построения общетеоретической модели.- Киев, 1987.
  159. К.П. Лирика Пушкина. Л., 1959.С.32−33
  160. В.А. Художественная классика как средство духовного возрождения.- СПб.: Петрополис, 1996.
  161. И.С. Как воспринимается произведение искусства (Из опыта социологических исследований). -М.: Знание, 1983
  162. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981
  163. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000
  164. Д.А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 111 с.
  165. Г. Э. Гамбургская драматургия. М.-Л., 1936.С.385
  166. А. Природа художественного творчества.- М.: Искусство, 1981.
  167. Д.С. Очерки по философии художественного творчества. -СПб.: Блиц, 1996.
  168. А.Д. Зрительное восприятие пространства.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
  169. .Ф., Беляева А. В., Носуленко В. Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Анализ признаков слухового образа. М.: Наука, 1986. 128 стр.
  170. А.Р. Психология восприятия. М.: МГУ, 1973
  171. Е.Д. Особенности восприятия младшими школьниками поэтических произведений. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1975.
  172. А.И. Проблема синтеза искусств в эстетике русского символизма. -М.: Наука, 1992. С.26
  173. Л.А. Вопросы анализа музыки. -М., 1978
  174. А. Поэтическая Россия. М., 1980.
  175. . А.Н. Избранные произведения. Л., 1957.С.52
  176. Г. А. Формирование и функционирование художественно-психологической установки в процессе восприятия произведения искусства.- М., 1986. С. 9,11
  177. Н.А. чувственное восприятие и практика. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук. Киев, 1973.
  178. Ю. Учение Белинского о пафосе, 1964.
  179. М.Е. Об эстетической деятельности.- М., 1957.
  180. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-воМГУ, 1982
  181. А. Дальние пределы человеческой психики.- М.: Евразия, 1997
  182. А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 стр.
  183. Мастерство русских классиков (о Тютчеве) М., Советский писатель, 1969.
  184. В. Интонационная форма музыки: Исследование. М: Композитор, 1993.-262с.
  185. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.- М.: Музыка, 1976.
  186. В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки. В кн.: Восприятие музыки. М., 1980
  187. П.А. Эстетическое восприятие. Кишинев, 1956.С. 14
  188. .С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы/ Предисл. Б. Кедрова. М.: Искусство, 1985.
  189. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981, № 1
  190. Мелик-Пашаев А. А. Об историческом чувстве художника// Творчество, 1986, № 11
  191. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопросы психологии, 1989, № 1-е. 15−23
  192. Мелик-Пашаев А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности //Вопросы психологии, 1990, № 5-с.22−30
  193. Мелик-Пашаев А.А. «Праздничный день» или «Страшный праздник» //Искусство в школе, 1993, № 3-с. 14−21
  194. Мелик-Пашаев А. А. Творчество художника и вопросы акмеологии//Искусство в школе, 1995, № 4-с.27−30
  195. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей//Новые исследования в психологии, 1981, № 2-с.49−53- 1982, № 1-с.55−60
  196. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству//Искусство в школе, 1995.
  197. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Трансформация игры в художественное творчество// Искусство в школе, 1994, № 2-с.9−10
  198. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. -М.: Прогресс-Традиция, 2 000 220. Мешков В.В.-М., 1954.С.24
  199. Мечковская Н. Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура.- М.: «Академия», 2004
  200. А.И. Константность и полифункциональность восприятия. -1992
  201. А.И. Контуры трансцендентальной психологии (книга 1). -М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1999. С. 6,8
  202. Н.К. Формирование осознанного восприятия музыки у учащихся 5−7 классов на основе представлений о художественной картине мира. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998.
  203. А. Теория информации и эстетическое восприятие.- М., 1966.
  204. В.П. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы на модели музыкального искусства. // Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.: ИПРАН, 1994. 86- 102 с.
  205. Морозов В. П. Вокальный слух и голос. М.-Л.: Музыка, 1965
  206. В.П., Нестеренко Е. Е. Составляющие таланта об эмоциональном слухе музыкантов //Советская музыка. 1989. № 1
  207. Л.В. Художник. Картина. Зритель. Беседы о живописи.//Художник РСФСР.- Л., 1963.
  208. Ш. Психологическая природа восприятия.- Тбилиси, 1976.
  209. Ш. А. Установка и деятельность.- Тбилиси.: Мецниереба, 1987
  210. Е. Звуковой мир музыки.- М., 1988.
  211. Е. О музыкальном темпе. Изд. «Музыка», М., 1965.
  212. Е. О психологии музыкального восприятия.- М., 1972.
  213. Е. Оценочная деятельность при восприятии музыки. — В кн.: Восприятие музыки. М., 1980. С. 219, 220−221
  214. Е.В. Логика музыкальной композиции. -М., 1982
  215. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога, -М., 1958.
  216. М.Л. П.П.Кончаловский.- М., Советский художник, 1967.
  217. . Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Изд-е 2-е.- М.: Просвещение, 1987
  218. .М. Пути очеловечивания школы//Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.С.117
  219. Новая философская энциклопедия, т. З, Мысль, М., 2001.
  220. М.Л. П.П.Кончаловский. М.: Советский художник, 1967
  221. Э. Творческий человек и трансформация. // К. Юнг, Э Нойманн. Психоанализ и искусство. М.: REFL-BOOK, Ваклер, 1996.206−249 с.
  222. М. Джузеппе Верди. Л., Музыка, 1968.С.99
  223. О возвышенном, пер.(с греч. Н.А.Чистяковой).- М.-Л., 1966.
  224. Овсяннико-Куликовский Д. Н. Вопросы психологии творчества.- СПб, 1902.
  225. С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н. Ю. Шведовой.- 21-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 1989.
  226. Г. Психологические механизмы музыкального восприятия. Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2, Музгиз, Л., 1963.
  227. Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Семиотика и искусствометрия. -М., 1977
  228. Д. Лидия Бродская. М., Изобразительное искусство, 1976.С.52
  229. В.П. Письма об эстетическом воспитании. -М., 1894
  230. Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избр. психол. труды. М., 1999.
  231. Пави Патрис. Словарь театра: Пер. с фр.- М.: Прогресс, 1991.- 504с.: ил.
  232. Г. О природе художественного восприятия. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук. М., 1969.
  233. Л.Б. Путь к музыке.- М.: Знание, 1981.
  234. В.А. Психопоэтика: Монография. Барнаул, 1999.
  235. Поленов В.Д.-М., Советский художник, 1965.С.16−17
  236. Л.К. Поэтическая семантика в аспекте исторической поэтики. М., 1992.
  237. И.В. Развитие читательского восприятия в процессе изучения лирических стихотворений в 7-м классе. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1988.
  238. Г. Н. Вопросы методологии и поэтики.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-336с.
  239. Г. Н. Искусство и эстетика.- М.: Искусство, 1984.С.93
  240. Г. Н. О природе искусства.- М.: Искусство, 1960.
  241. Г. Н. Эстетическое и художественное.- М, 1965.
  242. М.В. Установка в восприятии искусства.- Д., 1986.
  243. А.А. Эстетика и поэтика. М., Искусство, 1976.С.340
  244. Принципы порождающего процесса восприятия / Под ред. А. И. Миракяна. М., 1992.
  245. Проблемы эстетического развития личности школьника/ Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского, — М.: Педагогика, 1987.
  246. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе — М., 1990
  247. Психология 21 века: Учебник для вузов/ Под ред. В. Н. Дружинина. -М.: ПЕРСЭ, 2003. С.169
  248. Психология восприятия.- М.: Наука, 1989.
  249. В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1986.- с.56−69
  250. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., Знание, 1980.С.7
  251. В. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 2004
  252. В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении.//Вопросы психологии. 1988 № 1 с.33−42.
  253. В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук в виде научного доклада. М.:1993.
  254. С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1972.- 168 с.
  255. С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. М., Советский художник, 1978.С.222, 223
  256. С.Х. Реализм и музыкальное искусство//Советское искусствознание. Вып.22.-М., Советский художник, 1987
  257. Роль искусства в развитии способностей школьников.М.:Педагогика, 1985
  258. Т. Условия возникновения установки в восприятии. (К вопросу о зависимости восприятия от предшествующих восприятий).-М., 1963.
  259. Я.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств.- М.: Искусство, 1979.
  260. Я.В. Эстетическое восприятие как деятельность, 1967. С.50
  261. . В. Геометрия картины и зрительное восприятие. — М., Интерпракс, 1994
  262. .В. Точные науки и науки о человеке (интервью). // Вопросы философии 1989, № 4. -с. 110−113
  263. .В. Пространственные построения в древнерусской живописи.-М.:Наука, 1975
  264. Римский-Корсаков Н. А. Музыкальные статьи и заметки.- СПб, 1911
  265. Рок И. Введение в зрительное восприятие.- М.: Педагогика, 1980
  266. C.JI. Основы общей психологии— СПб.: Питер Ком, 1998
  267. C.JI. К психологии речи.- В кн.: Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.С.115−130
  268. Е.Г. Пафос художественного произведения. М., Изд-во Моск. ун-та, 1977,164с.
  269. Русев Пеньо. Психология художественного восприятия. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. д. филол. наук. Л., 1972.
  270. Г. Э. О закономерностях художественного визуального восприятия.- Таллинн: Валгус, 1985.С.70−85
  271. Л.С. Элементы физиологии и художественные восприятия. — В кн. Художественное восприятие.Л. :Наука, 1971, с.98−113
  272. JI.C. Особенности развития музыкального восприятия.-Тбилиси: Мецниереба, 1987.
  273. Д. А. Проблемы восприятия в эстетике Дюфренна // Вопросы философии, 1974, № 12
  274. Д.А. Проблема художника и художественного творчества в эстетике М. Дюфренна // Проблемы художественного творчества. М., 1975
  275. Е.Н. Восприятие и проблема адекватности чувственного отражения.-Чебоксары, 1987.
  276. Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. -М., Изд-во Моск. унта, 1958.
  277. М.П. Пейзажи Родины. М., Изобразительное искусство, 1980.С.68
  278. Л. Джузеппе Верди. 4-е изд.- М., Музыка, 1986.С.З02−303,307
  279. Р. Когнитивная психология.- СПб. Литер, 2002.
  280. А.Н. Социология и музыкальная культура. -М., 1975
  281. В. Памяти А.В.Бакушинского //Искусство в школе.-2008, № 3
  282. Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. С.207
  283. В .Я. Избр.пед.соч. -М., 1954
  284. Сыркина В. Е. Известия АПН РСФСР, № 7, 1947
  285. Исследования по эстетике. М., 1962. С. 403−570
  286. Г. С. Психологические особенности музыкального восприятия школьников // Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства / Под ред. Д. Б. Кабалевского М., 1979.
  287. Тароцци. Д.Верди. Сокр. пер. с итал. И.Константиновой. М., Молодая гвардия, 1984.С.252−253
  288. Л.Я. Эмоции в искусстве. Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997
  289. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978
  290. .М. Психология музыкальных способностей.- М.: Наука, 2003.
  291. .М. Избранные труды в двух томах. -М.: Педагогика, 11 987
  292. .М. Психологические вопросы художественного воспитания // Сов. педагогика.- 1946.-№ 6
  293. .М. Психология музыкальных различий. М.: АПН СССР, 1961,536- стр.10
  294. В.Т. Восприятие произведений искусства как средство общего и нравственного развития младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1983.
  295. Толковый словарь русского языка/ Под ред. Б. М. Волин и проф. Д.Н.Ушаков/ Под ред. Д. Н. Ушакова. Т.З. Изд-во иностранных и национальных словарей. М., 1939.
  296. Л.Н. Что такое искусство? М., 1985.с. 167
  297. А.В. Психология юного зрителя. М., Знание, 1986
  298. А.В. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1995
  299. Е.М. Проблемы совершенствования системы эстетического воспитания детей.- М., 1979
  300. Е. Тестирование эстетического развития // Искусство в школе, 2007,№ 2
  301. Е. Тестирование элементарных уровней восприятия поэзии // Искусство в школе, 2007,№ 4
  302. Е. Воображение как сотворчество: уровни развития// Искусство в школе, 2007,№ 6
  303. Е. Тестовые задания на полимодальность эстетического восприятия// Искусство в школе, 2008,№ 3
  304. Е.М., Дукаревич М. З. Художественное восприятие живописи и структура личности. -В кн.: Творческий процесс и художественное восприятие. JL, 1978. С. 174−190
  305. Ю.Н. Проблема стихотворного языка. Статьи. М., «Советский писатель», 1965
  306. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.С.353
  307. Д.Н. Теория установки. — М.-Воронеж, 1997
  308. Д.Н. Экспериментальные основы теории установки, 1961, стр.169
  309. А.А. Доминанта. M.-JL: Наука, 1966
  310. К.Д. Собр.соч.в 2 т.- т.9
  311. М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х т., т. З/ Пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева.- 2-е изд., стер.- М.: Прогресс, 1987
  312. Федоров-Давыдов А. А. Исаак Ильич Левитан. М., Искусство, 1966.С.121
  313. Федоров-Давыдов А. А. Русский пейзаж 18 начала 20 века. М., Советский художник, 1986.С. 179
  314. Фет А. А. Сочинения. В 2-х т.-М.: Худож. лит., 1982.-Т.2
  315. в.А. Эстетические интересы как фактор общения старшеклассников.//Советская педагогика.-1973.-№ 12
  316. Философская энциклопедия. Т. 1, с. 292
  317. Формирование интересов учащихся в области искусства. (Проблема восприятия искусства), Изд-во Казанского ун-та, 1970
  318. И. Из секретов поэтического творчества. М., Искусство, 1967
  319. A.M. Анализ восприятия художественного творчества.-Одесса, 1927
  320. Д. М. Эстетическая концепция Романа Ингардена и ее анализ в современной эстетике // Вопросы философии. 1984, № 7
  321. А.Н. «Условные» приемы изображения в реалистическом искусстве и их восприятие.- Донецк, 1981
  322. А.Н. Восприятие искусства.- Донецк, 1977
  323. Художественное восприятие/ Под ред. Б. С. Мейлаха, — Л., 1971
  324. Художественное произведение и его читатель.- Калинин, 1980
  325. Художник и публика. Межвузовский сборник научных трудов.- Л., 1981.
  326. Н.Г. Эстетика. М., 1958
  327. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.- М., 1975
  328. В. У истоков искусства.- М.: Искусство, 1970
  329. Ф. О патетическом. Собр. Соч. в семи томах, т.6. М., 1957
  330. Ф. Статьи по эстетике. Академия, М. -Л.Д935.С.99−176
  331. Ф. Философия искусства. -М.: Мысль, 1966
  332. Шимунек Еуген. Эстетика и всеобщая теория искусства.- М.: Прогресс, 1980
  333. Шоу Б. О музыке и музыкантах.- М., 1965.С.100−101
  334. Г. Г. Психология социального бытия/ Под ред. Т.Д. Марцинковской- Вступит. Статья Т. Д. Марцинковской.- М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996
  335. Г. Г. Сочинения.- М.: Правда, 1989
  336. С.М. Психологические вопросы искусства/ Под ред. Е. Я. Басина. М.: Смысл, 2002
  337. Эстетика: Словарь/ Под общ. Ред. А. А. Беляева и др.- М.: Политиздат. 1989.-447с.
  338. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е. М. Торшилова. М., изд. АПН СССР, 1983
  339. Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства.- М.: Мысль, 1969. С. 5, 66, 130, 134 и др.
  340. .П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников //Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: 1973, с.65−111
  341. .П. Концепция образовательной области «Искусство». Рукопись.2000.с.5−7
  342. Юнг К. Г. Об отношении аналитической психологии к поэзии. // К. Юнг, Э. Нойманн. Психоанализ и искусство. М.: REFL-book, Ваклер, 1996.- 9−30 с.
  343. В.П. Развитие способностей школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963
  344. В.П. Понимание и применение изобразительных средств языка способными школьниками. // Способности и интересы / под ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.с.132−174.
  345. П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. С.8−9, 23
  346. П.М. Психология художественного творчества.- М.: Знание, 1971
  347. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966, С. 213
  348. Яновский-Максимов Н. Сквозь магический кристалл. О выдающихся русских художниках. Для учащихся старших классов.-М., Просвещение, 1975.С.167
  349. Ardalan N. and Bakhtiar L. The sense of Unity. The Sufltradition in Persian Architerture. Chicago and London, 1973
  350. Barron Fr. Creative person and creative process. NY, 1969
  351. Buswell. How people look at pictures. Chicago, 1936
  352. Broudy H.S. Enlightened cherishing. Urbana, Chicago, London, 1972
  353. Bruner J. On perceptudal readiness. «Psychol.Rew.», 1957, vol. 64, p.123
  354. Carrel A. Man, The unknown. London, 1948
  355. Coomaraswamy A. The transformation of nature in art. NY, 1956
  356. Dewey J. Art as Experience. NY, 1934
  357. Fromm E. Escape from freedom. NY, 1941
  358. Fabun D. You and creativity .NY, 1968
  359. Getzels J.W. and Jackson P.W. Creativity and intelligence. NY, 1962
  360. Guilford J.P. Way beyond the JQ. Buffalo, NY, 1977
  361. Maslow A.H. Religions, values and Peak-experiences.NY, 1973
  362. Melik-Pashaev A. Manantiales de creation. Moscu, 1987
  363. Mounier E. Le personnalisme. Paris, 1951
  364. Pascal B. Oeuvres completes. Paris, 1963
  365. Prescott Fr.Cl. The poetic mind. Ithaca, New York: Great Seal Book. 1959
  366. Psychological Monographs № 200, 1933, № 213, 1936
  367. Torrance E.P. Creativity. Washington, 1963
  368. Way B. Development through drama. London, 1973
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!