Поставь их в начальную форму и покажи, как они образованы. Без этой стр… ницы истор… (Р/р)оссии могло бы — не быть. Отцы стан… вились г… роями, Чтоб внук… м и правнук… м — Жить! Их подвиг — во имя Отеч… ства, Во имя сча (с/ст)ливого дня.
Спасла от чумы — ч… л…вечество Их танков святая бр… ня! (Н. Пикулева) Выпиши подчеркнутое слово. Определи, какой частью речи оно является. Рядом напиши родственное слово — глагол. Также сборник «Операция „Открытие“» отличается тем, что в нем имеются упражнения для парной и групповой работы. Реализуя подобные упражнения, обучающиеся формируют навыки работы с одноклассниками и умение приходить к единому мнению, при учете разных точек зрения. Упражнение № 13.
Работа в группе. Обсудите, почему словом «иглы» названы инструмент для шитья, листья хвойных деревьев и колючки ежа? Сделай полный морфологический разбор слова. Подберите еще по 2 слова, которые имеют два лексических значения. Кроме того, в сборнике имеются упражнения различного уровня сложности. Сборник может быть полезен как дополнительный материал на уроках русского языка. Упражнения, которые представлены в сборнике, по причине собственной разноуровневой сложности можнопредложитьне только в качестве обучающих, но и контрольно-обобщающих по изученным темам морфологии.
Учебно-исследовательская деятельность младших школьников — это говорить о специально организованная, познавательная творческая деятельностьобучающихся, по собственной структуре, соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Следствием данной деятельности является формирование когнитивных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для обучающегося знаний и способов деятельности, личностное развитие школьника. Выделяются следующие исследовательские умения обучающихся начальных классов можно отнести: умение организовывать собственную деятельность, работать с информацией, проводить учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность. Таким образом, исследовательская деятельность является развивающимся направлением в работе с младшими школьниками. Ей присущи некоторые особенности и она не может занимать все учебное занятия, поскольку главным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что основной целью данной деятельности является не приобретение новых знаний, а приобретение навыков исследования в качестве универсального способа освоения реальности. При этом у учеников развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
Применение сборника краеведческих упражнений по русскому языку «Операция «Открытие» будет помогать развивать у младших школьников основы исследовательской деятельности, которая направлены на развитие умения самимотыскивать решения учебных проблем, что соответствует требованиям ФГОС НОО.
2.2. Фрагменты уроков русского языка по формированию исследовательских умений1. УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова». Предмет: русский язык.
Класс: 1. Фрагмент урока по теме «Перенос слов. Слова из одного слога». (Элементы исследования на уроках русского языка).Оборудование: компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация к уроку. Цель урока: продолжить работу над правилами переноса слов. Задачи урока:
1.Решение проблемной ситуации с помощью поискового метода и метода наблюдения.
2. Развитие познавательного интереса к предмету.
3.Обучение в сотрудничестве. Постановка учебной задачи и ее решение.
Ребята, с каким правилом переноса мы познакомились на прошлом уроке?(Слова переносятся по слогам, одну букву нельзя отрывать от слова и переносить или оставлять на строке)-Я предлагаю вам выполнить задание. Понаблюдать за словами. Слайд: Окунь, поэт, утро, жизнь, песня, змея, Оля, Ольга, осы, елка, ели. -Найдите слова, которые нельзя переносить. Объясните, почему эти слова перенести нельзя?-Как вам легче будет работать: по одному или в парах? (Дети выбирают работу в парах, так как с переносом познакомились на прошлом уроке.)Очень трудные слова можете пропустить.
Что нужно сделать, чтобы перенести слово? (Разделить его на слоги, перенести по правилу) Дети вместе обсуждают, выбирают, выписывают слова, пока не останавливаются на слове жизнь. (.
Кто-то спрашивает о том, как перенести это слово. Кто-то допускает ошибку и продолжает писать) Проверка работы в парах фронтально. Слайд (высвечиваются постепенно на экране). Разбор слов. Каждое выписанное слово дети объясняют, почему его нельзя переносить. Коллективно обсуждают, доказывают свое мнение.
Что вызвало затруднение, почему? Решение проблемной ситуации. Все приходят к выводу, что со словом жизнь надо поступить также, как и с другими: разделить на слоги, в нем один слог, мы его оставим на строке, а переносить уже ничего не остается. Итак, какой же вывод мы сделаем из своих наблюдений за словами?(Слова переносятся по слогам. Переносить 1 букву или оставлять ее одну на строке нельзя, односложные слова не переносятся) Чтение правила в учебнике. Далее идет работа по закреплению изученного материала.
2. УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова». Предмет: русский язык. Класс: 1. Фрагмент урока по теме «Гласные и согласные звуки. Обозначение звуков буквами». (Словарная работа. Элементы исследовательской деятельности на уроках русского языка).Оборудование: орфографический словарь; компьютер; проектор; экран; компьютерная презентация, включающая слайды производства сахара; листы с загадками. Цель урока:
Продолжить работу над понятиями «звук» и «буква», учить звуковому анализу слова. Задачи урока:
1.Формирование начальных исследовательских умений и навыков в решении учебно-познавательных задач урока.
2.Развитие познавательного интереса к предмету.
3.Воспитание коммуникативных навыков.
1.Мотивационно-ориентировочный этап. Работа со словарным словом. Работа проходит в малых группах. Каждая группа получает листок с загадкой.
Ребята, сегодня мы исследователи загадок русского языка. Будем работать в группах. Правила исследователя мы с вами уже знаем. Повторим их: Плакат1 правило: работаем дружно, 2 правило: выслушиваем мнения всех, 3правило: обсуждаем и находим ответ-Итак, задание: отгадать и объяснить отгадку. Работа в группах. Идет обсуждение загадок в группах. Потом каждая группа дает свой ответ и доказывает, почему она так думает. В поле родился, на заводе варился, на столе растворился.
Как сахар в поле родился? (Дети выдвигают свои предположения) Слайд: поле с сахарной свеклой и тростником.
Как на заводе варился? (Новое предположение: из свеклы или тростника получили, сварили сахар) Слайд: производство сахара.
Как сахар на столе растворился? (растаял в чашке с чаем) Слайд: стакан с чаем.
Как напишем это слово? Можно ли определить на слух написание. Что будем делать?(дети предлагают обратиться к орфографическому словарю) Работа со словарем. Дети выписывают слово в тетрадь из словаря.
(Взаимопроверка)-Назови по порядку звуки в слове-отгадке. (Звуковой анализ слова) -Какой звук произносится только с голосом и воздух во рту не встречает преград? — Это гласный звук или согласный? (.
2 гласных звука, а)-Какой бывает сахар? (Дети называют признаки: сладкий, вкусный, белый, твердый, хрупкий)-Что он делает? (Дети называют действия: лежит, тает, радует,)Слайд с названными словами.
Составим предложение о сахаре. (Вкусный сахар тает во рту. Сладкий сахар лежит на столе).-Запишем одно из них. — Подведем итог нашему исследованию.Итог. — Что мы исследовали?
(Загадку) — О чем мы узнали из нашего исследования? (Из чего и как получают сахар, как пишется это слово, что в нем 2 гласных звука А, с ним можно составлять предложения) Заключение.
Таким образом, эффективное формирование реализуется с использованием следующих методов:
1.Технологии проблемно-диалогического обучения, выступающей важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, поскольку является: результативной — обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности; здоровьесберегающей — позволяющей снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. Проблемное обучение выступает в качестве системы в организации обучения, при которой наиболее полно осуществляется современное содержание ведущих принципов обучения. В проблемном обучении учебный процесс приобретает собственную специфическую структуру, которая состоит из цепи последовательным образом разрешаемых проблемных ситуаций. Процесс их разрешения обладает своей логической последовательностью действий, которые в миниатюре отражают звенья в целом (формулировка проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, выбор метода решения, сбор необходимых фактов, их анализ и обобщение, формулировка выводов, проверка решения). Тогда структура проблемного урока подчиняется логической структуре когнитивных действий, которые присущи поисковой деятельности. Проблемные ситуации, включаясь в различные звенья процесса усвоения знаний (восприятие, осмысление, закрепление, применение), обеспечивают систематическую организацию поиска. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать» новые знания, что естественно способствует развитию познавательных способностей и активизации деятельности на уроке, формированию у детей умения общаться, рассуждать, анализировать, обосновывать свои действия и критически оценивать их, умению самостоятельно ориентироваться в выполнении нестандартных заданий, логически мыслить, свободно высказываться, развивает творческие способности обучающихся.
2. Метода проектов. Метод проектов — это целая упорядоченная система, которая предусматривает несколько этапов работы над определенным вопросом. Сущность технологии заключается в создании готового наглядного продукта — это обязательное правило такого метода. Ученик участвует в разработке плана действий, его воплощении и контроле выполнения. Но самое главное, ребенок видит конкретный результат своей деятельности, подтверждающий правильность выбранного решения и реализации идеи на практике. Образовательные технологии такого типа помогают ученикам проследить связь между теоретическими знаниями и практической деятельностью. В результате этого приходит осознание необходимости обучения для жизни в обществе. С точки зрения педагога проектная деятельность в образовательном учреждении хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Кроме того, так ребенок получает возможность преобразования «сухих» и невыразительных данных в практический опыт, который вполне может ему помогать на всем протяжении его жизни. Суть же технологии проектной деятельности в образовательном учреждении заключается в такой организации образовательного процесса, при которой обучаемые с желанием получают теоретические и практические данные, участвуют в мероприятиях творческого плана, а также решают постоянно усложняющиеся задачи самого разнообразного характера.
Список литературы
Асмолов А. Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. — 486с. Белобородов Н. В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2009.
Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М.: Академия, 2006. ;
128 с. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2009. — 486с. Вишнякова Т. В. Проблемно-диалоговое обучение как способ формирования исследовательской компетентности школьников. // Журнал. Вестник Бурятского государственного университета.
— №, 2012. — С. 70−72.Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Директор школы.
М.2009, № 6Емельянова И. А., Куличенко Т. В. Особенности проблемно-диалогической технологии обучения младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С.
167−169.Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч.
2000 — № 3 — С.10−12Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. 2009. № 9Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа 2004 год с. 96Ильницкая А. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке — М., Педагогика, 1985.
— 300 с. Кибанов А. Я, Баткаева И. А., Митрофанова Е. А., Ловчева М. В. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. — М.: Инфра-М, 2016. -.
534 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40 с. Лернер И. Я. Проблемное обучение.
— М.: Педагогика, 1974. — 321 с. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник. -.
Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения — М., Педагогика, 1972. 4. Е.
Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа: плюс-минус, 1999 г., № 6, 7, 8. — 400 с. Мельникова, Е. Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения — М.: Баласс, 2008.
— 160 с. Немов Р. С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. — М.: Юрайт, 2014. — 1008 с. Новикова Т. Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 8−9, с.22−29Пастухова И.П., Тарасова Н. В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебно-методическое пособие.
М.: Академия, 2010.
160с.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2009.
Петрова С.А., И. А. Ясинская Основы исследовательской деятельности: учебное пособие. М.: Форум, 2010. 208 с. Полат, Е.С., Иосо Рао. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001 г. -.
144 с. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей под ред. А. Б.
Воронцова. — М: «Просвещение», 2010. — 1S8 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
— Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч № 6 — 2003 г.
— С 12−14Солодкова Н. А. Технология проблемного диалога как средство формирования познавательных универсальных действий у младших школьников. [Электронный ресурс] URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/1388/22 319.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с. Шилова Н.
А., Зубарева Н. С. Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 39. — С.
1776−1780.
Щадриков В. Д. Психологическая деятельность и способности человека. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
