Приемы обучения информатике слушателей разных возрастных категорий на основе таксономии Толлинеровой

Эти различия заключаются в следующем:

при выполнении действий первой группы ориентировочная основа соотношения образа и условий действия, что выполняется учеником — наглядная ситуация;

— при выполнении действий второй группы ориентировочная основа — умение ученика выделять предметы и действия в их взаимосвязи;

— в мотивационном плане действия первой группы вызваны мотивам учения, которые совсем не совпадают с ценностной для лица значимости этих действий;

— действия второй группы вызваны, как правило, тем, на что направлены эти процессы и фактически являются их целью-мотивом. Сфера деятельности учителя информатики в организации деятельности ученика заключается в структурировании содержания заданий самостоятельной работы в рамках того опыта деятельности школьника, который сформировался в предыдущих стадиях обучения. На начальной стадии обучения выполнения задач осуществляется в основном на уровне применения известных учащемуся теоретических понятий. Подобная самостоятельная деятельность необходима в обучении. Она организуется учителем на этапе повторения ранее изученного материала. В данном типе самостоятельной деятельности управления деятельностью преобладает над постановкой цели. Эта деятельность в обучении не создает или почти не создает необходимых стимулов для дальнейшего развития познавательных способностей. В деятельности ученика образуется разрыв и в зависимости от диапазона такого рассогласования ученик стимулируется в одних случаях к самостоятельным творческим действиям, в других — к сотрудничеству с учителем. При этом ученик выходит на новый уровень своего учебного познания, вступает в новую стадию деятельности, становится выше уровень его предыдущей самостоятельной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика информатики как учебной дисциплины такова, что решение задач является одним из основных методов обучения, проверки и оценки знаний и умений. Таким образом, использование в учебном процессе предложенных видов задач может способствовать реализации основных этапов формирования критического мышления учащихся разных возрастных категорий. Все большее интеллектуализация труда, жизни в информационном обществе, интеграция в мировую экономику требуют от специалистов не только высокого уровня квалификации, профессиональных компетенций, но и высокого интеллектуального развития, критического, аналитического мышления, умения принимать самостоятельные решения. Итак, в современной системе образования задачи интеллектуального развития личности приобретают особую актуальность. Первый этап формирования интеллектуальных умений, который может реализовываться с использованием разработанных видов задач, — это этап накопления знаний как основы для дальнейшего умственного развития учащихся. Осуществление его возможно в ходе выполнения задач элементарного и системообразующего видов взаимосвязей, направленных на выявление объекта логической структуры, и воспроизведение логической структуры учебного материала. Выделение данного этапа необходимо еще и потому, что сформировать соответствующий уровень интеллектуальных умений при использовании предложенных типов задач можно только при условии осознанного восприятия логической структуры учебного материала и умения ее воспроизвести. БИБЛИОГРАФИЯБабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. — М.: Знание, 1984.

— 96 с. Белошистая А. В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5−6 лет. — М.: Ювента, 2006.

Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. — 2006.

— № 3. — С. 68−74.Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей; под общей редакцией канд.

псих, наук А. С. Обухова. ;

М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 44−50.Босова Л.

Л. Исследовательская деятельность на уроках информатики в 56 классах / Л. Л. Босова // Информатика и образование.

— 2006. — № 6. — С. 36−43.Вагла А.

Автоматическое генерирование учебных задач. (Итоговый отчет исследовательского задания VIII-2−13/3). Острава 1980.

Вагла Д. Учебные задачи по географии и их системный анализ (кандидатская диссертация) Оломоуц 1978.

Венгер Л.А., Дьяченко О. М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1989.

Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. — М.: «Знание»; 1993 г. Воскобович В. В. и его развивающие игры. Еженедельник «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября», 2000.

Воскобович В.В., Харько Т. Г., Балацкая Т. И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3 — 7 лет «Сказочные лабиринты игры», 2000. Голоушова Д, Толлингерова Д. Когнитивные упражнения. Текст для упражнений по выработке умения оценивать когнитивную сложность учебных задач. Прага, ЦИППР 1984.

Голоушова Д. Подготовка учителей к составлению учебных задач. Доклад представлен на Х всемирном педагогическом конгрессе в Праге, август 1989.

Голоушова Д. Попытки когнитивной подготовки учащихся к решению учебных задач в трудах теоретиков учебных задач. Д. Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. Прага, ГПИ 1986, стр. 11 — 19. Голоушова Д. Проблемные учебные задачи как предмет исследования.

Социалистическая школа, 1982/83, № 3. стр. 130 — 131. Голоушова Д. Статья к сравнительному анализу марксистских теорий учебных задач. Прага. ГПИ 1986, 117 стр. Голоушова Д.

Теория учебных задач. Учебный текст для подготовки учителей к новой концепции учебно-воспитательной работы в средних педагогических школах. Прага, ЦИППР 1983, стр. 62 — 88. Грулих В. Лукш И. Педагогика и ее методологические проблемы, Прага ГПИ 1975, 270 стр. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5−6 лет.

/. Под ред. Столяря А. А. — М.: «Просвещение»; 1991 г. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В.

Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками.

— М.: Учитель, 2007.

Звонкин А. К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. — М.: МЦНМО, МИОО, 2006.

Кангоркова Г. Стратегия принятия решения в педагогике: Д. Толлингерова и сотр. К теории учебных действий. Прага ГПИ 1986, стр. 37 — 43 (сборник ФФУП в г. Оломоуц).Клочко В.

И., Праворська Н. И. Система задач как средство формирования профессионально значимых знаний по информатике студентов экономических специальностей: Монография. — Винница: Универсум-Винница, 2008. ;

140 с.Клочкова. И. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования исследовательских умений студентов технических университетов / В. И. Клочко, 3. В. Бондаренко // Вестник ВПИ.

— 2009. — № 1. — С.

102−106.Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школ, технологии.

— 2001. — № 5. — С. 146−149.Машбиц Е.

И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: педагогическая наука — реформе школы / Е. И. Машбиц. ;

М.: Педагогика, 1988.-192 с. Михайлова З. А. «Активизация мыслительной деятельности ребёнка в развивающих играх. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. — СПб.: Детство — Пресс, 2007.

Михайлова З.А., Иоффе Э. Н. «Математика от трёх до шести». Учебно — методическое пособие для воспитателей детских садов. — СПб.: Изд — во «Акцидент»., 1996.

Михайлова З.А.,. Иоффе Э. Н «Математика от трёх до шести». Учебно — методическое пособие для воспитателей детских садов. — СПб.: Изд — во «Акцидент»., 1996.

Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». — М.: Просвещение, Никитин Б. П. «Интеллектуальные игры». —  М, Гея, 1994. Новикова В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с дошкольниками 3−7 лет. — М.: «Мозайка-Синтез»; 2008, Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. — М.: Детство-Пресс, 2007.

Олейник Т. А. Спецкурс по развитию критического мышления / Средства учебной и учебно-исследовательской работы: Сб. наук.

работ. — М .: государственный педагогический университет имени Г. С. Сковороды, 2002. — Вып.

17. — С. 102−110.Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка.

Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. — М.: Ювента, 2006.

Практикум по развитию критического мышления: Учебник для студентов / С. И. Евдокимов, Т. А. Олейник, З. А. Горькова, М. С. Микитюк. — М .: государственный педагогический университет, 2002. ;

144 с. Санина С. П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии.

— 2005. — № 4.-С. 36−45.

Список литературы

Толлингерова Д., Малах А. Методы программирования. Градец.

Кралове, Педагогический факультет 1973, 47 стр. Толлингерова Д. К психолого-педагогической теории учебных задач. Социалистическая школа. 1976/77, № 4, стр. 156 — 160. Толлингерова Д. К теории учебных действий и их проектированию (1980 — 1985). Д.

Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. Прага, ГПИ 1986. стр. 207 — 216. Халперн Д. Психология критического мышления. ;

СПб .: Питер, 2000. — 512 с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М .: Педагогика, 1989. — 544 с.