Общение со взрослыми детей дошкольного возраста

Как и в случае занятий, направленных на формирование познавательного общения, важно, чтобы тема беседа оставалась неизменной на протяжении всего занятия. Особую трудность это представляет для детей 5−6 лет. Если в предыдущем случае эта тема удерживалась посредством наглядного материала, то в беседе на личностные темы такой поры быть не может. Поэтому воспитатель должен заранее продумать и приготовить несколько личностных тем, которые должны быть обязательно связаны с реальной жизнью ребенка, с тем, что он мог узнать в себе и в окружающих. Мы рекомендуем темы о людских качествах (о доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма), о различных профессиях и о тех качествах и умениях, которые необходимы для того, чтобы работать врачом, учителем, артистом. Продолжительность такой беседы устанавливает сам ребенок.

Если воспитатель чувствует, что разговор тяготи ребенка и не представляет для него интерес, он должен прекратить такое занятие или перевести его в игровую форму. Стоит отметить, что формирование личностного общения должно происходить не только на специально организованных занятиях. Оно может включаться в повседневную жизнь, в игру, занятия, общение с друзьями, но для этого воспитатель должен постоянно концентрировать внимание ребенка на самом себе, на его внутренней жизни. В этом могут помочь подобные вопросы: «Что ты делаешь сейчас? Какое у тебя настроение?

Почему ты так сделал или сказал?". Подобные вопросы помогают ребенку заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Основное значение подобных вопросов заключаетсяне в том, что они уже сложившиеся отношения и намерения, а в том, что эти вопросы заставляют ребенка задуматься о себе, сформулировать, а следовательно и сформировать свое собственное отношение, намерение, действие. Составленные нами рекомендации не являются единственно возможными, так как каждый раз воспитатель должен учитывать особенности каждого конкретного ребенка. На данном этапе нашего экспериментального исследования мы еще раз подчеркнули важность педагогической работы, направленной на развитие общения ребенка со взрослым, так как развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и формирует его духовную жизнь, представления осебе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.

2.3. Контрольный эксперимент. Цель контрольного этапа нашего экспериментального исследования — выявить эффективность разработанных нами рекомендаций. Воспользовавшись нашими рекомендациями воспитатели провели в исследуемой группе по 10 занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. Результаты определения ведущей формы общения у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группе после проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты определения ведущей формы общения у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группепосле проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения№ п/пФ.И.1 ситуация, кол-во баллов2 ситуация, кол-во баллов3 ситуация, кол-во баллов.

Ведущая формаобщения1Рома К.121 914.

Внесетуативно-познавательное2Настя В.131 613.

Внесетуативно-познавательное3Оля Д. 131 512.

Внесетуативно-познавательное4Влад П. 141 815.

Внесетуативно-познавательное5Игорь Х.131 814.

Внесетуативно-познавательное6Лена Р.131 712.

Внесетуативно-познавательное7Света В.121 611.

Внесетуативно-познавательное8Ангелина Л.121 613.

Внесетуативно-познавательное9Паша М.111 512.

Внесетуативно-познавательное10Денис С. 131 516.

Внесетуативно-личностное11Глеб Ф.141 612.

Внесетуативно-познавательное12Таня Т.131 711.

Внесетуативно-познавательное13Юля О.141 714.

Внесетуативно-познавательное14Дима Ч.141 612.

Внесетуативно-познавательное15Карина Д. 131 712.

Внесетуативно-познавательное.

Как видно из таблицы ни у одного ребенка не было выявлено ситуативно-деловой формыобщения в качестве превалирующей, у 14 детей (93%) — внеситуативно-познавательная форма общения является ведущей, детей, у 1 ребенка (7%) — внеситуативно-личностная.Результаты распределения ведущих формы общения у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группепосле проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения представлены в таблице5. Таблица 5Результаты распределения ведущих формы общения у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группепосле проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

Форма общения.

Исследуемая группа.

Кол-во детей%Внеситуативно-личностная17Внеситуативно-познавательная1493.

Ситуативно-деловая00Результаты распределения ведущих формы общения у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группепосле проведения занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения представлены на рисунке 2. Рисунок 1. Результаты распределения ведущих форм общения у детей среднего дошкольного возраста в исследуемой группе. Таким образом, количество детей, у которых внеситуативно-познавательная форма общения является превалирующей, увеличилась, это позволяет сделать вывод о том, что 10 занятий вполне достаточно для того, чтобы сформировать у детей дошкольного возраста внеситуавтино-познавательную форму общения. Значит, разработанные нами рекомендации можно считать эффективными. Что касается внеситуативно-личностной формы общения, то ее удалось сформировать лишь у одного ребенка, следовательно, для формирования данной формы общения 10 занятий не достаточно, предполагаем, что для этого требуется около 2 месяцев, однако, стоит отметить, что количество баллов, набранных детьми в ходе проведения третьей ситуации нашей диагностики значительно увеличилось, что позволяет говорить об эффективности разработанных нами рекомендаций.

Заключение

.

В ходе написания нашей курсовой работы мы выделили основные структурные элемента общения: цель, предмет, средства, и дали краткую характеристику каждому из них. Мы пришли к выводу, что достигая дошкольного детства, дети переходят к новой форме общения — внеситуативно-познавательной. В основе нее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения обусловлено тем, что у детей существенно повышается уровень развития мышления, внимания и речи, что дает дошкольникам возможность оторваться от конкретной наличной ситуации и отказаться от простого манипулирования с предметами, дети младшего и среднего дошкольного возраста пытаются расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако возможности детей в этот период еще несколько ограничены, что заставляет их обращаться к единственному источнику знаний, который дает ответы на все интересующие и волнующие детей вопросы — к взрослому человеку. Отношение авторитетно значимых взрослых к успехам или, наоборот, неуспехам ребенка в различных сферах способствует формированию у малыша самооценки, притязания на признание. Переоценка или недооценка способностей ребенка оказывает существенное влияние на формирование его личности в целом. Положительные взаимоотношения с авторитетными для ребенка взрослыми людьми помогают ему вступать в контакт с другими взрослыми и значительно облегчают процесс общения с ними. К концу дошкольного возраста у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения — внеситуативно-личностная, в основе нее лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. В этом возрасте начинает больше внимания уделять особенностям межличностных контактов, взаимоотношениям, которые складываются в его семье, на работе у его родителей, в кругу их друзей и знакомых. В основе внеситуативно-личностного общения лежат личностные мотивы, побуждающие детей к осуществлению коммуникации и протекающие на фоне разнообразной деятельности, будь то игровая, трудовая или познавательная деятельность.

Основная задача воспитателя в процессе развития общения детей дошкольного возраста — открыть ребенку мир окружающих людей, их переживаний, сделать этот мир ценным и значимым. Мы выяснили, что влияние общения прослеживается во всех сферах психического развития ребенка. Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Влияние общения обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию. Влияние общения может также способствовать исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании. Существуют и другие сферы психического развития ребенка, на которые общение оказывает существенное влияние. Они представлены в теоретической части нашей курсовой работы. В практической части нашей курсовой работы мы провели экспериментальное исследование по проблеме общения ребенка со взрослым, которое включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В экспериментальном исследовании приняли участие 15 детей среднего дошкольного возраста. Цель констатирующего этапа нашего экспериментального исследования состоит вопределении ведущей формы общения детей среднего дошкольного возраста со взрослыми. На первом этапе нашего экспериментального исследования мы получили следующие результаты. У 4детей (27%) превалирующей является ситуативно-деловая форма общения, у 11 детей (73%) — внеситуативно-познавательная, детей, у которых превалирующей являлась бы внеситуативно-личностная форма общения обнаружено не было. Таким образом, у большинства детей в качестве ведущей была выявлена внеситуативно-познавательная форма общения. Цель формирующего этапа нашего экспериментального исследования — разработать рекомендации по проведению занятий, направленных на развитие познавательного и личностного общения у детей среднего дошкольного возраста. В рамках формирующего этапа мы рассмотрели основные особенности проведения занятий на формирование познавательного и личностного общения. Составленные нами рекомендации не являются единственно возможными, так как каждый раз воспитатель должен учитывать особенности каждого конкретного ребенка. На данном этапе нашего экспериментального исследования мы еще раз подчеркнули важность педагогической работы, направленной на развитие общения ребенка со взрослым, так как развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и формирует его духовную жизнь, представления осебе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира. Цель контрольного этапа нашего экспериментального исследования — выявить эффективность разработанных нами рекомендаций. Воспользовавшись нашими рекомендациями, воспитатели провели в исследуемой группе по 10 занятий на формирование внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. На третьем этапе нашего экспериментального исследования мы получили следующие результаты.

Ни у одного ребенка не было выявлено ситуативно-деловой формыобщения в качестве превалирующей, у 14 детей (93%) — внеситуативно-познавательная форма общения является ведущей, детей, у 1 ребенка (7%) — внеситуативно-личностная.Таким образом, количество детей, у которых внеситуативно-познавательная форма общения является превалирующей, увеличилась, это позволяет сделать вывод о том, что 10 занятий вполне достаточно для того, чтобы сформировать у детей дошкольного возраста внеситуавтино-познавательную форму общения. Значит, разработанные нами рекомендации можно считать эффективными. Что касается внеситуативно-личностной формы общения, то ее удалось сформировать лишь у одного ребенка, следовательно, для формирования данной формы общения 10 занятий не достаточно, предполагаем, что для этого требуется около 2 месяцев, однако, стоит отметить, что количество баллов, набранных детьми в ходе проведения третьей ситуации нашей диагностики значительно увеличилось, что позволяет говорить об эффективности разработанных нами рекомендаций. Список использованной литературы.

Ефимкина Р. П. Детская психология. — Новосибирск.: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. — 32 с. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика.

— &# 160;1978. — 288 с. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Режим доступа :

http://www.psylist.net/hrestomati/readerage022.htmЛисина М. И. Потребность в общении//Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.

М.: Педагогика, 1986. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/под ред. В. В. Давыдова. — М., 1978.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 160 с.