К элементам сказки можно отнести коробок со спичками, выполняющими желания это характерный для сказки волшебный предмет, который должен помочь герою в поиске чего-либо, в исполнении желания, в освобождении невесты и т. д.Мотив исполнения желаний в сказках носит как положительный, так и отрицательный характер. Вспомним, например Емелю, лень которого не считается в сказке отрицательным качеством, или сестер Золушки, которые ни в чем ей не помогали и не заслужили счастливой судьбы, также русских невест-мастериц, которые за одну ночь могли соткать ковер и своим трудом завоевать расположение отца жениха. Можно сказать, что робот в повести — это измененный волшебный помощник. Он помогает мальчику, но герой с помощью хитрости и уловок добивается этой помощи, что видоизменяет этот сказочный элемент. В отличие от сказки, в повести-сказке сказочный мир, то есть пространство острова четко отделяется от реального водной границей. Тогда как в сказках, как правило, волшебный мир является одновременно и реальным, герои сказок часто воспринимают волшебство и чудеса как привычные для них вещи. Герой данной повести, напротив, пытается сбежать из волшебного пугающего его мира в реальный. В дальнейшем, Томин напишет массу отличных книг для детей, перейдя в конце творчества от сказки к по-настоящему социальной фантастике о контакте подростков с инопланетянами и возникающих отсюда сюжетных коллизий. Но, все же, эта повесть, на наш взгляд, остается вершиной его творчества.
2.2. Этические особенности повести-сказки Ю. Томина «Шел по городу волшебник"Данное произведение наталкивает юного читателя на серьёзные размышления. Невольно задаёшься вопросами: а что я сам сделал бы на месте Толи Рыжова? Как бы распорядился таким богатством? Не приходится удивляться в том, что эгоистичность, жадность, ложь и капризы героя не сделали его и окружающих его людей и существ счастливыми. Эгоизм в массовом сознании советских людей не мог привести к хорошему исходу событий, эта мысль утверждалась практически в каждом произведении, будь то печатный или телевизионный продукт. Автор указывает на то, что любое отрицательное качество в крайнем его проявлении становится губительным и для самого героя, и для его окружения. Произведение Томина учит младшего школьника быть самостоятельным, добропорядочным и дружелюбным, уважать старших, помогать другим и не быть жадным и эгоистичным. Его художественные особенности соответствуют возрастным особенностям детей, обучающихся в начальной школе.
Например, мы отмечали, что, школьник тесно связывает себя и других людей с реальным внешним миром, а данная повесть, несмотря на свою сказочность и фантастичность тесно связана с реальной действительностью того времени. Герой сказки и сам является школьником (четвероклассником). Статус школьника уже привязывает персонажа к реальности, настоящей жизни. Схожесть общественного статуса, связанных с ним обязанностями и особенностями поведениями позволяют читателю проводить параллели между собой и Толиком. Эта возможность позволяет рефлексировать, оценитьсвои нравственные качества, найти в себе аналогичные герою черты характера, дать объективную оценку герою произведения, а также себе, своему поведению и поступкам. Решение автора отправить тщеславного, жадного мальчика на «остров невезения», по нашему мнению является намеренным воспитательным моментом. Видя то, как сложилась судьба героя, наделенного отрицательными качествами, ученик извлекает для себя нравственный урок: так поступать нельзя, нужно уважать старших, слушаться родителей, помогать своим друзьям, быть честным и скромным. В данном ключе можно упомянуть еще раз о том, что герой в книге, вызывающей интерес у младшего школьника — это практически всегда образец правильного поведения.
Автор четко проводит границу между хорошим и плохим: хорошего, доброго человека ждет счастливая судьба, эгоистичного и жадного -страдания вдали от любящих людей. Эта граница наблюдается и в пространственном плане: реальный мир принадлежит добрым людям, имеющим душевное тепло; ирреальный, фантастический — злому волшебнику с холодными синими глазами. В первой главе мы также указывали на то, что воображение немного ослаблено в этом возрасте у детей, им необходимо увидеть предмет воочию. В данном произведении подробность деталей позволяет создать в сознании ребенка цельные образы, это облегчает восприятие повести. Вещная и описательная конкретность позволяет ребенку без подсказки взрослого не только представить, но и почувствовать, где находятся границы плохого и хорошего. Немного пугающий финал, а именно упоминание о том, что волшебник может отомстить Толику, а мальчик еще некоторое время после пережитых приключений озирается на улице и ищет глазами волшебника, думается, производит сильное впечатление на младшего школьника. Это завершение подчеркивает тот факт, что все содеянное человеком имеет свои последствия и может повлиять не только на близкое ему будущее, но и на его жизнь, в целом. Ребенок, читая это, осознает, что лучше учиться на чужих ошибках, чем на своих, так как они могут привести к непредвиденным бедам и неудачам.
Можно отметить, что это очень яркая и образная, живая история о мальчике, которому совершенно случайно повезло получить возможность творить волшебство. Но, как известно, дай человеку такой дар, и у него проявятся самые скверные черты характера.
ситуацию мы встречаем и в «Цветике-семицветике», и в «Незнайке», и еще не в одной книге. Волшебство в повести является аналогом власти и денег, это искушение, с которым поначалу не справляется герой. Аналогичную.
Быть волшебником очень непросто можно ведь и ошибиться в исполнении желаний. В каждом возрасте они разные, и не всегда человек, тем более ребенок, способен определить, какое желание принесет ему и окружающим его людям пользу, а какое приведет к неприятным последствиям. Толик посредством своих же желаний постепенно ухудшает свою жизнь, и не сразу понимает это. И только потом он поймет, что настоящее счастье человеку приносят чудеса, сделанные своими руками, а не волшебными спичками. Данная повесть рассказывает нам о дружбе и эгоизме, о мужестве и трусости, о предательстве и самопожертвовании. Главное исправить ошибки Вчерашнего дня на пути к Завтра.
Заключение
.
Нами была достигнута поставленная цель: мы выявили значение повести Ю. Томина «Шел по городу волшебник» в воспитании нравственных качеств младших школьников. Для этого нами была изучена биография и Ю. Томина, также мы рассмотрели возрастные особенности младших школьников, определили художественные особенности повести «Шел по городу волшебник» и выявили воспитательные функции произведения. Таким образом, в данной нами была проанализирована повесть-сказка Ю. Г. Томина «Шел по городу волшебник» в воспитательном аспекте. Результатами работы стали следующие выводы:
Ю. Томин — выдающийся советский писатель, создавший множество произведений для детей в различных жанрах. Особое место в его творчестве занимает повесть-сказка «Шел по городу волшебник». Она уникальна, так как сочетает в себе черты сказки и повести (реальное и фантастическое).Младший школьный возраст — важный этап в развитии ребенка. В это время формируется его волевые качества, укрепляется внимание, на первый план выходит реальная жизнь, появляется рефлексия, позволяющая объективно воспринимать переживания других людей, в полной мере испытывать сочувствие к ним. Повесть-сказка Ю. Томина «Шел по городу волшебник» имеет ряд художественных особенностей. К ним относятся: совмещение жанровых черт сказки и повести (фантастическое пространство и герои, волшебные предметы), существование чётких бинарных оппозиций (хорошее — плохое, реальное — волшебное, счастье — бедствие и т. п.), наличие границ между художественными мирами и пространствами (Ленинград и Вчерашний День, отделенные друг от друга Чертой).Рассматриваемое нами произведение основано имеет этическую (воспитательную) ценность. Школьник, читая повесть, учится на ошибках главного героя. Он понимает, что необходимо работать над качествами своего характера, иначе они могут привести к неприятным последствиям. Толик в начале повести — это тщеславный, неискренний, эгоистичный человек; в конце он являет собой пример самостоятельного, умного, целеустремленного школьника, который готов придти на помощь другому в трудную минуту. Этот герой служит примером для читателя.
Список литературы
Абрамкин В. М., Лурье А. Н. Писатели Ленинграда: Биобиблиографический указатель / Ред. коллегия Д. Гранин, М. Дудин, Л. Раковский, И.Эвентов.
Л: Лениздат., 2014.
Бенько Г. А. Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге у обучающихся на ступени начального общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-v-uchebnom-dialoge-u-obuchayu (Дата обращения: 22.
04.18)Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://studfiles.net/preview/3 567 440/ (Дата обращения: 21.
04.18)Духан Я. С. Томин (псевдоним, наст.
фамилия Кокош) Юрий Геннадиевич// Русские детские писатели XX века: Библиогр. Словарь.
М.: Флинта: Наука, 2012.
Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. 2009. № 12. С. 9−11.Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://ebooks.grsu.by/psihologia/krutetskij-v-a-psikhologicheskie-osobennosti-mladshego-shkolnika.htm (Дата обращения: 21.
04.18)Лупова М.В., Фадеева Е. И. Рассказы о книгах Р. П. Погодина и Ю. Г. Томина. — М.: Книга, 2015.
Миронов А. Юрий Томин — современный Нострадамус?: Сакральный смысл детской повести// НЕВА.-2013.-№ 4.-С.224−226.Смирнов А. А. Школьный период. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/20.php (Дата обращения: 20.
04.18)Томин Ю. Г. Шел по городу волшебник: Повести / Рис. С. Спицына. Л.: Дет. лит., 2012.
Шаршов И. А. Субботкина М. И. Возрастные особенности младшего школьника в контексте формирования универсальных учебных действий /Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.
2012. [ Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnika-v-kontekste-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy (Дата обращения: 20.
04.18).
