Верный товарищ никогда не оставит в беде. У Маши верный ответ. Какие слова подходят к первому предложению, какие ко второму: надежный, преданный, точный, правильный.
8. Сгруппируйте данные ниже слова так, чтобы в каждой группе оказались только формы одного и того же слова. Читаю, читал, час, везите, читка, везти, часы, чтец, военный завод, военная походка, все были дома, чтецы, прошел мимо, читки, скорый, более скорый, скорее, пройдет мимо дома, шум в доме. Данные упражнения лучше всего использовать комплексно, чтобы заставить ребенка сопоставлять те или явления языка, находить отличия между ними, рассуждать о формах лексем. На уроках русского языка лексика должна вводиться постепенно, соблюдая принцип целостности обучения, не нарушая логику построения учебного процесса. Лучше всего, если упражнения по лексикологии будут применяться в начале каждого урока в течение 8−12 минут, либо в конце занятия, перед подведением итогов урока. В качестве примера приведем ряд лексических упражнений, которые используются для пополнения словарного запаса учащихся: Подберите пару и просклоняйте: сыр слабыйсвет свежийсалат сыройсалфетка спелыесосиски соленыйсельдь солнечныйсливы способныйстудент смелыйсестра счастливыйслесарь сухойсорочка строгий2. Упражнения на различение в речи слов-паронимов.Подобрать существительные к прилагательным. Водная, водяная, водянистая;
глинистый, глиняный;
глазной, глазастый;
понятный, понятливый;
домовой, домашний, домовитый. Работа по словарю должна вестись по четырем направлениям:
Обогащение словарного запаса учащихся;
Уточнение словарного состава речи школьника, значения каждого из слов;
Активизация словаря школьника;
Устранение просторечных выражений в речи. Работа с толковым словарем предполагает решение следующих задач:
Ввести ребенка в культуру языка и речи через словесные формы, которые выражают наиболее существенные понятия в мыслительной деятельности носителей языка, раскрывают особенности русской народной философии и психологии, быта. Познакомить с лексическим значением слов, с многозначностью слова, что приведет к значительному увеличению лексического запаса школьника, повышению точности употребления слов, расширению сферы их употребления. Приобщить школьников к литературе справочного типа по родному языку, научить их работать с толковым словарем. При работе над словарной статьей особое внимание должно уделяться процессу усвоения ее текста.
Для уточнения словаря учащимся можно предложить следующие типы заданий: 1. Выберите из словаря 3 слова — существительное, прилагательное, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из них. А) подбирая близкие по значению слова. Б) указывая признаки предмета, названного словом.
В) раскрывая значение частей слова2. Прочитайте объяснение слов в словаре. Запишите по образцу объяснение значения предложенных слов. А) Багровый — самого яркого и густого красного цвета (ЛазурныйБ) Ведро — железная или деревянная посудина с ушами и дужкой для воды или других жидкостей (Стакан -…).В) Проталина — место, где стаял снег, открылась земля. (Наводнение — …).При работе со словарем на уровне предложения целесообразно использовать предложения с многозначными словами. При этом ученики должны объяснить в каком значении употреблено данного слова. Таким образом, при работе с грамматикой вводить ее обязательно через лексическое значение слова.
Заключение
.
Дидактические основы курса грамматики в школе при обучении билингвов должны опираться на общенаучные принципы, в частности, на принцип научности, доступности, последовательности, диалогизации обучения, творческой активности учащихся. Принцип научности заключается в том, что материал, который дается учащимся на уроках русского языка, заключает в себе всю совокупность лингвистических знаний по той или иной теме. При этом вся целостность знаний учащимся не сообщается, даются лишь лингвистические понятия. К данному принципу примыкает принцип доступности, заключающийся в том, что материал подается на основе психологических характеристик учащихся — их возраста, усвоенности материала, особенностей мышления. Принцип диалогичности возник в противопоставление авторитарного стиля, господствующего в педагогике прежде, в котором ученик выступал как объект педагогического воздействия, воспринимающий знания, но не формирующий их самостоятельно. Становление нового типа обучения определило возникновения нового принципа — принципа творчества в обучении, когда знания начинают постигаться при посредстве творческих сочинений, изложений и диктантов. Основными методами формирования лексических знаний учащегося является работа с лексикологическими категориями, творческие диктанты и изложения и работа со словарем. Лексико-семантические группы, в рамках которых возникают явления синонимии, антонимии, полисемии рассматриваются на уроках русского языка в совокупности, в функционировании их как на уровне текста, так и на уровне предложения и словосочетания. При этом учащимся предлагается вычленить данное явление из контекста, обосновать его, дать характеристику явлению. Еще одним направлением становится работа с явлениями паронимии и омонимии — слов, которые, хотя и не входят в одну парадигму, но воспринимаются большинством носителей языка как одинаковые слова, что представляет для учащихся определенную трудность в их восприятии. Работа осуществляется также в контексте, так как без него невозможно определить, о каком значении идет речь. Третьим направлением становится работа со словарными статьями. Данный метод начинается с изучения назначения словарей, составление памяток по работе с ними. Собственно работа со словарными статьями заключается в работе с составляющими словарной статьи — толкованием значения, выделения количества значений, синонимических и антонимических рядов, фразеологизмов с данным явлением.
Список литературы
Алехина А. И. Фразеологическая единица и слово. / А. И. Алехина — Минск: Издательство БГУ, 1979. — 152 с. Апресян Ю. Д. «Избранные труды. Т.
1. Лексическая семантика. Синонимические средства языка" / Ю. Д. Апресян. — М., 1995 — 425 с. Апресян Ю. Д. Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики.
/ Ю. Д. Апресян // Проблемы структурной лингвистики. — М., 2009.
— 569 с. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактическийаспект. /.
Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. ;
192 с. Бабанский Ю. К., Пташник М. Н. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). / Ю. К. Бабанский, М.
Н. Пташник. — Киев: «Рад. школа&# 187;, 1982.
— 198с. Беляевская Е. Г. Семантика слова / Е. Г. Беляевская. — М., 1987. -.
201 с. Бельдиян В. М. Дидактические и предметные задачи в обучении русскому языку / В. М. Бельдиян // Вопросы изучения и преподавания психологии. ;
М., 1972. — С.61−75.Бельдиян В. М. Значение фразеологизма и фразеологическое значение слова // Виноградовские чтения. Материалы межвузовской конференции. /.
В. М. Бельдиян — Тобольск: Изд-во ТГПУ, 2001.-С. 60−63.Бекдикс Э. Г. «Проблемы и методы лексикографии» / Э. Г. Бенедикс — М, 1983. — 114 с. Березин Ф. М., Головин Б. Н. Общее языкознание.
/ Ф. М. Березин.
— М.: «Просвещение», 1979. — 416с. Большой энциклопедический словарь «Языкознание"/ Под редакцией Ярцевой В. Н. — М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998.
— 685с. Бондарко А. В. Грамматическое значение и смысл. / А. В. Бондарко. ;
Л.: «Наука», 1978. — 175с. Васильев Л. М. Теория семантических полей / Л. М. Васильев // Вопросы языкознания. — 1971. — № 5. — с.
105 — 113Введенская Л.А., Червинский П. П. Теория и практика русской речи (новые темы в программах для школы и вуза). / Введенская Л. А., П.
П. Червинский. — Ростов — на — Дону: «Феникс», 1997. ;
478с.Введенская Л. А., Дыбина Т. В., Щеболева И. И. Современный русский литературный язык. / Л. А Введенская, Т. В. Дыбина, И. И. Щеболева Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1968. — 240с. Вежбицкая А. А. «Язык. Культура.
Познание" / А. А. Вежбицкая.
М., 1995. — 314 с. Вежбицкая А. Из книги «Семантические примитивы».
Введение
// Семиотика / Под. ред. Ю. С. Степанова. -&#.
160;М., 1983. — С. 225−252.Ветров А. А. Методологические проблемы современной лингвистики. / А.
А. Ветров. — М.: «Высш. шк.&# 187;, 1973. — 96с. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове / Отв.
ред. Г. А. Золотова. — 3-е изд., испр. — М.: Высш.
Шк., 1986. — 640 с. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография: Избранные труды. / В. В. Виноградов.
— М.: Наука, 1977. — 312с. Голубева Н. П. Современный русский язык.
Сборник упражнений. / Н. П. Голубева — М.: «Просвещение», 1975. ;
317с.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / В. В. Давыдов - М. &# 171;Педагогика", 1986. — 239с. Дашко Л. И. Наглядность при изучении русского языка в 5−8 классах.
/ Л. И. Дашко — М.: «Просвещение», 1965.
— 327с. Иванова В. А. Антонимия в системе языка./ В. А. Иванова. — Кишинев: «Штиинца», 1982. ;
160с.Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. / С. Д. Канцельсон.
— М., 2011. — 112 с. Караулов, Ю. Н. Общая и русская идеография / Ю. Н. Караулов. -- М.: Наука, 1980.
— 208 с. Кузнецов П. С. О принципах изучения грамматики. / П. С. Кузнецов. ;
М., 2003. — 104 с. &# 160; Кобозева И. М. Лингвистическая семантика: Учебное пособие. / И. М.
Кобозева. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 352 с.
