Основным фактором, обеспечивающим в системе повышения квалификации применения активного метода обучения, выступает принудительная активизация мышления, когда человек ставится перед необходимостью самостоятельного принятия решения быстрого овладения навыками коллективной деятельности, другими практическими вопросами. Это соответствует и личностной установке слушателя, его целевой задачей — заполнить существующие недостатки в знаниях и практических навыках. С другой стороны, применение методов активного обучения создает условия для быстрого анализа деловых качеств социальных педагогов, работников, организаторов внеклассной работы. Учебный процесс на курсах повышения квалификации направлен на решение следующих задач: развитие творческого мышления в решении профессиональных вопросов;
усвоения передовых методов и форм культурно досуговой работы;
распространение новых научных знаний, передового опыта в массовой практике. Учебные планы системы повышения квалификации обновляются и совершенствуются в соответствии с современными требованиями, в них с опережением закладываются новейшие достижения теории и практики культурно-досуговой деятельности. Стоит точно уяснить, что учебный процесс в системе повышения квалификации имеет свою специфику и особенности. Они заключаются в: разноплановом составе людей, которые учатся (по образованию, занимаемым должностям; методике преподавания (акцент на активные формы обучения); привлечении к проведению занятий опытных практических специалистов; актуальности учебных планов и программ.
2.2. Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов к сценарной-режиссерской работе.
Сферы профессиональной деятельности социального педагога очень разнообразны — общеобразовательные школы разного типа и подчинения, школы интернатного типа, ДДСТ, специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением, системы профтехобразования, клубы по месту жительства, дома детского творчества, образовательные молодежные центры, образовательно-оздоровительные центры, службы социальной защиты, фонды и общественные организации, центры социальных служб для семьи, детей и молодежи и др. Исходя из вышеуказанных определений, организация досуга предусматривает создание благоприятных предпосылок для социализации личности, удовлетворения его духовных и физических потребностей, развития индивидуальных способностей, самореализации. В свою очередь, социальный педагог, как организатор досуга, должен быть чувствительным воспитателем, уметь увидеть талант в ребенке, поверить в нее, помочь ей раскрыться. Особое место в организации досуга детей и молодежи занимают театрализованные формы работы (праздники, вечера, концерты, развлекательные программы и т. д.).Участие детей и молодежи втакого рода мероприятиях является важной составляющей их образования и развития, формирования общей культуры, социализации. Учитывая особое значение приобретает сценарнорежиссерская работа социального педагога, предполагает владение специалистом теоретическими основами драматургии, практическими навыками сценарного творчества, приемами активизации участников действий, понимание специфики режиссуры театрализованных мероприятий. Социальный педагог, как сценарист и режиссер-постановщик, кроме основных профессиональных знаний и умений должен знать основы различных видов искусств (музыки, литературы, живописи, хореографии), законы психологии творчества, методику проведения репетиций как в индивидуальной форме, так и в групповой, уметь организовывать творческие коллективы и управлять их деятельностью, планировать работу с коллективом, эффективно использовать потенциал театрализованных форм досуга для решения воспитательных задач, владеть культурой общения. Кроме того социальный педагог должен иметь и особые способности, а именно: психомоторные, музыкальные, вокальные, артистические, художественные, литературные [2;5]. Итак, сценарно-режиссерская работа является специфической составляющей профессиональной деятельности социального педагога. Она непосредственно связана с культурно-досуговой сферы и предусматривает организацию социальным педагогом художественно-творческой деятельности детей и молодежи, а также включение самого специалиста к этой деятельности. Сценарнорежиссерская работа требует теоретической и практической подготовки студентов, формирование у них необходимых профессиональных умений и навыков, становление мотивации к сознательной и активной профессиональной деятельности. Обобщая вышеизложенное подчеркнем, что от качества и уровня профессиональной подготовки социальных педагогов зависит качество и художественный уровень разнообразных форм досуга детей и молодежи. Процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов предопределяется сущностью социально-педагогической деятельности, ее ценностями и характеризуется целью, задачами, содержанием, технологии осуществления учебно-воспитательного процесса, характером взаимодействия преподавателей и студентов, достигнутыми результатами [6, с.187]. Подготовка социального педагога в педагогическом вузе к сценарно-режиссерской работы осуществляется по следующим направлениям:
Обогащения общей и профессиональной культуры будущего социального педагога качествами, связанными с развитием его креативности. Творческой личности социального педагога должны быть присущи прежде всего такие черты:
высокий уровень моральногосознания, постоянный поиск оптимальных оригинальных решений поставленных задач, творческий стиль мышления, способность видеть проблему, творческая фантазия, развитое воображение, стремление достичь эффективного результата, высокий уровень общей культуры;
формирование профессиональной компетентности по организации досуга детей и молодежи на курсах профессионально-ориентированного блока учебных дисциплин образовательно-профессионального уровня «бакалавр».Профессиональная подготовка должна способствовать пониманию будущим социальным педагогом личности ребенка, его проблем, умению взаимодействовать с ней в разных ситуациях, побуждать к действию, инициативы, творчества. Социопедагогичним приоритетом в работе социального педагога с детьми и молодежью должен быть индивидуальный подход, адресная направленность досуговых мероприятий, ориентация на акцентуации внутреннего мира личности;
— развитие профессиональной компетентности будущих социальных педагогов по организации досуговой деятельности детей и молодежи в период прохождения социально-педагогической практики;
— вовлечение будущих социальных педагогов к волонтерской работы, направленной на реализацию культурно-досуговых программ и проектов;
— подготовка и написание курсовых и дипломных работ. Для более глубокого овладения проблемой организации досуга будущие социальные педагоги осуществляют взаимосвязь теоретической и практической деятельности на основе подготовки и написания курсовых и дипломных работ по данной проблеме, участвуют в научных кружках и обществах. В этой ситуации у будущих педагогов формируется педагогическая позиция как устойчивая система отношений, позволяет характеризовать будущего педагога как профессионала, личность и гражданина [1, с.52]. Анализ образовательно-профессиональной программы подготовки социального педагога образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» позволяет сделать вывод, что подготовка будущего социального педагога к сценарно-режиссерской работы осуществляется в три этапа. Первый — мотивационно-ценностный, связан с ознакомлением будущих социальных педагогов с проблемой организации досуга детей и молодежи в процессе общей подготовки в рамках государственного образовательного стандарта по таким учебным дисциплинам: «Введение в специальность», «Основы социализации личности», «Социальная педагогика «и др. На данном этапе осуществляется содействие студенту в решении профессиональных задач. Второй — деятельно-ориентационной, связанный с углублением знаний об особенностях социально-педагогической деятельности в культурно-досуговый сфере. При изучении курсов «Технологии социально-педагогической деятельности», «Основы сценарного работы социального педагога», «Социальная работа в сфере досуга» и др., При прохождении социально-педагогической практики, при написании курсовых работ. Студент знакомится с группами профессиональных задач, которые ему предстоит решать. Третий этап — рефлексивно-оценочный — самостоятельная работа студентов во время стажерских практики;
участие студентов в научных проектах, подготовка дипломных работ по проблеме организации досуга. На этом этапе у студентов формируется профессиональная готовность к будущей профессиональной деятельности. Специфика задач, которые приходится решать социальному педагогу в роли сценариста или режиссера, определяют особенности организационно-методических аспектов подготовки будущего специалиста к сценарно-режиссерской работы, а именно:
создание возможностей каждому студенту для выявления и развития личностных творческих качеств, путем использования активных методов обучения, комбинирование теоретического обучения, практических видов деятельности и учебной практики;
— наличие специально разработанного для будущих социальных педагогов методического обеспечения, соотносится с деятельностью в культурно-досуговый сфере, содержит тематический план, учебную программу, учебные пособия и методические рекомендации;
— обеспечение реализации принципов подготовки будущих социальных педагогов к деятельности в культурно-досуговый сфере [ 7, с.390]. Эффективность профессиональной подготовки, по нашему мнению, в большой степени зависит от создания условий для выявления и развития личностных творческих качеств каждого студента. Студент, которому на занятиях отводится только роль наблюдателя, а не будет способен побуждать к творческой деятельности других. При подготовке социального педагога к организации художественно-творческой деятельности детей и молодежи следует применять образовательные технологии, способствующие усвоению студентами конструктивного опыта (технологию проблемного обучения, обучение на основе поисково-исследовательской деятельности, собственного опыта студентов, организации взаимодействия студентов между собой, с преподавателями и практическими работниками, стимулирование активности студентов, обучение их моделированию ситуаций, диагностическим технологиям; социально-педагогические тренинги, способствующие развитию профессионального мышления, формирование индивидуального стиля, потребности в самообразовании и развития; проектную технологию, современные информационные технологии).Подготовка специалистов социально-педагогической сферы требует применения различных методов обучения. Но только активные методы обучения позволят студенту раскрыться как личности, как будущему специалисту. Проблема соотношения теории и практики в учебном плане профессиональной подготовки будущих социальных педагогов предусматривает не только количественное определение этих составляющих в процессе обучения, но и их значимость в обеспечении качества профессиональных знаний и умений будущих специалистов [7, с.391]. Особая роль при подготовке социальных педагогов отводится социально-педагогической практике. Это очень важно, потому что социально педагогическая работа по своей сути является практической деятельностью. В ходе практики происходит проверка уровня усвоения знаний и сформированности умений студентов. Практика дает возможность понять особенности социально-педагогической работы на современном этапе развития общества, в результате чего у студентов развивается реалистичный подход к будущей деятельности. Изучение и обобщение учебных программ по практической подготовки социального педагога дает основания утверждать, что наибольшее внимание особенностям деятельности социального педагога в культурно-досуговый сфере уделено в задачах летней педагогической и учебно-воспитательной практики. Во время прохождения этих практик студенты приобщаются к организации досуга школьников, молодежи, вместе с воспитанниками готовят и проводят воспитательные мероприятия, разрабатывают и воплощают в жизнь собственные сценарии разножанровых театрализованных действ. ВЫВОДЫВажным направлением деятельности профессиональных специалистов досуговой сферы является работа с семьей и детьми. Семейный досуг развивает психолого-педагогическую культуру родителей, культуру общения, учит взрослых организовывать детский досуг, а при необходимости — корректировать его, возрождает традиции совместного времяпровождения, разнообразит семейный отдых. Семейный досуг способствует гармоничному развитию каждого члена семьи, поддерживает положительный психологический климат, укрепляет супружеские отношения, налаживает взаимопонимание между родителями и детьми. Полноценный досуг позволяет каждому члену семьи быть интересной личностью для своих близких, развивать духовное единство с ними. Главным принципом семейного досуга является совместное участие в нем родителей и детей. Его дифференцируют по следующим категориям: общие мероприятия для детей и родителей, мероприятия для детей, мероприятия для взрослых.
При этом учитываются: тип семьи, ее возрастные признаки, имеющиеся социально — педагогические проблемы, социальнокультурный уровень. Семейный досуг выполняет ряд специфических функций, в частности, коммуникативную, ценностно — ориентационную, воспитательную, рекреационную. Особого внимания требуют семьи, в которых есть дети — инвалиды. Современная концепция детской инвалидности основана на признании прав ребенка с физическими и умственными отклонениями в различных сферах человеческой жизнедеятельности и предусматривает не только профилактику инвалидности, но и реабилитацию здоровья, созданиебезбарьерной архитектурной среды, обеспечения нормальных условий жизни, социальной защиты и развития личности. Досуговая сфера положительно влияет на личность ребенка, позволяет почувствовать себя полноценным человеком, способствует успешной социализации. Участие ребенка — инвалида в различных кружках, спортивных клубах, арт-проектах, художественных конкурсах является основой самоутверждения для многих детейинвалидов. Приоритетными направлениями досуговых учреждений в работе с семьями являются: помощь молодым семьям, консультации специалистов, культурно — просветительная, коммуникативная, рекреационная деятельность. Главной целью семейных центров досуга является создание благоприятных условий для активизации процессов социальной коррекции, самовоспитания, обеспечение максимального развития способностей, положительных черт характера и привычек. В процессе подготовки социальных педагогов важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к сценарнорежиссерской работы, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Для этого студенты должны иметь возможность и сами проявить свои творческие способности, удовлетворить собственные потребности в творчестве, почувствовать наслаждение от объединения творческих усилий с другими. Поэтому, по нашему мнению, особого внимания требует организация досуговой, социально-полезной, социальной деятельности самих студентов. Вопросы подготовки специалистов досуговой сферы тесно связано с тем, как в высшем учебном заведении поощряется участие студентов в работе различных клубов, кружков, секций, общественная работа.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдулов Р. М. Организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами / Абдулов Р. М. — Павлоград: ИПИЭУ, 2003.
— 121 с. Абдулов Р. М. Роль института кураторов в современном вузе / Абдулов Р. М. / / Педагогика и психология. — 2000. — № 5.
— С. 74−82.Аза Л. А. Поддубный В.А. Социальная ценность свободного времени. — М.: Общество «Знание», 1974. — 48 с; Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Азаров Ю. П. — М., 1985.
— 448 с. Азарова Р. Н. Социально — педагогическая модель организации досуга учащейся молодежи: Дис. доктора пед.
наук: 13.
00.05; - Затв.
12.07.
2006. М., 2005. — 359с. — Библиогр.: С. 299 -343Алфимов В. Н. Организация работы воспитателя лицеистов / Алфимов В. Н. — М. Просвещение, 1995. ;
160 с. Белова И. Н. Детская преступность в странах Европьи / / Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Науч. — Информ. сб. 1998.
Вып. 6. Бочелюк В. И., Бочелюк В. В. Организация досуга: Учеб.
пос. — М.: Финансы и статистика, 2006. — 208 с. Возжаева Ф. С. Реализция комплексных реабилитационных программ для детейинвалидов / / Социс. — 2000. — №.
6.Воловик А., Воловик В. Педагогика досуга. — М, 1999. — С.
89.Гаранин Н. И., Булыгина И. И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации. — Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2003.
Горбачева И. И., Камнем А. В. Деятельность клубов / Аналитический обзор. — М.: ГИВЦ МК РФ., 1994.
— 35 с. Дуликов В. С. Об организационных принципах социально — культурной деятельности / / Инновационные технлогиы подготовки социокультурных менеджеров: Сб. науч. ст. / Под науч. ред.
В. М. Чижикова. ;
М.: МГУКИ, 2004. — 170 с., С. 38 -39.Жарков А. Д. Технология культурно — досуговой деятельности. Учебнометодическое пособие / А. Д. Жарков. ;
2- е изд., Перераб. и доп. М.: Профиздат, 2002. — 288сК проблеме занятости в сфере культуры / / Панорама культурной жизни зарубежных стран. — 1999.
— Вып.
10.Киселева Т. Г. Теория досуга за рубежом. — М., 1992.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально — культурная деятельность: Учебник. — М: МГУКИ, 2004. — 539с. Кравченко Р. Социальная работа с умственно отсталыми людьми: учеб.
пособие. — К., 2001.
Кузьминский А. И., Омельяненко В. Л. Педагогика семейного воспитания. Учебное пособие. — М.: Знание, 2006.
— 324 с. Культура досуга: Сборник статей / Сост. Н. Гнатюк.
— М.: Знание, 1982. — 64 с; Культура и досуг в семьях с детьми — инвалидами: Сб.ст. — М.: МГУКИ, 2001.
Минц Г. И. Свободное время: желаемое и действительное. — М.: Знание, 1978. ;
64 с.; Проблемы семьи и профессиональной деятельности на Западе / / Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Науч. — информ. сб. — М., 2001. — Вып.
6.Семья и свободное время: Сборник статей / Под.ред. И. А. Риф.
— Свердловск, 1987. — 128 с. Смирнова Е. Р. Когда в семье ребенок — инвалид / / Социс. ;
1997. — № 1.Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д.и.н., проф.
Е.И.Холостова, д.и.н., проф.А. С. Сорвы — на. — М.: ИНФРАМ, 2001.
Стеббинс Р. А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (Взгляд из Канады) / / Социс. — М., 2000. — № 7.Стрельцов Ю. А. Культурология досуга. — М.: МГУК, 2002.
Стрельцов Ю. А. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб., 2002. — 185 с. Стрельцова Ю. А. Свободное время / Ю. А.
Стрельцова. — Клуб, 2000. — №.
1. — С. 29−35.Суртаев В. Я. Социально — педагогические особенности молодежного досуга: Учебное пособие. — Ростов — наДону, 1997. ;
200сТруд, быт, отдых / Под ред. М. А. Елисеева — Москва, 1983. — 79 с. Формы организации досуга детей и молодежи: Метод.
материалы к тренингу / Под общ. ред. И. Зверевой.
— М.: Научный мир, 2004. — 58 с. Цимбалюк Н. Досуг в Европе // Знание. — 2000. — №.
2.Цимбалюк Н., Яковенко Ю. Эволюция досуга в контексте социологических категорий / / Психология и общество. — 2004. — №.
2. — С. 118−124.
