Зачастую бывает, что начинают передавать состояние удивление, возвращают гнев и г д. Начинающий передавать состояние отмечает, кто из группы наиболее достоверно его воспринял, а где произошел сбой Упражнение «Зеркало». Цель:
— Повышение внутригруппового доверия в сплоченности членов группы.
Участники разбиваются на пары. По сигналу ведущего тот, играет роль «зеркала», должен синхронно повторять движения напарника. Выигрывает та пара, которая действовала наиболее слаженно.
Упражнение «Неуверенный — уверенный — самоуверенный». Цель:
— Дать опыт проживания психологических состояний неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе; исследовать стили общения, соответствующие этим состояниям.
Упражнение «Круг обратной связи», Цель:
Получение обратной связи от группы, обмен чувствами и впечатлениями Ведущий предлагает участникам по кругу высказать своего мнения по следующим темам:
Чувство — основная единица анализа межличностных отношений. Когда мы говорим и своем отношении к другому человеку, мы, прежде всего, имеем ввиду эмоции и чувства, которые он в нас вызывает. Это могут быть любовь, преданность, ненависть, зависть, возмущение. Переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, способны разрушить, укрепит, изменить отношения.
Эмоции и чувства находятся в сложном взаимодействии. В процессе развития конкретного человека чувства проявляются позже, чем собственно эмоции. Будут человека, эмоции и чувства имеют между собой много принципиально общих черт. Не случайно говорят об эмоционально-чувственной стороне общения.
Эмоции и чувства выполняют регулирующую функцию во взаимодействии между людьми благодаря тому, что предстают как сложная форма поведения, как готовность действовать определенным образом по отношению к тем или иным людям. Именно, по наблюдаемым действиям и реакциям можно определить, какие чувства переживает человек. Как можно утверждать, что ваш знакомый влюблен, если он отрицает эта? Только наблюдая за его реакциями и поведением.
В межличностных отношениях чаще имеет место не просто реакция одного партнера на чувства другого, а так называемые двусторонние чувства. Можно себе представить, чтобы двое или более людей могли взаимодействовать.
Вывод При социализации в обществе выпускников детски домов, школ-интернатов необходимо повышать уровень адаптации их к взрослой, самостоятельной жизни.
Не умение взаимодействовать с разными людьми, проблемность выстраивать конструктивный диалог и взаимодействие между людьми приводит к различным трудностям в жизнедеятельности детей-сирот.. Детям трудно осознать, что им необходимо самообеспечивать себя, заботиться о своем быте, так как они привыкли к тому, что все бытовые проблемы решало заведение, в котором они находились.
Деятельность социальных работников позволяет сопровождать процесс адаптация выпускников, проконтролировать их умение решать проблемы, бороться с трудностями.
Для того, чтобы как-то улучшить процесс адаптации выпускников в детских учреждениях проводится социально-психологическая работа с выпускниками.
Такая работа необходима, для того, чтобы расширить кругозор детей, осознать будущие трудности и скорректировать свое восприятие действительности.
Мы проанализировали одно из направлений деятельности детского учреждения Санкт-Петербурга по подготовки выпускников к взрослой, самостоятельной жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на то, что государственная политика направленна на то, чтобы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей устраивать в семьи, отдавать их под опеку, попечительство, приемные семьи и т. д. все равно остается большой процент детей в детских домах, школ-интернатов. В таких учреждениях дети привыкают к постоянной заботе, обеспеченному быту, равномерному ритму жизни.
Дети не готовы менять свой образ жизни, принимать усилия для адаптации бороться за свое развитие, и благополучие в жизни.
Отягощенная наследственность детей, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей.
Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения. В образовательных учреждения выделяются конкретные бюджетные места для обучения выпускников из детских домов, школ-интернатов, поэтому они принимаются вне конкурса.
Выпускник, обучаясь в профессиональных заведениях продолжают находится под опекой государства и получают денежные пособия для обеспечения своей жизни до конца обучения в вузе или профучилище.
Дети обеспечиваются бесплатным проездом в лбом транспорте, денежными пособиями в каникулярное или другое время.
Таким образом, мы видим, что с одной стороны государство помогает таким детям самостоятельно выживать в обществе, а с другой стороны, дети привыкают к такой заботе и им в дальнейшем очень тяжело отвыкнуть от постоянной заботы государства, от того, что им надо самостоятельно зарабатывать себе на жизнь и самостоятельно решать свои проблемы.
Поэтому, актуальной является работа по сопровождению социальными работниками выпускников детских домов, школ-интернатов в их самостоятельной жизни. Большая психологическая поддержка детям, где они знают, что всегда можно с кем-то проконсультироваться, обратиться за помощью и совместными усилиями решить каку-либо проблему.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Абдрахманова, Г. С. Критерии и показатели эффективности управления школой /Г.С. Абдрахманова // Наука и школа, 2008, № 6. — С.18−30.
Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика, 2013, № 6. — С. 14−20.
Арамов, И. А. Изучение ребенка в детском доме /И.А. Арамов // Детский дом, 2013, № 1. С.24−32.
Байбородова, Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Л.В. Байбородова. — Ярославль, Смысл, 2007. — 236 с.
Беляков, В. В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк /В.В. Беляков. — М.: НИИ детства РДФ, 2005. — 228с.
Брускова, Е. Семья без родителей /Е. Брускова. — М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 2003. — 182 с.
Васильева, В. М. О детских домах по педагогическим журналам / В. М. Васильева // На путях к новой школе, 2002, № 7. — С. 24−36.
Гербеев, Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа /Ю.В. Гербеев. — М.: НИИ школ, 2012. — 328 с.
Дементьева, И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика /И.Ф. Дементьева. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 220 с.
Дементьева, И. Ф., Олиференко Л. Я. Приемная семья — институт защиты детства /И.Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко.
М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 320 с.
Журкина, А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 2010, № 4. — С. 20−31.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 2004. — 184 с.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. — М., 2001. — 220 с.
Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населениями: Учебное пособие/ Под ред.
проф. П. Д. Павленка.
М.: ИНФРА-М, 2009. — 236 с.
Психология социальной работы: учеб. пособие / под общ. ред. М. А. Гулиной. М.;СПб., 2004. — 186с.
Сафонова, Т. Я. Реабилитация детей в приюте /Т.Я. Сафонова, Е. И. Цымбал, Л. Я. Олиференко, Н. Д. Ярославцева.
М., Инициатива, 2007. — 320 с.
" Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.
12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.
11.2015) [Электронный ресурс]: (принят ГД РФ 08.
12.1995 N 223-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/]. — Загл. с экрана.
Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 2003. — 128 с.
Шипицина, Л. М. Психология детей-сирот: Учебное пособие /Л.М. Шипицина.
СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та 2003. — 184 с.
Шипицына, Л. М. Дети социального риска и их воспитание /Л.М. Шипицына. — СПБ.: Речь, 2003. — 284 с.
Федеральный закон от 28.
12.2004 № 122-ФЗ (ред. от 17.
12.2009) «О Дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» [Электронный ресурс]: (принят ГД РФ 21.
12.1996 N 159-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://www.urprofy.ru]. — Загл. с экрана.
Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями и дополнениями) (принят ГД РФ 22.
08.2004 N 122-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://base.garant.ru/10 135 206/#friends]. — Загл. с экрана.
Федеральный закон от 28.
12.2004 № 122-ФЗ (ред. от 17.
12.2009) «О Дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» [Электронный ресурс]: (принят ГД РФ 21.
12.1996 N 159-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://www.urprofy.ru]. — Загл. с экрана.
" Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.
12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.
11.2015) [Электронный ресурс]: (принят ГД РФ 08.
12.1995 N 223-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/]. — Загл. с экрана.
Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями и дополнениями) (принят ГД РФ 22.
08.2004 N 122-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://base.garant.ru/10 135 206/#friends]. — Загл. с экрана.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.
12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.
11.2015) [Электронный ресурс]: (принят ГД РФ 08.
12.1995 N 223-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/]. — Загл. с экрана.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.
12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.
11.2015) [Электронный ресурс]: (принят ГД РФ 08.
12.1995 N 223-ФЗ).- Режим доступа: [.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/]. — Загл. с экрана.
Байбородова, Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Л.В. Байбородова. — Ярославль, Смысл, 2007. — 236 с.
Васильева, В. М. О детских домах по педагогическим журналам / В. М. Васильева // На путях к новой школе, 2002, № 7. — С. 24−36.
Дементьева, И. Ф., Олиференко Л. Я. Приемная семья — институт защиты детства /И.Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко.
М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 320 с.
Сафонова, Т. Я. Реабилитация детей в приюте /Т.Я. Сафонова, Е. И. Цымбал, Л. Я. Олиференко, Н. Д. Ярославцева.
М., Инициатива, 2007. — 320 с.
Байбородова, Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Л.В. Байбородова. — Ярославль, Смысл, 2007. — 236 с.
Беляков, В. В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк /В.В. Беляков. — М.: НИИ детства РДФ, 2005. — 228с.
Гербеев, Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа /Ю.В. Гербеев. — М.: НИИ школ, 2012. — 328 с.
Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населениями: Учебное пособие/ Под ред.
проф. П. Д. Павленка.
М.: ИНФРА-М, 2009. — 236 с.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 2004. — 184 с.
