Формирование психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения

Воспитывать исполнительность, активность. Работа с родителями. Реализация проекта.

Презентация проекта в форме театрально-литературного спектакля «О рыбаке и рыбке».-Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, передавать характер героев в речи, интонациях, мимике и характерные особенности персонажа, средствами театрализованной деятельности.

Привлечь родителей к участию в играх-драматизациях, поддерживать интерес и желание участвовать в них.- Развивать навыки выразительной передачи сказочных образов.

Самореализация каждого участника проекта и взаимообогащение всех. Результатом работы стали следующие достижения:

У детей появился стойкий интерес к театрализованной деятельности;

— Повысилась творческая активность, самостоятельность в выполнении задач;

— Проявилась эмоциональность, способность «вживаться» в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения;

— Умение чувствовать партнера, играть в коллективе сверстников. Работа по театрализованной деятельности позволила решить и многие педагогические задачи, касающиеся формирования интонационной выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Дети высвобождаются, повышают свою познавательную и творческую активность. В результате успешно формируется произвольность поведения и психических процессов, что помогает детям активно участвовать не только в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Театрализованная деятельность дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Выводы к разделу Опытно-экспериментальная работа над решением исследуемой проблемы позволила сделать следующие выводы:

1. Во время констатирующего этапа эксперимента, определили диагностическийинструмент, сформированностьжизнеутверждающего образа мира, компетентности, состояния физической, социальной, психической и духовно-нравственной составляющей здоровья старших дошкольников. Исследование уровня владения компетентностью и сформированности образа мира дошкольников проводили путем анкетирования, тестирования, бесед, опроса дошкольников. Исследование состояния физического здоровья проводили путем профилактических осмотров медицинскими работниками, а состояния психической, социальной и морально-духовной составляющей здоровья — путем тестирования по методике Филипса, В. Базарного и анкетирования по анкете, составленной психологами и социальными педагогами учреждений, участвовавших в педагогическом эксперименте. 2. В процессе педагогического эксперимента доказано, что для формирования учебной среды необходимо проводитьпедагогические советы, методические объединения, родительские конференции, собрания, беседы, во время которых должны рассматриваться вопросыповышения квалификации педагогов по проблемам сохранения и укрепления здоровья дошкольников, ознакомление с методикой формирования учебной среды, внедрение необходимых технологий, оборудования, рекреаций, пополнение спортивной базы учебных заведений и обустройства территорий ДОУ.

3. Результаты экспериментальной работы во время формирующего этапа исследования показали, что показатели состояния физического, социального, психического и нравственно-духовного здоровья дошкольников в экспериментальных группах оказались выше, чем в контрольных. Опытно-экспериментальная работа над решением исследуемой проблемы позволила сделать следующие выводы:

1. Во время констатирующего этапа эксперимента, определили диагностическийинструмент, сформированностьжизнеутверждающего образа мира, компетентности, состояния физической, социальной, психической и духовно-нравственной составляющей здоровья старших дошкольников. Исследование уровня владения компетентностью и сформированности образа мира дошкольников проводили путем анкетирования, тестирования, бесед, опроса дошкольников. Исследование состояния физического здоровья проводили путем профилактических осмотров медицинскими работниками, а состояния психической, социальной и морально-духовной составляющей здоровья — путем тестирования по методике Филипса, В. Базарного и анкетирования по анкете, составленной психологами и социальными педагогами учреждений, участвовавших в педагогическом эксперименте. 2. В процессе педагогического эксперимента доказано, что для формирования учебной среды необходимо проводитьпедагогические советы, методические объединения, родительские конференции, собрания, беседы, во время которых должны рассматриваться вопросыповышения квалификации педагогов по проблемам сохранения и укрепления здоровья дошкольников, ознакомление с методикой формирования учебной среды, внедрение необходимых технологий, оборудования, рекреаций, пополнение спортивной базы учебных заведений и обустройства территорий ДОУ.

3. Результаты экспериментальной работы во время формирующего этапа исследования показали, что показатели состояния физического, социального, психического и нравственно-духовного здоровья дошкольников в экспериментальных группах оказались выше, чем в контрольных.

Заключение

содержит основные результаты и выводы магистерской диссертации. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

На основе анализа научной, философской, психолого-педагогической литературы выявлено недостаточное теоретическое обоснование и экспериментальную разработанность дидактических принципов формирования развивающей учебной среды начальной школы, и определило актуальность работы. Изучение состояния исследуемой проблемы формирования учебной среды дошкольников свидетельствует неудовлетворительное состояние здоровья дошкольников. Установлено, что, несмотря на наличие в Государственном стандарте требований к формированию здоровья компетентности, использование в общеобразовательных учебных заведениях передового педагогического опыта. Психологическая безопасность в образовательной среде позволяет создать условия для благоприятного эмоционального взаимодействия, открытых доверительных отношений, личностного развития и укрепления психологического здоровья участников образовательного процесса. В этом контексте психологическую безопасность необходимо рассматривать как важнейший ресурс, который может направить вектор образовательной среды учебного заведения на дальнейшее развитие и сформировать состояние психологической защищенности участников учебно-воспитательного процесса.

На первый план востребованных практических задач учебного заведения выдвигается задача становления такой социально значимой психолого-педагогической образовательной среды, которая будет являться ресурсом для основных субъектов воспитательно-образовательного процесса и способствовать минимизации неблагоприятного воздействия на детей. Психологическая безопасность образовательной среды является маркером качества образования. Высокая приспособляемость в природной и социальной среде может рассматриваться в качестве показателей психологической безопасности маленького ребёнка. Ранний возраст характеризуется быстрыми темпами развития, а это, в свою очередь, сопряжено с повышенной чувствительностью ко всем воздействиям окружающей среды. В случае, если потребности маленького человека поняты неправильно или нецелесообразно удовлетворены взрослыми, то атмосфера, в которой растёт ребенок, становится для него психологически небезопасной для его развития. В раннем возрасте от того, какую позицию примет взрослый, зависит, насколько малыш в своём развитии будет благополучен. Исследование уровня владения компетентностью и сформированности образа мира дошкольников проводили путем анкетирования, тестирования, бесед, опроса дошкольников. Исследование состояния физического здоровья проводили путем профилактических осмотров медицинскими работниками, а состояния психической, социальной и морально-духовной составляющей здоровья — путем тестирования по методике Филипса, В.

Базарного и анкетирования по анкете, составленной психологами и социальными педагогами учреждений, участвовавших в педагогическом эксперименте. Родители руководствуются представлениями, что дети в основном должны доверять родителям, уважать их больше, чем других, считать родителей образцом мудрости, но без чрезмерной привязанности. Семейные конфликты представлены средним уровнем у женщин и низким — у мужчин. Общеизвестным является тот факт, что мужчины более удовлетворены своей семейной жизнью, потому что они предъявляют меньшие ожиданий и притязаний к семье. Соответственно, конфликты и проблемы в семье они воспринимают менее угрожающе, иногда не замечая и избегая их, а также предоставляют конфликтам несколько меньшую значимость по сравнению с женщинами. Равнодушие мужа к семейной жизни, как и предыдущий признак, в своем большинстве имеет средний уровень у женщин и низкий — у мужчин. Это свидетельствует о том, что мужчины считают, что они в основном выполняют свои родительские обязанности, принимают участие в воспитании детей. Отметим, что родители, которые принимали участие в нашем исследовании заняты профессиональной деятельностью. В связи с этим, их достаточно оптимальные представления о семейной роли и отношение к детям можно объяснить тем, что в реальной жизни они много усилий тратят на профессиональное становление и пытаются более позитивно осветить свое отношение к семье и родительско — детским отношениям. В процессе педагогического эксперимента доказано, что для формирования учебной среды необходимо проводить педагогические советы, методические объединения, родительские конференции, собрания, беседы, во время которых должны рассматриваться вопросы повышения квалификации педагогов по проблемам сохранения и укрепления здоровья дошкольников, ознакомление с методикой формирования учебной среды, внедрение необходимых технологий, оборудования, рекреаций, пополнение спортивной базы учебных заведений и обустройства территорий ДОУ. Результаты экспериментальной работы во время формирующего этапа исследования показали, что показатели состояния физического, социального, психического и нравственно-духовного здоровья дошкольников в экспериментальных группах оказались выше, чем в контрольных. Работа по театрализованной деятельности позволила решить и многие педагогические задачи, касающиеся формирования интонационной выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Дети высвобождаются, повышают свою познавательную и творческую активность. В результате успешно формируется произвольность поведения и психических процессов, что помогает детям активно участвовать не только в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Театрализованная деятельность дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.

И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.