Это технология, которая позволяет работать в группах (от трех до пяти человек), развивает конкурентность и лидерские качества. Веб-квест содержит следующие основные элементы: введение, ссылки на ресурсы сети, поэтапное описание процесса выполнения задания и выводы. Учитель, который попытается создать хотя бы один веб-квест с учениками, сразу увидит в своих школьников положительные изменения (их активность, коллективизм, уровень и качество общения «вживую», без Интернета …), потому что работа эта и полезная, и интересная, и такая, что действительно активизирует учебную деятельность детей. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения различным предметам, особенно математики. Как показывает практика, электронные образовательные ресурсы, положительно влияют на формирование познавательного интереса учащихся и позволяют учителю сделать урок интересным и динамичным [11]. Отличительной чертой современного этапа развития педагогической науки является изменение структуры и содержания образования, связана с информатизацией общества в целом. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах овладения знаниями и формирования компетенций, вытесняют методы, используемые традиционной методике обучения. В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и учить в школе помогают электронные образовательные ресурсы и образовательные интернет-ресурсы.Электронные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.
Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Можно самостоятельно освоить новый материал, выполнить практическую работу и тут же проверить свои знания. Уроки с использованием электронных средств вызывают большую заинтересованность учащихся, позволяют разнообразить виды их деятельности. Электронные образовательные ресурсы можно использовать на всех этапах обучения, но не следует забывать, что они должны быть одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Одним из первых этапов урока в средних классах является устный счет. От организации активной деятельности учащихся на начальном этапе познания во многом зависит результат урока. Цель этого этапа, во-первых, подготовить учащихся к продуктивной работы в течение всего урока, а значит, среди упражнений для устного счета должны быть задания на восстановление опорных знаний и умений.
Во-вторых, необходима постоянная работа по поддержке и совершенствованию ранее сформированных знаний и умений, в частности, вычислительных навыков. В решении этих проблем мне помогают наборы собственноручно созданных в среде MS Excel упражнений-тренажеров. Основное их назначение — формировать у учащихся прочные навыки вычислений, эффективно развивать внимание и память. Эти упражнения помогают организовать, сделать более продуктивной и насыщенной устную работу. Таблицы тренажера рассчитаны на многократное использование. Задача тренажера можно предлагать ученикам, как для индивидуальной, так и для коллективной работы в классе, а для более слабых учеников даются тренажеры домой, чтобы помочь ученикам в усвоении обязательных умений по математике, наладить систематическое тренировки в вычислениях. Благодаря подключенной в кабинете математики сети Internet, использую устный счет онлайн.
http://metaschool.ru/pub/games/mental-calc/mental-calc.php.Рис.
1. Иллюстрация интерфейса ЭОР-тренажера.
На уроках математики можно использовать тесты, разработанные собственноручно в отдельных темах курса математики. Так, разработан в среде MyTestX комплекс учебно-контролирующих тестов можно использовать во время формирования и закрепления навыков решения упражнений, проведения контроля знаний, индивидуальных и кружковых занятий. По содержанию тесты включают задания на определение понятия обыкновенной дроби, правильных и неправильных дробей, их сравнение, выделение целой части из неправильной дроби, преобразование смешанного числа в неправильную дробь, решение задач на нахождение дроби от числа и числа по его дроби. Тестовые задания содержат форматированный текст, рисунки, формулы. В задачи прикреплен рисунок, который помогает решить задачу. Очень любят ученики задачи со сказочными персонажами, жизненными ситуациями, которые активизируют познавательную деятельность учащихся, привлекают внимание, повышают интерес к предмету. Комплекс учебно-контролирующих тестов «Обыкновенные дроби» также использую для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме с компьютером и после успешного выполнения задач переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. А в это время я с классом отрабатывается материал обязательного уровня знаний. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, а быть постоянно занятыми. На уроках математики в 6, 7 классах использую программно-методический комплекс учебного назначения для общеобразовательных учреждений «Математика 6−7 класс» (Версия 1.
0. ООО «Контур плюс»). Это средство использую фрагментарно: для мотивации учебной деятельности учащихся, при объяснении необходимой темы для контроля знаний. Он содержит текст, формулы, статические и динамические схемы, модели, анимации, аудиои видеофрагменты, рисунки, фотографии и тому подобное. Для проверки знаний предусмотрено фронтальные вопросы и задания, задачи, тесты для самоконтроля и контроля, использую на уроках подготовки к контрольным работам. Информацию о результатах работы учеников могу посмотреть на главном компьютере в сводном виде и по каждому ученику отдельно. Кроме этого как результат проектной деятельности и кружковой работы с учащимися создаем собственные компьютерные презентации к урокам в программе PowerPoint. Учеников интересует сам творческий процесс и его результат. Демонстрация таких презентаций сопровождается моими объяснениями и комментариями; в любой момент презентацию можно приостановить, более подробно остановиться на важном материале, не показывать все слайды сразу.
Приведем примеры использования презентаций на различных этапах урока. Для организации позитивного настроя учащихся можно использовать слайд игрового содержания, яркий, привлекающий внимание. Это могут быть ребусы, кроссворды, закодированное название темы урока, приглашение к путешествию в сказку (сказка о путешествии точки). На этапе проверки домашнего задания (говорим, что в нашумевшем социальной сети «Вконтакте» ученик 6 класса опубликовал на своей странице ответы домашнего задания по математике. Давайте вместе выясним правильные ответы опубликовал ученик) и актуализации опорных знаний используем для устных упражнений, проведение проверки мат прагматических диктантов. Часто на уроках математики слайды презентации помогают создать проблемную ситуацию. Предлагается задача, с которой дети не знакомы. Например, при изучении темы «Пропорция» говорю: «Однажды ученые нашли в Индии давнюю математическую рукопись, после расшифровки которой их заинтересовала такая запись.
Как вы думаете, что она означает? &# 187;На этапе усвоения новых знаний компьютерную презентацию используем как наглядное пособие и источник информации, обеспечивая высокий уровень наглядности. Сочетание рассказа учителя с демонстрацией презентации позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Возможна демонстрация пошагового решения задачи.
На этапе первичного закрепления применяю схемы, опорные конспекты, алгоритмы. Итак, интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения различным предметам. Как показывает практика, электронные образовательные ресурсы, созданные на базе мультимедиа, положительно влияют на формирование познавательного интереса учащихся, восприятия и запоминания учебного материала, позволяют учителю сделать урок интересным и динамичным.
Заключение
.
Познавательные УУД — это система способов познания, обеспечивающая интеллектуальное развитие обучающегося, который учится учиться, чтобы применять полученные знания на практике, владеть навыками познавательной рефлексии, осознавать совершаемые действия, оценивать свои результаты, устанавливать границы своего знания и незнания, ставить перед собой новые познавательные задачи и искать средства их достижения для решения проблем в реальных жизненных ситуациях (с целью получения практикоориентированного результата).Под понятием «электронные образовательные ресурсы» понимают учебные и справочные материалы (совокупность сведений, представленных в графической, текстовой, числовой, звуковой, видео форме и т. д.) и средства, содержащие систематизированные сведения образовательного характера, то есть целостный, логически завершенный блок учебно-методического назначения, представленный в электронной форме на носителях любого типа или размещенный в компьютерных сетях (локальных, региональных, глобальных), предназначенный для воспроизведения с использованием электронных цифровых средств (комп Компьютер, CD-DVD проигрыватель, мобильный телефон и т. п.) в учебных целях, в т. ч. его применение в качестве составляющей системы дистанционного обучения. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) являются высоким потенциалом для формирования познавательного интереса учащихся. Электронный образовательный ресурс позволяет стимулировать познавательный интерес к предмету; добавить учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер; способствовать обновлению содержательной стороны предмета; индивидуализировать процесс обучения и способствовать развитию самостоятельной деятельности учащихся. Список использованной литературы.
Авдеева С. М. Электронные образовательные ресурсы, разработанные в рамках федеральных программ и проектов — Казань, 2011 ;
http://эл-школа-тат.
рф/pdf/Avdeeva_ru.pdfАктуальные проблемы преподавания физики и математики в школе: материалы регион. науч.
практ. конф., ноябрь 2015 г., Нижний Тагил, Россия: / отв. редактор М. А. Ушакова; Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».- Нижний Тагил: НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2015. — 288 c. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли [Текст] / А.
Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. -.
М.: Просвещение, 2011. — С. 160. Бем, Н. А.
Применение электронных образовательных ресурсов в условиях перехода на новые ФГОС общего образования. Информатика и образование, № 7. 2013, C. 20−23Бент Б.
Андерсен, Катя ванден.
Бринк, Мультимедиа в образовании. — М.: Дрофа, 2007.
Бобровская, Л. Н. Создание электронных образовательных ресурсов средствами PowerPoint. / Л. Н. Бобровская, Н.
Ю. Куликова// Педагогическая информатика. — 2012. — № 1.
— С. 17−27Гилярова, М. Г.
Повышение мотивации обучения через использование интерактивных элементов электронных образовательных ресурсов. Информатика и образование, № 10. 2012, C. 26−27Гузеев, В. В. Консультации: электронные ресурсы для образования / В. В. Гузеев, А. В. Дворецкая, Н. В. Новожилова, В А. Петерсон, А. В. Рафаева // Педагогические технологии.
— 2006. — № 3. — С.
115 — 125. Гуружапов, В. А. О логике формирования познавательных универсальных учебных действий / В. А.
Гуружапов // Школьные технологии. — 2013. — № 2. -.
С. 54 — 58. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г. Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы V Международной конференции. Том 4.
— СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2014. — 219 с. Лапинский В. В. Электронные образовательные ресурсы — дидактические требования и классификация [Электронный ресурс] / В. В. Лапинский // Режим доступf:
http://lib.iitta.gov.ua/2004.
Литвинова С. Критерии оценки локальных электронных образовательныхресурсов [Электронный ресурс] / С. Литвинова // Информационные технологии в образовании. — 2013. — № 15.
— С. 185−192. — Режим доступа: http: //www.university.kherson.ua/Information/ConferenceПедагогические технологии: учебное пособие для педагог. спец. / М. В.
Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г.
В. Сучков; под общ. ред. В. С.
Кукушина. — 3-е изд.; испр. и доп. -.
М.: Ростов н/Д: Март, 2006. — 333 с. Примерная основная образовательная программа основного общего образования / [Электронный ресурс] Режим доступа.
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programmaosnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ 18 2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Савченко З. В. Формирования и использования информационных электронных научно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / З. В. Савченко // Информационные технологии и средства обучения. — 2010. — № 4 (18). — Режим доступа:
http://core.ac.uk/download/pdf/11 083 287.pdfСовременные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография /Л.Г. Гордон, Т. З. Логинова, С. А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова- М.: ИПИ РАН, 2008. — 73 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011 2. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования / [Электронный ресурс] Режим доступа.
http://zankov.ru/Швецов, Г. Г. Использование электронных образовательных ресурсов при формировании универсальных учебных действий / Г. Г. Швецов, Н.
Н. Солодухина, Т. В. Дунаева // География в школе. — 2013. — №.
1. — С. 52 — 56. Электронные ресурсы в непрерывном образовании: труды VI Международного научно-методического симпозиума «ЭРНО-2017» (Адлер). -.
Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2017. — 230 с.
