Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США

В условиях нестабильности социально-политических и экономических структур в нашем обществе, отмирания старых и непрерывного появления новых реалий окружающего мира эффективное развитие образования невозможно без постоянных усилий по исследованию происходящих изменений и их влияния на систему образования в целом и отдельных ее элементов: деятельности ¦ учителей, учащихся, администрации, содержания и организационных форм обучения, взаимодействия системы образования с обществом, социальных отношений субъектов системы образования.

В современных образовательных системах существенно повысились требования к качеству их функционирования, надежности и прогностичности. Особенно это важно для организационного и диагностического аспектов деятельности образовательной системы, а также для таких ее элементов, как эффективность профессиональной деятельности работников образования, модернизация систем профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, внедрение нетрадиционных подходов в школьную практику. Развитие рыночных отношений, в том числе рынка труда, тенденция к децентрализации управления образованием, наметившееся размывание единой системы государственных требований и стандартов к качеству образования — все эти тенденции последних лет оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность учителя, однако последствия этого влияния не всегда находят своевременное освещение и объективную оценку.

В этих условиях использование в практике российского образования элементов опыта зарубежных образовательных систем, с учетом их существенной переработки и адаптации, представляется не только возможным, но и в значительной степени целесообразным.

Глубокое и всестороннее изучение, критическое осмысление зарубежного опыта могло бы показать перспективы и возможные ограничения развития образовательных систем в свете новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения в соответствии с современным пониманием общественного прогресса. Такое понимание предполагает, в первую очередь, повышение требований общества к компетентности, конкурентоспособности, гибкости, позитивной направленности, креативности гражданина и профессионала, но, в то же время, гуманизацию всех сторон образовательного процесса, личностный подход в подготовке как ученика, так и будущего учителя. Взаимодействие этих разнонаправленных тенденций обеспечивается в современном развитом обществе разнообразием типов учебных заведений, вариативностью применяемых учебных программ, широтой использования информационных технологий. Однако главным условием их эффективности будет готовность учителя строить свою профессиональную деятельность в соответствии с задачами образования, выдвигаемыми на данном этапе развития общества, а также его способность объективно оценивать результаты своей деятельности и при необходимости корректировать ее. Такие умения и способности тем более необходимы учителю, ввиду того, что позволяют использовать как традиционные, так и новейшие информационные технологии в образовании, которые непрерывно обновляются, что требует совершенствования подготовки педагогических кадров как в России, так, например, и в США, чей опыт представляет для нас особый интерес.

Таким образом, проблема исследования формулируется следующим образом: каковы приоритетные традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США.

Актуальность данной проблемы для российской педагогики, недостаточность современных теоретических исследований в этой области предопределили выбор темы нашей диссертационной работы «Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США».

Цель исследования — выявить и систематизировать как традиционные, так и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США.

Объект исследования — педагогическая деятельность учителя средней школы США как в традиционных, так и в новых, сформировавшихся за последние годы, информационных условиях.

Предмет исследования — педагогические стратегии совершенствования и повышения эффективности профессиональной деятельности учителя в средней школе США.

В ходе исследования было выдвинуто следующее предположениесистема среднего образования США достаточно эффективно выполняет свою задачу развития и подготовки конкурентоспособной личности учащегося в процессе обучения, благодаря сочетанию традиционных и инновационных педагогических стратегий непрерывного совершенствования профессиональной деятельности учителей в средних школах, отвечающих современным условиям, в частности, условиям динамично изменяющейся информационной среды.

Цель, предмет исследования и выдвинутое в ходе исследования предположение предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования;

1.Определить сущность понятия «педагогическая стратегия» и охарактеризовать виды педагогических стратегий (традиционные, инновационные, индивидуальные, коллективные, конструктивные, деструктивные, современные, приоритетные стратегии);

2.Выявить и проанализировать традиционные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США;

3.Выявить и проанализировать инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США;

4.Осуществить систематику традиционных и инновационных педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США и с учетом этой систематики дать методические рекомендации по практическому использованию американского опыта в процессе подготовки и переподготовки учителей в России.

Методологическим основанием исследования являются такие положения, как единство теории и практики, связь и взаимодействие педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, наличие внутренних связей и закономерностей изучаемых процессовпринцип социальной обусловленности педагогических процессов, возможности выявления общего, особенного и частного в педагогических явлениях.

Теоретической основой исследования стали принципы системности, личностного и деятельностного подхода, а также: психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности учителя, разработанные в трудах Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, В. И. Андреева, А. В. Орлова, Н. А. Половниковой, Н. М. Таланчука и др.- положения теории педагогического взаимодействия, рассмотренные М. А. Даниловым, Ю. К. Бабанским, В. В. Краевским, Д. В. Вилькеевым и другимиметодология системного подхода, реализованная в исследованиях в области зарубежной педагогики Н. Д. Никандровым, 3.А.Мальковой, Б. Л. Вульфсоном, Ф. Л. Ратнер, Е. Г. Осовским и др.

Цель, задачи и специфика предмета определили выбор комплекса методов исследования: теоретический проблемный анализ социально-педагогической и психологопедагогической литературы, синтез и обобщение эмпирического материала, моделирование, экстраполяция и обобщение.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995;1996гг.) был посвящен изучению проблемы исследования, ознакомлению с исследованиями в области теории деятельности, формированию общих принципов исследования, его целей и задач, подбору зарубежных источников, исследованию возможностей использования современных информационных технологий в учебном процессе, подбору зарубежных источников по современному состоянию проблемы, формированию понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1997г.) включал в себя изучение влияния различных аспектов профессиональной подготовки и диагностики эффективности педагогической деятельности учителя, а также анализ базовых тенденций профессиональной подготовки учителя в США в новых информационных условиях.

На третьем этапе исследования (1998;1999гг.) проводился синтез полученных данных, дополнительное изучение современных источников, формулирование выводов работы, оформление результатов исследования.

Источниками исследования послужили: отечественная и зарубежная научно-педагогическая монографическая литература, статьи зарубежных психолого-педагогических периодических изданий, материалы международных конференций, нормативные и законодательные документы США, общенациональные квалификационные тесты и требования к специалистам в области образования. Среди американских исследователей наиболее значительными для нашего исследования являются теоретик среднего образования и исследователь педагогической деятельности учителя в США Д. Армстронг (1983), специалист по проблемам чтения и восприятия информации Е. Фрай, специалисты по обучению взрослых Н. Спринтхол и Л. Тис-Спринтхол, С. Стерн, Р. Вилсон, а также такие исследователи теории и практики образовательной системы США, как Т. Сэведж, Д. Белл, Дж. Дентон, специалисты в области экономики образования Дж. Фарел, С. Хейнеман, А. Фостер, Х. Шранк, В. Смит, И.Яффе. Важными источниками послужили «Словарь по образованию» (Dictionary of Education, 1993), сборник общенациональных квалификационных педагогических тестов, статистические данные по образовательной системе США за 80-е — 90-е гг. и другие.

Научная новизна итеоретическаязначимость исследования.

1.Определено понятие «педагогическая стратегия» и выделены его виды: традиционные и инновационные, индивидуальные и коллективные, конструктивные и деструктивные стратегии.

2.Осуществлена систематика приоритетных традиционных стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США, которые направлены преимущественно на расширение ролевых функций учителя, на совершенствование его работы с учебной и учебно-методической литературой и др.

3.Осуществлена систематика приоритетных инновационных стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США, важнейшими из которых являются: расширение целей применения современных информационных технологий, усиление исследовательской функции в подготовке учителя, совершенствование ситуативного подхода в воспитательной деятельности учителя и др.

4.Проанализированы методология, инструментарий и содержание мониторинга готовности учителя средней школы США к профессиональной деятельности.

5.Выявлены новые зарубежные источники по теме исследования, в том числе нормативные документы в сфере среднего и педагогического образования в США, которые могут служить основой для дальнейших исследований современных тенденций развития образовательных систем.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы:

•для проектирования и применения инновационных образовательно-информационных технологий в обучении как в системе среднего, так и высшего педагогического образования;

•для разработки учебных курсов «Педагогика», «Зарубежная педагогика», «Страноведение», «Информационные технологии в обучении» педагогических специальностей вузов;

•для конструирования средств педагогической диагностики качества профессиональной подготовки и эффективности педагогической деятельности учителя средней школы;

•для сравнительных и прогностических исследований эффективности применения современных информационных технологий в обучении и уточнения границ их применимости.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были представлены на научных и научно-практических конференциях, что отражено в публикациях автора. Материалы исследования докладывались автором на четырех Всероссийских научно-практических конференциях, а также на методологическом семинаре кафедры педагогики Казанского государственного университета в 1995;1999гг. Анализ стратегий деятельности учителя в школе США и отдельных обучающих и диагностических методик сопровождался их апробацией в практической преподавательской работе автора в Казанском государственном университете. Материалы исследования были непосредственно использованы автором в курсе педагогики средней школы, при совершенствовании учебных курсов для средней и высшей школы, при разработке страноведческого спецкурса для студентов. Кроме того, критерии оценки знаний, применяемые американскими педагогами, использовались при организации школьных олимпиад по иностранным языкам городского, районного и республиканского уровней (г.Казань и Республика Татарстан).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Определение понятия «педагогическая стратегия». Педагогическая стратегия — это обобщенная характеристика профессионально-педагогической направленности деятельности учителя на решение масштабных, профессионально и лично значимых задач, осуществляемых на основе «подхода, «принципа» или «требования», реализация которых прямо или косвенно связана с самосовершенствованием и повышением эффективности профессионально-педагогической деятельности учителя.

2.Среди педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя выделены: традиционные и инновационные, индивидуальные и коллективные, конструктивные и деструктивные педагогические стратегии.

3.Среди традиционных педагогических стратегий в качестве приоритетных для совершенствования профессиональной деятельности учителя средней школы США выделены:

•непрерывное совершенствование ролевых функций учителя (учитель как разработчик программ, учитель как организатор учебного процесса, учитель как преподаватель, учитель как организатор связей с общественностью и др.);

•совершенствование умений работы учителя с учебной и учебно-методической литературой, включая развитие его умений отбирать, систематизировать и интерпретировать информацию;

4.Среди инновационных педагогических стратегий в качестве приоритетных стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя средней школы США выделены:

•расширение целей применения информационных технологий в обучении (обучающая, исследовательская, коммуникативная, инструментальная цели);

•три стратегии в переподготовке учителя в США. Первая стратегия — реализация подхода к совершенствованию профессиональной подготовки учителя как процесса передачи знаний. Вторая стратегия обучение через решение профессиональных задач и проблем. Третья стратегия — обучение как самостоятельное исследование.

•совершенствование ситуативного подхода в воспитании, которое включает совершенствование межличностного взаимодействия учителя и ученика в контексте как образовательной, так и социокультурной ситуации.

5.Установлено, что около 60% педагогических стратегий связано с развитием интеллектуального и творческого потенциала учащегося и порядка 20% направлены на повышение мотивации позитивного поведения учащихся и мотивации их учебной деятельности.

6. В качестве приоритетной и системообразующей стратегии подготовки и переподготовки учителя можно выделить его постоянную ориентацию на непрерывное повышение качества образования с опорой на традиционные американские ценности: индивидуальность, личность, конкурентоспособность.

7.В качестве деструктивных педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США выделяются: игнорирование попыток искусственного насаждения педагогических инноваций сверхупротиводействие жесткому административному управлению системой образования, довлеющему влиянию тестовых методик и количественных показателей, а также бюрократизации деятельности учителя.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутое предположение о связи высокой эффективности системы среднего образования США в развитии конкурентоспособной личности учащегося и применяемыми в этой системе стратегиями непрерывного совершенствования педагогической деятельности учителей средних школ, отвечающими современным условиям. В частности, одним из таких условий является бурное развитие информационных технологий.

Кроме того, исследование позволило выявить ряд новых положений относительно типологии применяемых в обучении информационных технологий, моделей инноваций в деятельности учителя, современных подходов к организации системы подготовки и повышения квалификации учительских кадров.

Среди выявленных приоритетных стратегий совершенствования деятельности учителя, как нам представляется, заслуживают особого внимания стратегии, применяемые при диагностике потребностей учащихся, составлении учебного плана, организации мониторинга учебного процесса, деятельности по правовому обеспечению школьной жизни. Чрезвычайно актуальными мы считаем также данные о новых тенденциях в использовании новых информационных технологий в учебном процессе.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Современная образовательная ситуация многими исследователями в США рассматривается как кризисная. Традиционное понимание образования, роли и функций учителя в условиях динамичных общественных и технологических изменений перестает удовлетворять все возрастающие потребности общества в образовательной системе. Фиксируются следующие объективные образовательные тенденции: информатизация, изменяющая характер и требования к информационной культуре личности учителятехнологизация, усиливающая, с одной стороны, прагматическую направленность обучения, а с другой, ее научностькреативизация, т. е. усиление творческого компонента в обучениигуманизация, способствующая личностной самореализации учителя и ученикадемократизация образования. ———- - - .-. — .

2. Перечисленные тенденции изменяют требования к применяемым как традиционным, так и инновационным стратегиям совершенствования педагогической деятельности учителя в США, которые обусловлены его подготовкой и уровнем профессиональной компетентности. Приоритетными становятся педагогические стратегии, в которых реализуются те функции учителя, которые обеспечивают саморазвитие и самореализацию профессионально-личностных качеств учителя, и в первую очередь функции «советника» и «организатора».

3. В процессе исследования определено понятие «педагогической стратегии» как обобщенной характеристики педагогической направленности деятельности учителя на решение масштабных задач, связанной с повышением эффективности деятельности учителя, а также рассмотрены виды педагогических стратегий, применяемых учителями в средних школах США (традиционные, инновационные, индивидуальные, коллективные, конструктивные, деструктивные педагогические стратегии). Выделенные стратегии позволили выявить взаимосвязь и взаимозависимость между современными приоритетными педагогическими стратегиями, с одной стороны, и социокультурной ситуацией, образовательными и технологическими тенденциями, с другой.

4. Специфика приоритетных стратегий совершенствования педагогической деятельности учителя по использованию информационных технологий в системе среднего образования в США обусловливает целесообразность применения функцио-нально-деятельностного подхода к классификации современных информационных средств обучения, согласно которому они подразделяются на обучающие, исследовательские, инструментальные и коммуникационные. Применяемые в настоящее время в школах США информационные технологии характеризуются многообразием, включая компьютерные, видео, спутниковые, сетевые средства.

5. Развитие новых информационных технологий модифицирует и обогащает традиционные стратегии совершенствования педагогической деятельности учителя средней школы США. Делая доступными большие объемы информации, технологии в образовании дают учителю возможность непрерывно обновлять содержание преподаваемых курсов. В то же время непрерывно появляются новые педагогические стратегии совершенствования деятельности учителя, учитель постоянно осуществляет отбор и оценку информации в соотнесении с потребностями своих учеников и содержанием преподаваемого курса.

6. Основным содержанием приоритетных традиционных и инновационных стратегий совершенствования педагогической деятельности учителя в средних школах США является:

• большее соответствие системы образования потребностям общества относительно его «зоны ближайшего развития»;

• ориентация учителя на непрерывное повышения качества образования с опорой на традиционные ценности американского общества: индивидуальность, личность, конкурентоспособность ;

• интенсификация педагогической деятельности учителя за счет усиления технологизации обучения;

• более успешная социализация учителя;

• гуманизация деятельности учителя за счет углубленного изучения и учета интересов и потребностей учащихся;

• увеличение творческого компонента в педагогической деятельности учителя.

7.Слабая централизация системы образования в США приводит к отсутствию единых требований и соответствующих им единых педагогических стратегий повышения квалификации учителя средней школы США.

8. Среди основных общенациональных требований к профессиональной квалификации учителя средней школы США, обеспечивающей реализацию приоритетных педагогических стратегий профессионального развития учителя, можно выделить: методические требования (общая подготовка учителя по математике, английскому языку в объеме средней школынавыки просмотрового и детального чтениянавык письменной речи) — требования к развитию общепедагогических уменийтребования к уровню педагогических знаний (теории педагогики, правовой основы системы школьного образования, основ управления образованием) и др.

9. Тщательная разработка квалификационных тестов на различных уровнях образовательной системы США, их широкое распространение, системность выраженных в них требований позволяют рассматривать квалификационные тесты как средство профессиональной диагностики, задающее индивидуальные стратегии профессионального самосовершенствования учителя. Реализация квалификационных требований к учителю в США является одним из условий эффективности применяемых им приоритетных стратегий совершенствования педагогической деятельности в новых информационных условиях.

10.В целях повышения эффективности подготовки и переподготовки учителей средних школ в России представляется целесообразным сочетание традиционных и инновационных педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности с учетом современной специфики развития образования .

В качестве перспективных направлений дальнейших исследований, связанных с поднятой проблемой, мы считаем целесообразным выделить:

• изучение современных подходов к моделированию деятельности учителя, в частности, развитие понятий «педагогическая стратегия», «компетенция», «деятельностная роль»;

• рассмотрение применяемых за рубежом квалификационных тестов в качестве профессиограмм и выделение приоритетных направлений повышения квалификации педагоговизучение условий и границ применимости новых информационных технологий для повышения эффективности передачи знаний и навыков в рамках различных школьных дисциплин — изучение традиционных средств обучения, в частности, учебника, с точки зрения информационных технологийболее глубокое знакомство с современными зарубежными диагностическими методиками как в системе среднего образования, так и применяемых при переподготовке учителей.