Основным принципиальным инструментарием данной концепции являлись такие понятия как «руководство», «правило», «управление». Сам процесс обучения базировался на авторитарных действиях педагога, что не способствовало развитию творческого мышления обучающихся. Концепция строилась на объяснении материала в готовом виде и исключала возможность самостоятельного поиска знаний. Педоцентрическая концепция изменила взгляд педагогов на участие обучающихся в процессе обучения, выдвинув на первый план его деятельность. Приверженцами и разработчиками данной дидактической теории считают Д. Дьюи, Г. Кершенштейнера, В. А. Лая, Э. Меймана. Эта концепция была выстроена таким образом, чтобы обучение было интересным, базировалось на потребностях и жизненном опыте обучающихся.
Тем не менее, она не исключала переоценки способности ученика к самостоятельной деятельности, что приводило к необоснованным временным затратам и появлению такого явления в педагогике, как «случайное знание».Учитывая положительные стороны педагогоцентрической ипедоцентрической концепций, была разработана современная дидактическая теория, суть которой состояла в том, что учение и преподавание являются неотъемлемыми составляющими процесса обучения. Ее основоположниками явились П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов и др. Новыми элементами современной дидактической теории становятся: развивающее обучение, педагогика сотрудничества, программированное обучение, проблемное обучение и т. п. Так, например, авторы теории поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (П. Я. Гальперин, Н. Ф.
Талызина) установили, что «возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы:
предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;
формирование действия по внутренней речи; переход действия в глубокие свернутые процессы мышления" [2]. Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика. Задача учителя — поставить цель, проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации.
2.3 Современные дидактические теории и их роль в формировании содержания обучения.
В настоящее время сложились и оформились следующие основные теории обучения: ассоциативно-рефлекторная (Дж. Локк, Я. А Коменский), о которой мы уже упоминали выше, и деятельностная. Ассоциативная дидактическая теория легла была положена в основу объяснительно-иллюстративного обучения, что не учитывало формирование опыта именно творческой деятельности, умения самостоятельно добывать знания, включаться в любой управленческий аспект деятельности. Современная педагогическая наука стала ориентировать научную мысль на активную деятельностную позицию, формирование психических функций, а также создание условия для их развития в процессе обучения. Именно в этом ракурсе педагогической науки большую роль сыграла концепция «зоны ближайшего развития», автором которой выступил Л. С. Выготский. Также достаточно эффективную дидактическую концепцию повышения развивающей функции содержания обучения представил Л.
В. Занков. Он сочетал основания достаточно быстрого темпа изучения теоретических знаний и одновременное осознание обучающимися процесса учения. Для современного времени характерны также инновационные дидактические теории, описывающие опыт педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, И. П. Волков и др.) Ассоциативным теориям, упускающим момент ориентирования на творческий потенциал личности, противостоят сегодня дидактические концепции, опирающиеся на деятельностный подход: теория проблемного обучения А.
М. Матюшкина, теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, теория учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В.
Давыдова и пр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной педагогической науке разработана целая система критериев отбора содержания обучения. Не смотря на базис в виде функционирующих дидактических концепций данное содержание регулируется рядом исторически сложившихся принципов, среди которых: принцип соответствия содержания обучения требованиям развития социума, уровня развития науки и культуры; принцип единой процессуальной и содержательной сторон обучения; принцип структурного единства; принцип гуманизации содержания обучения; принцип фундаментализации и ряд других. Регулирование содержания и процесса обучения на основе вышеуказанных принципов в аспекте современных дидактических концепций в конечном итоге будут способствовать всестороннему учету потребностей российского общества в образованных и гармонично развитых гражданах. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Волкова, Е. А. Категория «содержание обучения» в системе преподавания профессионально ориентированного иностранного языка и культуры // Е. А Волкова. — Молодой ученый. -.
2014. -№ 8. — С. 772−775.Гальперин, П.
Я. Педагогика / П. Я. Гальперин.- Интернет-ресурс:
http://www.bibliotekar.ru/pedagogika-3−2/58.htmДидактические системы педагогов-новаторов. Интернет-ресурс:
http://www.edufacts.ru/lefabs-544−1.htmlКлыбин, А. Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Педагогические технологи» / А. Ю. Клыбин.
— М., 2003. — 145 с. Подласый, И.
П. Педагогика. Учеб. для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый, «ВЛАДОС» Т.2, М., 2001. -.
256 с. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В.
Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 672 с. Словарь рабочих терминов по предпрофильной подготовке, проект.
Интернет-ресурс:
http://www.profile-edu.ru/Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. — Интернет-ресурс:
http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/.
