Воспитание толерантности на языковых занятиях

Международная программа ЮНЕСКО по толерантности ведет свой отсчет с 1995 г., который был объявлен международным годом толерантности. Российская программа по толерантности была принята в декабре 1999 г. в рамках национальной стратегии развития гражданского общества. Она направлена на восстановление и укрепление культурных, исторических и моральных ценностей России в противовес такому явлению, как этническая, религиозная и политическая нетерпимость. По определению международных организаций, толерантность — это способность человека, сообщества, государства уважать мнение других, принимать многообразие культур нашего мира, формы проявления человеческой индивидуальности, нормы, установленные в международно-правовых актах в области прав человека. Подчеркивается, что толерантность носит активный характер и формируется на основе признания свободы человека. Ключевые слова, с которыми здесь следует познакомить детей: уважать, уважение, достоинство, дружить, дружба.

Поскольку дети должны знакомиться с жизнью других народов России, с разнообразием природно-климатических явлений на всем пространстве нашей Родины, материалы разделов, связанных с представлениями о столице, городах, деревнях, национальных особенностях, общественных институтах, могут быть частично включены в обучение языку и даваться параллельно на двух языках (более подробно — на родном, более сжато — на втором).

На занятиях используются картины с видами республик, городов, местностей, регионов России; виды разных стран, куклы в национальных одеждах; сувениры из разных мест, карты, открытки и т. п. — все, что говорит о многообразии образа жизни, традиций, обычаев, людей. Можно попросить детей нарисовать виды родного города, села, дома, двора, детского сада, будущей школы. На занятиях отрабатываем словоизменение и употребление введенной лексики; учим понимать связные рассказы о разных местах, составлять небольшие рассказы о своей жизни. Предлагаем в качестве образцов некоторые упражнения.

1. Воспитатель произносит новые слова по-русски и на родном языке, сравнивает звучание их, дети повторяют. Затем он рассказывает, что делали дети в течение года, что будут делать в школе, например: «Мы учили в детском саду русский язык, мы учились говорить по-русски. Вы говорили по-русски, я говорила по-русски. По-русски мы слушали, учили стихи, читали загадки.

Вы будете учиться в школе. В школе вы будете учить русский язык. Учитель будет говорить по-русски, вы будете учиться читать и писать по-русски" и т. п. Потом воспитатель просит рассказать по-русски, как они перескажут дома этот его рассказ бабушке, маме, старшему брату и т. д.

• 2. Воспитатель показывает разные картинки с типичной местностью других стран и про каждую говорит: «Это Грузия. Грузинский народ — великий народ» (показывает куклу в национальном костюме, просит описать ее одежду; показывает изображение столицы данной страны, называет ее, спрашивает, какой это город, какая на картинке погода и природа).
• 3. Воспитатель задает вопросы типа: «Ты живешь в России? Наша страна большая или маленькая? Ты живешь в… (название города, местности)? Какие народы нашей страны ты знаешь? Какой у них язык? Какие народы других стран ты знаешь? Какой у них язык? Какая у тебя родина?»
• 4. Воспитатель просит по рисункам, приготовленным детьми, рассказать каждого про свою родину (если есть возможность, следует записать рассказы детей и вместе с рисунками отправить в Москву, другой русский город или село, а в обмен получить письмо оттуда с их описанием).
• 5. Воспитатель объясняет: «У нас дружные люди. Вы — дружные ребята. Кто с кем дружит? (Дети отвечают). Все дети в детском саду дружат. Все народы в нашей стране дружат. Все народы в мире должны дружить».
• 6. Воспитатель описывает рисунки детей, изображающие родной город (село), не показывая их, каждый ребенок должен на слух по описанию определить свой рисунок.
• 7. Воспитатель раздает детям рисунки с изображением жизни в семье, сделанные самими детьми, но кому какой — не говорит; каждый описывает рисунок, который ему достался, а автор определяет, что это его рисунок.
• 8. Воспитатель развешивает рисунки детей, изображающие детский сад и школу, каждый ребенок описывает рисунок, который ему нравится, а тот, чей рисунок описан, говорит об этом.
• 9. Воспитатель показывает открытки, фотографии и картины с видами Москвы, которые присланы в детский сад мальчиком Петей, читает, что про них пишет Петя, а дети находят по описанию соответствующую картинку. Например: «Бабушка, дедушка и я ходили в Кремль. Мы видели красные звезды на башнях Кремля» и т. п.
• 10. Воспитатель задает детям вопросы типа: «Ты живешь в России? Где мы живем? Где живет мальчик Петя из Москвы? (можно назвать какие-нибудь знакомые детям имена и фамилии и спросить, где эти люди живут). Наша страна большая или маленькая? Какая у нас Родина? Ты живешь в… (местность)? Какой город столица России? Россия — это страна или город? Москва — это страна или город? Какие города России ты знаешь? Какие города другой страны ты знаешь? Какие страны ты знаешь? Какие народы живут в нашей стране? Какой город больше — Москва или Санкт-Петербург?» ИТ. д.
• 11. Воспитатель задает вопросы типа: «Москва — город или деревня? Кто работает в Москве? Что они делают? В Москве дома новые или старые? В Москве есть театры, парки, река, море? На чем можно ехать в Москву? Как нужно ехать в Москву? Можно в Москву лететь самолетом или нельзя? В Москве есть магазины? Что можно купить в магазине? Что можно делать в Москве? Что нельзя делать в Москве?.. Где Кремль? Где Красная площадь? На каком языке говорят в Москве? Москва большая или маленькая? Ты ездил в Москву? (твоя мама… и т. п.). Кто живет в Москве? В Москве есть детский сад? Что делают дети в детском саду в Москве? Кто ходит в детский сад в Москве? Когда нельзя ходить в детский сад? Сколько лет мальчикам и девочкам, как их зовут и т. п. Какие у них игрушки?»
• 12. Воспитатель описывает какую-нибудь картинку с видом Москвы, дети слушают, проверяют, все ли называет воспитатель, дополняют его рассказ, например: «Мы видим большую улицу. На улице два дерева. Есть парк или нет? — Вот парк. Туг три дерева, не два. — Я вижу один маленький дом. На первом этаже есть дверь и окна. На втором и десятом этаже есть балконы. — Я вижу три маленьких дома и один большой» и т. п.
• 13. Воспитатель начинает предложения, дети их заканчивают, например: «В Москве есть зоопарк, в зоопарке живут… В Москве есть театр кукол, куклы умеют… В Москве можно смотреть на клоунов в цирке, они умеют… В Москве есть магазин игрушек, там можно купить…» и т. д.
• 14. Воспитатель показывает детям картинки с разным количеством и цветом звезд, флагов, деревьев, шаров, цветов, спрашивает, что какого размера, цвета и сколько чего. При ответе на вопрос дети должны обратить внимание на то слово, которое в вопросе воспитатель выделяет голосом, и дать краткий ответ только на это слово. Воспитатель показывает четыре разных куклы, которые отвечают на вопросы по-разному, дает образец их ответов, а потом просит детей отвечать за разных кукол, например: «Сколько больших красных звезд? — Три. Три звезды. Здесь три звезды. Здесь три больших звезды. Здесь три больших красных звезды». Воспитатель обращает внимание детей на то, что слово, которое выделялось голосом в ответе из одного слова, остается выделенным во всех других ответах на этот же вопрос.
• 15. Воспитатель показывает картину с изображением Красной площади и Кремля и задает вопросы типа: «Какого цвета стены? Какого цвета звезды? Какого цвета деревья, трава, цветы, небо? Какие люди на Красной площади? Есть на площади военные? Где большой магазин? Сколько флагов ты видишь?»
• 16. Воспитатель читает детям письмо из Москвы, а они по очереди переводят его на родной язык для тех взрослых, которые язык не знают, например: «Здравствуйте, девочки и мальчики в… (название местности)! Мы пишем вам из Москвы, столицы нашей Родины. Нам шесть лет, семь лет, мы ходим в детский сад, осенью мы будем ходить в школу. Мы знаем: в школе можно учиться считать, читать интересные книги, писать мелом, ручкой, карандашом. Вы будете учить русский язык, а мы будем писать вам письма по-русски. Мы будем учиться хорошо, вы учите русский язык, вы будете нас понимать, вы будете понимать наши письма по-русски. Мы хотим учиться в школе и писать вам письма. Мы хотим знать ваш город (село). Мы живем в Москве, мы любим наш город. Наш город — большой и красивый. Мы любим Красную площадь, она красивая, мы любим гулять по улицам и в парках…» и т. п. (рассказывается о Москве, о занятиях детей в детском саду, о транспорте, о еде).
• 17. Воспитатель предлагает написать ответное письмо, каждый ребенок придумывает хотя бы по одному предложению для этого письма по-русски.
• 18. Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы: «Мы едем в Москву — мы едем на пароходе, самолете, велосипеде или поезде? К кому мы будем ходить в гости? Что мы будем есть? На чем мы будем ездить? Что мы будем смотреть? Куда мы будем ходить? Что мы будем делать утром?» и т. п.

19. «Путешествие в Москву», а) Покупка билета. Билет получает ребенок, который правильно назовет столицу нашей Родины, расскажет о Москве, б) Кто будет экскурсоводом. Воспитатель показывает детям картинки и фотографии с видами Москвы. Ребенок, первым давший правильное название, получает право быть экскурсоводом, в) «Письмо из Москвы». Дети отправляются в Москву и оттуда пишут письмо родственникам и друзьям о том, что им нравится в ней, где они живут, что делают и т. п. г) «Звонок по телефону». Один ребенок в Москве, остальные задают вопросы, а он по телефону отвечает: «Какая в Москве погода? Ты ешь мороженое — какое оно? Что надевают девочки (мальчики)? Что делают люди утром (днем, вечером)? Ты не заболел? Ты здоров? Куда ты ходишь? Ты смотрел интересный фильм?» и т. д.

Специфика русского языка как предмета, преподаваемого в детском саду, состоит в том, чтобы создать у детей положительное отношение к русскому и любому другому языку вообще, заложить основы для глубокого и гибкого изучения прочих языков, развить металингвистические способности, т. е. способности анализировать и интерпретировать языковые явления, что поможет ему в дальнейшем хорошо говорить и на своем языке. Если ребенок сохранит интерес к учебе и к познанию других языков, можно считать, что цель обучения достигнута.