На вопрос, почему ты думаешь так правильно, дети, как правило, отвечали, все взрослые так делают. Мы показали детям, как можно было решить данную ситуацию, и запустили игру снова. Большинство детей стали прислушиваться к нашим советам, другие дети повторили свой образ поведения. Заключительный этап игра «Доброе животное».Педагог: «Дети, теперь давайте возьмемся за руки и представим себе, что мы — это целое животное. Давайте послушаем его дыхание, давайте все вместе: вдох-выдох. Очень хорошо. Теперь послушаем, как бьется его сердечко. Тук — шаг вперед, тук — шаг назад».Мы отметили, что дети не проявляют ласку по отношении друг к другу. Максимальное проявление, которое было зафиксировано — это поглаживание по голове. Полученные в ходе наблюдения (упражнение закончи предложение «Я сердитый, когда…» результаты свидетельствуют о том, что важно проводить работу с родителями, так как причины агрессивных проявлений детей, чаще всего связаны с семьей. Работу с родителями можно провести в виде индивидуальных встреч и просветительских бесед, либо в форме группового тренинга, где с родителями прорабатываются альтернативное поведение, позитивный образ мышления обучают играм и упражнениям, снимающим напряжение, где им будет порекомендована литература (Р. Кэмпбелл «Как справляться с гневом ребенка» — М., 1997) и т. д. Главная цель информации — показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей.
2.4. Анализ данных контрольной диагностики.
После проведения психокоррекционной работы, нами были проведена контрольная диагностика с семью детьми. Данные контрольного замера явно показывают положительную динамику результатов у детей, зафиксированных до и после проведения формирующего эксперимента. Удалось достичь определенного результата в проведенной работе. Изначально, 2 ребенка показывали высокий уровень агрессивности, вспыльчивости и негативизма, а после апробации психокоррекционной программы только один. Детей с низким уровнем изучаемых видов агрессии на контрольном этапе исследования выявлено не было, однако выросло число детей со средним показателем агрессивности, вспыльчивости и негативизма. Данную группу детей составили те, кто ранее проявлял высокий уровень агрессивности. Наблюдается положительная динамика. Так, нам удалось снизить уровень агрессивности у одного ребенка, с высокого уровня до среднего. Как видно, наиболее существенны изменения по показателю вербальной и физической агрессии — дети чувствуют, как изменяется отношение к ним в группе, когда они воздерживаются от «обзывательств» и драк, однако закрепить и улучшить результаты очень тяжело. Таблица 3Индивидуальные данные по карте наблюдения А. Г. Долговой «до» и «после» апробации психокоррекционной программы№пп1 234 567.
Баллы.
Результаты до.
АгрессияВербальная644 644 638.
Физическая544 643 636.
Аутоагрессия11 010 126.
Вспыльчивость.
Физические действия544 644 638.
Речь634 643 535.
Негативизм.
Физическиепроявления444 344 431.
Речь443 533 532.
Конфликтность534 644 535.
Отказы322 422 422.
Общий балл39 292 943 292 843.
Результаты после.
АгрессияВербальная424 523 525.
Физическая414 523 524.
Аутоагрессия10 113.
Вспыльчивость.
Физические действия424 543 527.
Речь524 543 528.
Негативизм.
Физическиепроявления334 434 425.
Речь433 433 524.
Конфликтность534 434 427.
Отказы11 211 219.
Общий балл30 172 934 222 635.
Данные средних показателейпо карте наблюдений Долговой контрольной диагностикиотражены в табл. 4. Таблица 4Результаты средне групповых значений по карте наблюдений Долговой контрольной диагностики — показатели агрессии и вспыльчивостиагрессиявспыльчивостьвербальнаяфизическаяаутофизические действияречьдо383 663 835после252 532 729.
Таблица 5Результаты средне групповых значений по карте наблюдений Долговой контрольной диагностики — показатели негативизманегативизмфизические действияречьконфликтностьотказыдо31 323 522после2 625 279.
Нам удалось полностью снизить высокий уровень агрессивности только у одного ребенка, однако общий фон агрессивности был понижен у всех детей в ходе коррекционной работы. Интенсивная работа с детьми и, параллельно с их родителями, возможно, позволит достигнуть более качественных изменений в поведении детей. Удалось провести работу над детским негативизмом от любой совместной деятельности, что заметно на изменении показателя «отказы» — от 19 до 9. Отказ от совместной деятельности корректировался за счет вовлечения детей в совместную групповую работу. Изменениям в данных показателях так же способствовало наше постоянное общение с группой и взаимная симпатия. Вместе с общим снижением агрессивности показательно, что «конфликтность» тоже имеет сдвиг с 35 балов до 27. Воспитатели отмечают, и нами тоже замечено, как дети стараются после коррекционных занятий использовать усвоенные знания в общении. Результаты по методики А. Г. Долговой таковы — баллы по всем показателям снизились незначительно, однако изменения в поведении весьма заметны. Так, агрессивность в поведении стала менее заметна, мальчики часто стали останавливаться и обдумывать варианты своего поведения, и чаще стараются вести себя спокойнее. Что особенно важно, это заметные улучшения по показателю «отказы» — вместо четырех баллов у обоих теперь по одному, а значит, они готовы для дальнейшей коррекционной работы, контакт налажен и кризис на пути преодоления. Наши наблюдения, и оценки экспертов, позволяют заключить, что проделанная работа имеет результат, хоть и не такой высокий. Так, на первичной диагностике, дети неохотно проходили тесты, рисовали, общались. То же наблюдалось на первом занятии психокоррекционной работы. Однако когда мы проводили повторную диагностику, эмоциональный фон и положительная реакция детей была более заметна, как и на заключительных занятиях психокоррекционной программы: дети охотно шли заниматься, дарили свои рисунки и поздравляли с наступающими новогодними праздниками, не хотели уходить после занятий.
Мы провели статистический анализ для сопоставления показателей до и после проведения психокоррекции по критерию Вилкоксона. Таблица 6Сравнение уровня вербальной агрессии до и после психокоррекции№Уровень агрессивности до тренинга.
Уровень агрессивностипосле тренинга.
Разность после — до.
Значение разности по модулю.
Ранг разности164−224 242−224 344 001 465−112 542−224 643−112 765−112Найдем T-эмпирическое, вычислив сумму рангов в нетипичном направлении: Т-эмпирическое = 1. Используя таблицу критических значений T-критерия Вилкоксона определяем T-критическое для р≤0,05 Т=3, для р≤0,01 Т=0.Т-эмпирическое=1 ≤T-критическое =3. Значит, сдвиг в типичную сторону достоверно преобладает. Значит, подтверждено и положение о том, что наша программа коррекции вербальной агрессивности снижает её показатель. Аналогичные данные были получены и по другим показателям агрессивности.
2.5. Рекомендации по совершенствованию психокоррекционной программы.
Изначально мы предполагали, что психокоррекционная программа будет вестись строго в рамках групповой деятельности, однако теперь можно сделать вывод, что необходимо быть готовым к тому, что половину времени могут занять индивидуальные занятия и работа с родителями. Тесное и длительное взаимодействие всех участников процесса, психолога, детей, воспитателей, и обязательно родителей, являются залогом успешной психокоррекционной деятельности. К апробированным линиям работы, позволяющим улучшить психокоррекционное воздействие, относятся следующие.
1.Формирование положительного отношения к своему «Я» (осознанию себя и своего потенциала).
2.Формирование укрепления самоуважения.
3.Развитие позитивных установок на предстоящий вид деятельности, сформировать оптимистический склад мироощущения.
4.Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма, формирование способности к эмпатии; формирование навыков социального поведения.
5.Высокий уровень эффективности психокоррекции обеспечивается посредством ведущей деятельности при групповом взаимодействии детей — игре. Игра даёт возможность снять психическое напряжение, ощутить единение с группой, научиться сотрудничать, договариваться, понять окружающих и сочувствовать им, и это поспособствует формированию здоровой самоуверенности и адекватности самопредставления.
6. При взаимодействии и общении с детьми в игре, можно получать необходимые информационные подсказки и откорректировать методическую основу, в том числе и использование приемов работы при решении выявленной психологической проблемы клиента. Обязательным этапом психокоррекционной работы является обращение к проведению групповых занятий игротерапией, имеющих своей целью снять психотравмирующие переживания, психоэмоциональное напряжение и обеспечивающими минимальность необходимости применения игр. Для этого должны быть возможности обеспечить игротеку и нужен специалист в сфере игротерапии, который знаком со специфичностью работы с такой категорией дошкольников. Комплексным подходом в организации психокоррекционной работы предусмотрено преодоление агрессивности детей 3 лет, поэтому в него включены следующие принципы.
1) Нужно применять разнообразные техники, методы и приемы из сферы практической психологии, не исключающие, а взаимодополняющие друг друга — речь идёт о методе психокоррекции в игре, арт-терапии в разных ее явлениях, о рисуночной терапии, библиотерапии, об элементах психотерапии танца, о творческом рассказывании, о методе поведенческих модификаций, о кукольной драматизации, о поведенческом тренинге, об психодраматических элементах. Единство диагностики и коррекции. 3) Еще раз стоит подчеркнуть необходимость взаимосвязи специалистов, работающих с этой группой дошкольников — речь идёт о психоневрологе, психологе, игротерапевте, дефектологе, специалисте по социальной работе, музыкальном руководителе, воспитателе — при разработке оптимальной, психологически обоснованной тактики воздействия на детей с учетом особенностей их развития. Нужна четкая договоренность о содержании и сроках проведения намеченных мероприятий, координация их деятельности в ситуации совместного сопровождения детей в процессе их развития. Реализация этих рекомендаций и составляет наши дальнейшие профессиональные планы. Выводы по 2 главе.
Результаты эмпирического исследования показали, что выбранная экспертами для психокоррекции агрессивности группа детей в целом показывает неблагоприятные их показатели. Согласно наблюдениям экспертов, наиболее распространенные виды агрессии в группе, согласно результатам исследования — это вербальная и физическая агрессия. 3. Некоторым детям недостаточно (или не подходят) групповых форм работы и требуется длительная индивидуальная психокоррекция: с двумя детьми, у которых при психодиагностике обнаружен высокий уровень агрессивности, помимо групповой работы, мы занимались индивидуально. 4. Апробация разработанной психокоррекционной программы в условиях ДОУ, позволила достичь следующих результатов — показатели агрессивности снизились у шести детей из семи. 5. Выдвинутая в самом начале нашего исследования гипотеза о том, что разработанная с учетом индивидуально-психологических особенностей детей психокоррекционная программа, будет способствовать снижению их агрессивности, подтвердилась на уровне качественного анализа индивидуальных случаев, а так же и обнаруженных статистическим анализом позитивных тенденций средне групповых показателей. Сопоставление показателей до и после проведения психокоррекции по критерию Вилкоксона подтвердили, что разработанная и проведённая нами психокоррекционная программа снижает в целом показатель агрессивности у дошкольников.
6.Опыт психокоррекции агрессивности дошкольников в условиях детского сада показал необходимость включение в такую работу родителей. 7. Анализ процесса апробации психокоррекционной программы позволил выявить ее слабые и сильные стороны, что послужило основой для составления рекомендаций.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психоррекция включает профилактические задачи — сформировать высшие формы психической деятельности по базовым законам онтогенетического развития. Работа по преодолению агрессии возможна с учетом типологий реагирований на ситуацию фрустрации. Целью её выдвигается преодоление эмоционального дискомфорта в семье, в детском учреждении, коллективе, и обеспечение благоприятного условия для формирования возможностей самоутвердиться, и целенаправленной работы по обесцениванию агрессивности, по воспитанию общественно значимых способов разрядить энергию, нивелировать фрустрацию, перенаправить аффективные состояния гнева, отчаяния, сформировать доверие к миру и к себе, миролюбие, толерантность. Основным направлением формирования позитивного эмоционального фона у детей 3 лет является развитие способности управлять эмоциями и стремится к произвольности своего поведения. Основа психокоррекции высокого уровня агрессивности у детей — это групповой психологический тренинг.
Цель психокоррекции реализуется в ряде задач:
1) расширить репертуар форм самовыражения, 2) оптимизировать коммуникацию в общении ребенка и взрослого, 3) повысить уровни социальной компетентности детей в общении сверстников, 4) развивать способность эмоциональной саморегуляции и эмоциональной устойчивости при условии помощи взрослых ребенку осознание своих эмоций, чувств и переживаний, 5) оптимизировать развитие «я-концепции», повысить степень самопринятия и сформировать «чувство я». Эмпирическое исследование показало следующее.
1.Выбранная воспитателями для психокоррекции агрессивности группа детей показывает по данным диагностики средний уровень агрессивности. 2. Некоторым детям недостаточно (или не подходят) групповых форм работы и требуется длительная индивидуальная психокоррекция. 3. Наиболее распространенные виды агрессии в группе, согласно результатам исследования, — это вербальная и физическая агрессия. 4. Апробация разработанной психокоррекционной программы в условиях ДОУ, позволила достичь следующих результатов: показатели агрессивности снизились у шести детей из семи. 5. Выдвинутая в самом начале нашего исследования гипотеза о том, что разработанная с учетом индивидуально-психологических особенностей детей психокоррекционная программа будет способствовать снижению их агрессивности, подтвердилась на уровне качественного анализа индивидуальных случаев и позитивных тенденций средне групповых показателей. 6. Опыт психокоррекции агрессивности дошкольников в условиях детского сада показал необходимость включение в такую работу родителей. 7. Анализ процесса апробации психокоррекционной программы позволил выявить ее слабые и сильные стороны, что послужило основой для составления рекомендаций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г.
С. Абрамова. — 2-е изд., испр.
и доп. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014. — 814 с.
2.Абраменкова, В. Воспитание игрой. Играем вместе с ребенком/ В.Абраменкова. -М.: Лепта Книга, 2008. — 96 с.
3.Арсентьева, В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В. П. Арсентьева. М.: Форум, 2009. — 144 с.
4.Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль/Л. Берковиц. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. — 510 с.
5.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2015. — 400 с.
6.Веретенова, И. В. Особенности проявления детской агрессии /И.В. Веретенова// Социум и власть. — 2008. — № 1. — С. 35−58.
7.Гружапов, В. Педагогическая психология / В.Гружапов. — М.: Юрайт, 2012. — 430 с.
8.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский — СПб.: Союз, 1997.
9.Иванова, Ю. Е. Использование игротерапии в коррекции агрессивного поведения дошкольников /Ю.Е. Иванова //Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. — Шадринск, 2003. — С. 64−68.
10.Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, пед.
учеб.заведений.-4-е изд., перераб. и доп. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2012. — 416с.
11.Лисина, М. И. Становление потребностей детей в общении со взрослыми и детьми / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова. — М: Педагогика, 1980. — 168 с.
12.Ливехуд, Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. / Б. Ливехуд — Калуга, 1994.
13.Лоренц, К. Агрессия (так называемое Зло)/К.Лоренц// Вопросы философии, 2012, № 3. — С. 54−61.
14.Нурмухаметова, И. Ф. Понимание агрессивности и возрастная динамика ее проявлений /И.Ф.Нурмухаметова, С. И. Галяутдинова // Вестник Башкирск. ун-та. 2010. № 4. — С. 1326−1329.
15.Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А. А. Рояк. — М., 2013.- 160 c.
16.Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. — 4-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2013. — 298 с.
17. Тимошок, А. В. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста [Текст] // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 25−27. — URL.
https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2395/ (дата обращения: 20.
07.2018).
18.Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология/И.В. Шаповаленко. М.: Юрайт, 2013. — 576 с.
19.Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2011. 384 с.
20.Янулевич, Е. А. Агрессивные тенденции детей дошкольного возраста в детском образовательном учреждении /Е.А.Янулевич, И. А. Мацюк // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2014. № 24. — С. 64−67.
21.Яфардзинова, К. Д. Игра как основа взаимодействия детей дошкольного возраста /К.Д.Яфардзинова// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. № 26. — С. 264−267.
