Природа и сущность волевой регуляции в подростковом периоде

Результаты:

Подсчитывается сумма набранных баллов:

0−12 баллов — сила воли слабая;

13−21 баллов — сила воли средняя;

22−30 баллов — сила воли большая.

2. Метод наблюдения для оценки волевых качеств.

Волевые качества оценивали классные руководители. Оценка волевых качеств производиться по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту.

Признаки волевых качеств школьников:

Признаки дисциплинированности:

сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);

добровольное выполнение правил, установленных коллективом;

недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на субботник и т. д.);

соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);

умение самому найти себе занятие и организовать свое свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);

умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

умение проявлять упорство при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т. д.).

Признаки выдержки:

проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);

умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);

планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;

выполнение принятого действия без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

2.

2. Анализ результатов исследования Ниже приведем результаты обследования испытуемых по описанным выше методикам.

1. Психолого-педагогическое наблюдение силы воли у подростков

Мальчики Девочки Очень слабо развито Слабо развито Сильно развито Очень слабо развито Слабо развито Сильно развито Общая оценка 31,57% 68,42% 0% 19,23% 76,92% 3,84% Дисциплинированность 26,31% 73,68% 0% 11,53% 80,76% 7,69% Самостоятельность 42,1% 57,89% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Настойчивость 31,57% 68,42% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Выдержка 31,57% 63,15% 5,26% 26,92% 38,46% 34,61% Организованность 63,15% 26,31% 10,51% 34,61% 46,14% 19,23% Решительность 10,51% 47,36% 42,1% 3,84% 69,23% 26,92% Инициативность 42,1% 57,89% 0% 30,76% 61,53% 7,69% Наблюдение показало сильное различие в проявлении волевых качеств у мальчиков и девочек. В общей оценке, сильно развитой воли у мальчиков нет, а у девочек небольшой процент (3,84%).

Среди изучаемых подростков не выявлено мальчиков с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью, настойчивостью и инициативностью. У девочек сформированность данных качеств составляет 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.

При изучении выдержки замечено, что у мальчиков в большей части она слабо развита (94,72%). У девочек эта характеристика отличается. Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.

Единственный фактор, по которому у мальчиков выше показатели, это решительность. С сильно развитой решительностью мальчиков почти вдвое больше чем девочек (мальчиков — 42,1%, девочек — 26,92%).

2. Самооценка подростком силы воли

Сила воли слабая Сила воли средняя Сила воли сильная Мальчики 5,26% 89,48% 5,26% Девочки 7,69% 73,07% 19,24% Результаты теста количественно отличаются от результатов наблюдения, но качественно нет. По результатам исследования у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки — 19,24%, мальчики — 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек также имеют среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент показал, что с низким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чем мальчиков.

Таким образом, исследование показало, что недостаточно развитая сила воли. У девочек так же, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но так же требует дальнейшего развития.

2.

3. Основные направления работы по формированию эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте С целью развития этих качеств, организации межличностного общения и совместного досуга к каждому празднику возможно проведения классных вечеров. Очень важно, что организацию и разработку брали на себя сами школьники. Это способствует развитию трудолюбия, настойчивости, дисциплинированности и организованности. Также с этими целями учениками была выпущена стенгазета. Предполагается, что газета будет выходить каждый месяц, и в ней будут освещена школьная жизнь. Общественно — полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности. Удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн).

Т.к. развитие подростка происходит не только в школе, но и дома, то создание благоприятной эмоциональной обстановки является условием правильного формирования эмоционально — волевой сферы подростка. Для этого родители должны знать психологические особенности своих детей. Возможна организация психолого-педагогического просвещения родителей через проведение классных собраний. Возможны следующие темы собраний:

Психологические особенности в подростковом возрасте;

Становление эмоционально-волевой сферы в онтогенезе;

Эмоции и воля в структуре личности подростка;

Основные направления работы по формированию эмоционально-волевой сферы.

Выводы по Главе 2

Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы личности подростка было организовано в средней школе № 57 города Санкт-Петербурга в 9-г и 9-е классах. Оба класса общеобразовательные. Возрастные рамки обследуемых — 13−15 лет. В исследовании участвовало 45 подростков. Из них 26 девочек и 19 мальчиков.

По результатам исследования у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки — 19,24%, мальчики — 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек также имеют среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент показал, что с низким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чем мальчиков.

Таким образом, исследование показало, что недостаточно развитая сила воли. У девочек так же, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но так же требует дальнейшего развития.

Далее в работе мы привели рекомендации по развитию волевых процессов у подростков.

Заключение

В заключении работы поведем ее основные итоги.

В первой главе мы рассмотрели основные теоретические положения работы, а именно.

Нами были показаны основные подходы к рассмотрению воли как специфического психического процесса, а так же механизмы волевой регуляции личности и основные подходы к их объяснению в отечественной и западной психологии.

Воля является достаточно важным регулятивным механизмом, в той или иной степени задействующимся в самых различных сферах жизнедеятельности личности.

Так же мы показали психологические особенности подросткового возраста, отдельно остановившись на особенностях волевой регуляции в данном периоде.

Одним из важнейших свойств взрослого человека, отличающего его от ребенка, является способность к произвольной, волевой регуляции своих поступков. Подростковый возраст в этом смысле является определяющим периодом, когда наиболее активно формируются волевые качества личности, что и определяет актуальность тематики исследования.

Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы личности подростка было организовано в средней школе № 57 города Санкт-Петербурга в 9-г и 9-е классах. Оба класса общеобразовательные. Возрастные рамки обследуемых — 13−15 лет. В исследовании участвовало 45 подростков. Из них 26 девочек и 19 мальчиков.

По результатам исследования у девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки — 19,24%, мальчики — 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая часть девочек также имеют среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент показал, что с низким уровнем волевого усилия девочек несколько больше, чем мальчиков.

Таким образом, исследование показало, что недостаточно развитая сила воли. У девочек так же, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но так же требует дальнейшего развития.

Далее в работе мы привели рекомендации по развитию волевых процессов у подростков.

Список использованной литературы Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1987.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989.

Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. — М., 1985.

Жамкочьян М. «Я плохой», или Проблема идентификации в школе. / Знание — сила, 1994, № 8.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.

Морозов В.В., Скрябов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ //Социально-политический журнал. 1998, № 1.

Соколова В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип, 1995, № 1.

Ячевский А. На пути к зрелости. — М., 1992.

Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т., т. 3. — М., 1983.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, в 2 т., т. II. — М., 1989.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. — Челябинск, 1989.

Экспериментальные исследования волевой активности. — Рязань, 1986.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000, с. 8.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1979, с. 88.

Ячевский А. На пути к зрелости. — М., 1992, с. 3.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989, с. 118.

Ячевский А. На пути к зрелости. — М., 1992, с. 4.

Жамкочьян М. «Я плохой», или Проблема идентификации в школе. / Знание — сила, 1994, № 8, с. 7.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989, с. 39.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т., т. 3. — М., 1983, с. 7.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000, с. 254−267.

Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Архетип, 1995, № 1, с. 55−64.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989, с. 87−94.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т., т. II. — М., 1989, с. 34−44.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. — Челябинск, 1989, с. 124−136.

Экспериментальные исследования волевой активности. — Рязань, 1986, с. 77−85, 95−100.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. — Челябинск, 1989, с. 64−88.