Преимуществом данной методики является сочетание движений пальцев ведущей руки с ритмическим рисунком фразы. Сначала происходит замедленное выполнение движений пальцев рук и речевой фразы. Такое сочетание поможет уже на первом занятии преодолеть речевые судороги. Содержанием подготовительного этапа является устранение патологического состояния, мобилизация внутренних психологических резервов с помощью аутогенной тренировки. Основной этап направлен на устранение речевых судорог и воспитание плавной речи за счет сочетания ритма речевой фразы с движениями пальцев рук. Таким образом, на современном этапе используется большое количество методик коррекции заикания. Каждая методика имеет свои достоинства и недостатки. Объединяет данные методики комплексный подход к коррекции заикания и воспитания плавности речи.
3.3. Методические рекомендации по коррекции заикания младших школьников.
Работа по формированию интонационных характеристик у заикающихся школьников должна проводиться на всех учебных и внеучебных занятиях. К коррекционной работе. Необходимо привлекать и родителей, которые должны следовать рекомендациям логопеда. Рассмотрим отдельные направления этой работы.
1. Создание охранительного речевого и эмоционального режима. Данное направление предполагает отсутствие негативных, стрессовых эмоциональный ситуаций, снижение речевой активности как ребенка, так и взрослых. Речь взрослых должны быть выразительной, но негромкой.
2. Комплексное воздействие на личность и речь заикающегося ребенка. Педагог, логопед, психолог, медицинский работник вырабатывают совместный план коррекции плавности речи. Следовательно, учитель должен знать, какие существуют техники снижения эмоционального и речевого напряжения и активно их применять в учебной деятельности.
3. Активное привлечение родителей в коррекционную работу, направленную на снижение речевых заминок. Создание дома благоприятного эмоционального фона.
4.Работа над речевым дыханием. Важнейшие условия правильной речи — это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой для звучного голоса. Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция — это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом — словах, затем — на короткой фразе, при чтении стихов и т. д. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т. д.), звукоподражания, отдельные слова (имена людей, клички животных), позже — короткие предложения.
Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. В ходе работы поощряются собственные фантазии детей, их умение подобрать новые жесты, интонацию и т. д. [ 21, c.
173]5.Кукульный театр. Известно, что уровень речевого развития зависит от уровня развития мелкой моторики рук. От возможности согласовывать движения рук зависит упорядоченность и согласованность речевой моторики. Вполне возможно, что говоря за куклу, ребенок иначе относится к своей речи. В этой ситуации логопед может исправлять речь ребенка, делать замечания, т.к. показывал кукле, как надо говорить.
Например, «Незнайки, ты неправильно произнес интонацию у этого предложения. Олег, покажи, как надо произнести предложение радостно!"6. Инсценировки. Исследователи отмечают, что в процессе увлечения заикание может исчезнуть или степень проявления речевых судорог снизится, если ребенок увлечен деятельностью. Ребенок может так войти в образ, что сможет говорить свободно. Работая с детьми над инсценировками, логопед не преследует цель обучать их актерскому мастерству. Важно создать на занятиях ненапряженную, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно. [ 20, c. 174]Любые инсценировки должны разворачиваться в присутствии зрителей.
Это вызывает у детей определенную ответственность, желание лучше сыграть свою роль, четко говорить. Первоначально можно детям давать роли, которые не требуют большой речевой нагрузки, которые предполагают вопросно-ответную форму.
7.Логопедическая ритмика. Музыкально-двигательные упражнения направлены на коррекцию общей моторики. Сопровождение таких движений словами помогает соблюдать темп и ритм речевых фраз. Музыкальное сопровождение всегда положительно влияет на его эмоциональное состояние и имеет серьезное значение для тренировки и корригирования его общей и речевой моторики. Содержание музыкально-ритмических упражнений разнообразно: отстукивание определенного такта, изменение темпа, характера или просто направления движения в зависимости от темпа или характера музыки, пение, мелодекламация, рассказывание стихотворения в сопровождении соответствующих движений, танцы и пляски, речевые игры и т. д. На этих занятиях используются в основном игровые приемы, которые вызывают большой интерес у детей и активизируют их.
8.Произнесение скороговорок с разной интонацией.
9.Произнесение приветствий, обращений, имен с разными эмоциями (радость, грусть, безразличие) и интонациями (ласково, требовательно, весело и т. п.).Итак, нами предложено несколько направлений работы с заикающимися школьниками по формированию у них выразительности речи.
Заключение
.
Вопросы этиологии, патогенеза, классификации заикания актуальны и в современном мире, т.к. существует многообразие точек зрения, каждая из которых имеет свое место в логопедической практике. Но все исследователи сходятся в одном, что из — за нарушения корково — подкоркового взаимодействия нервных процессов, отмечаются расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, темпа, ритма, артикуляции), иногда отмечаются (при неврозоподобной форме заикания) и нарушения общей моторике. Проявление указанных характеристик по-разному проявляется в невротической и неврозоподобной формах заикания. Анализ форм заикания, психолингвистических параметров речи заикающихся позволяет считать, что наличие судорожной активности в мышцах исполнительного аппарата, нарушающей результат действия функциональной системы речи, искажает процесс внутриречевого планирования и переход психической части речевого процесса на моторный уровень реализации. Для исследования интонационной выразительности речи детей младшего школьного возраста с заиканием был организован эксперимент. Экспериментальное исследование было организовано на базе ГБОУ «Школа№ 1266» с детьми младшего школьного возраста в количестве 4 школьников с заиканием. Методика исследования состояла из 5 заданий (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина).Исходя из полученных результатов, были определены следующие группы школьники по уровню развития интонационной стороны речи:
Высокий уровень — Средний уровень — 2 школьника, Низкий уровень — 2 школьника. Для детей со средним уровнем характерна маловыразительная речь, возможность пользоваться логическим ударением, простое соблюдение темпа и ритма. Для детей с низким уровнем развития интонационной стороны речи характерна невыразительная речь, невозможность соблюдать темпо-ритмическую организацию речи. Была спланирована коррекционная работа, которая состояла над работой речевого вдоха и выдоха, темпом и ритмом, мелодикой. В логопедической практике существует достаточно большое количество методик коррекционной работы, содержащие коррекционные задачи, разнообразное содержание, комплексный подход. Для разработки интонационной стороны речи были даны рекомендации педагогам, логопедам. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Андронова Л.З. «Коррекция интонационной стороны речи заикающихся». // Дефектология -2008 г., Арутюнян Л. З. Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2005, № 4 (10). С. 53Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов.— М., 1966.
Беккер, К. П. Комплексный медико-педагогический метод лечения заикания / К. П. Беккер, Н. А. Власова.
М.: Медицина, 2011. — С. 82−84.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. — М., 2013.
Богомолова А.И. «Устранение заикания у детей и подростков». — М., 2007 г. Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся. // Заикание: проблемы теории и практики. Под. Ред. Л. И. Беляковой М.
— 2013. — С.
76−87. Боскер Р. И. «Из опыта преодоления заикания у подростков» // Дефектология -2003 г. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб.
для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 272 с. Волкова И. Н. Логопедия. — М., 2015.
Волкова, Г. А. Заикание и дизонтогенез // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: Образование, 1994.
Карпова Н. Л. Организация мотивационной включенностью заикающихся и их близких в процесс социореабилитации //Вопр. Психологии, 1994, № 6Когновицкая Т.С. «Преодоление заикания у школьников с учетом мелодики и темпа их речи». Автореф. дисс. на соиск.
уч. степ.
канд. пед. наук.
Л., 2000 гКоррекция личности заикающихся в процессе логопедических занятий/ методрекомендацииподгот. Л. З. Арутюнян, О. Д. Ждановой. — Куйбышев, 2015.
Левина, Р.Е. К проблеме преодоления заикания у детей. — М, 2011.
Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников / под ред. В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2014.
Леонова С. В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников // Логопед, 2011. № 7Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.:Н. А. Власова, И. О. Калачева, А. А. Макровская. М. — 2014.
Лингвистический энциклопедический словарь.
М.: Советская энциклопедия, 1990.
Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений. Т 7/М.В. Ломоносов. — М.; Л.: Изд во АН СССР, 1952. — С. 395 — 396. Лохов М. И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. М., 2013.
Павленко Ю.Ю., Полищук А. С. Комплексный подход в коррекции заикания // Логопед, 2010 № 8Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах. М.: Астрель, 2015. Попова Т. Ф. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией. Автореферат. — М., 2009.
Рау, Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Ф. Рау. — М.: Медицина, 1964. — 26с. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов.— М, 1985.
Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.
пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений — 4-е изд., доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
Сикорский, И. А. Заикание [Текст] / И. А. Сикорский. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 2011.
Чевелева Н А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения М — 2013.
Приложение.
