Пересказ строится на основе образца, в котором все проблемы создания текста представлены в готовом варианте. Анализируя и воспроизводя образец, учащиеся осознают мастерство автора, овладевают умениями раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, планировать и создавать монологические высказывания различных типов и стилей. Разнообразие видов пересказов определяется различными дидактическими задачами. Основой для классификации пересказов избран характер воспроизведения текста. Эта основа позволяет увидеть специфику, дидактические возможности различных видов пересказов. В зависимости от детализации передачи содержания и степени сохранности композиции текста различают следующие пересказы: подробные, выборочные, сжатые и творческие. В теоретической части нашего исследования представлена характеристика общего недоразвития речи: это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте. Выявлены речевые нарушения у детей с общим недоразвитием речи III уровня, которые характеризуются следующими признаками: на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание, употребление или смешение многих слов, недостаточное овладение грамматическими формами. Мало слов обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способов действий.
Большое количество ошибок наблюдается в употреблении простых предлогов, дети почти не используют сложные предлоги. В активной речи дошкольники с ОНР III уровня в основном пользуются простыми предложениями, отмечаются большие затруднения в умении распространять и строить сложные предложения. Сохраняются недостатки произношения звуков, фонетическое недоразвитие, нарушения структуры слова, что создает трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Системное недоразвитие речевой деятельности влечет за собой значительное отставание в овладении навыками связной речи. Типичными особенностями нарушения связной речи у дошкольников с ОНР III уровня являются следующие признаки:
Для фразовой речи детей характерно наличие пауз с поиском нужного слова и нарушения в грамматическом оформлении высказываний. — В рассказах и пересказах детей, наблюдаются нарушения связности повествования: пропуски моментов действия или героев, незавершенность фрагментов, отсутствие связи между частями рассказа, нарушение логической последовательности изложения. — При построении фразы отмечены бедность и однообразие детской речи, выраженные в употреблении коротких фраз и недостаточном употреблении распространенных предложений.
Выявлена ограниченность словарного запаса. — Наблюдается отсутствие самостоятельности в составлении рассказов. На основе выделенных критериев были определены уровни развития монологической речи у детей 5−6 лет. Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что умения пересказывать литературные тексты на высоком уровне продемонстрировали 3 детей, на среднем — 5 детей и на низком зафиксировано лишь у 2 детей. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАхутина Т.
В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Издательство Московского университета, 1989. — 216 с. Бизикова О. А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие.
— 3-е изд., перераб. и доп. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. —.
93 с. Богуш, А. М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст]: монография / А. М. Богуш. — Киев: Рад. шк., 2010. — С. 47−49. Бородич А. М. Методика развития речи детей.
— М.: Просвещение, 1981. — 256 с. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.-158 с.- (Высшая школа) Выготский Л.
С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М.
Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с. Гербова В. В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание 2005. — N 1.
— с. 18−23.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.
М.: «Аркти», 2002. — 120 с. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. — 1994, № 2. — 80 с. Голубец О. Д. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОВЗ, — ж. Логопед, — № 9, 2013.
Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.
Гриншпун, Б. М. Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред.
Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит.
изд. цент ВЛАДОС, 1997. Т. 1. С. 109 — 156. Елкина Н. В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис… канд. пед. наук. — М, 2004.
— 107 с. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.
Пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1981. -.
112 с., ил. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Ек.
Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. — Екатеринбург: Литург, 2004. — 320 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.
второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с. Ковшиков, В. А. Психолингвистика.
Теория речевой деятельности: учебное пособие для студентов педвузов / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. -.
М.: АСТ: Астрель, 2011. — 420 с. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
— М.: Гном и Д, 2001. 47 с. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: Методическое пособие. — М.: ГНОМ и Д, 2003.
Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л. С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с. (.
Коррекционная педагогика) — 230 с. Левшина Н. И., Градусова Л. В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 2−9. — С. 1988;1992;URL:
http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37 347.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. —М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] А.
М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А. И.
Герцена. — 1941. — Т.
30. — С. 27−71.Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.
Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. Пособие для учителей начальной и средней школы/Москва: Издательство «Просвещение», 1969.
Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург.
— &# 171;Детство-Пресс", 2010. — 78 с. Рубинштейн, С.
Л. Основы общей психологии — Издательство: Питер, 2002 г., 720 с. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) 2004, — 59 с. Смирнова Е. А., Ушакова О. С.
Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М., 1987.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005. — 159 с. Ткаченко Т. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР //Дошкольное воспитание № 11, 1990.
Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4 — 6 лет [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: Ювента, 2007.
Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. — N 11. с.
8−12Формирование связной речи с помощью мнемотехники / М. В. Земляченко, Т. В. Кутергина, Г. И. Посохова // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — 125−128 с. Хаустова С. С. Моделирование, как основа развития связной речи детей дошкольного возраста / С.
С. Хаустова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
— С. 132−134.Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей [Текст] / С. Н. Шаховская. — М.: Просвещение, 2009.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с. Шорохова О. А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
— 128 с. Яшина В. И., Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013. Venera G. Z.
akirovaa and Svetlana V. V elievaOptimization of Mental States of 6−7 years old Children with Speech Disorders in a Cross-Cultural Space// IEJME — MATHEMATICS EDUCATION 2016, VOL. 11, NO. 6, 1735−1749ПРИЛОЖЕНИЕПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОНСТРУКТЫ ЗАНЯТИЙ И ИХ АПРОБАЦИЯЦель: проверить на практике разработанную серию занятий. Задания:
1)Обеспечить правильный выбор текстов для пересказа. Развивать монологическую речь детей 4−5 лет через сказки.
2)Продолжать учить детей отвечать на вопросы с полным предложением. Характеристики серии занятий: для работы были отобраны работы, в соответствии со следующими требованиями: -иметь образовательную ценность, обогащать моральный опыт детей; доступны по содержанию;
четкую структуру с четко определенной последовательностью действий, динамическим сюжетом;
на образцовом языке, без сложных грамматических форм, -содержат разнообразные и точные определения, сравнения, прямую речь;
по объему. Занятие 1: Занятия по сказке «Лиса и журавль».Содержание программного обеспечения:
1)Научить детей пересказывать короткую сказку2) Научить детей рассказывать сказку, используя шаблонные модели.
3)Продолжать учить детей отвечать на вопросы с полным предложением.
4) Обучать детей усердию, слушая пересказы сверстников. Анализ: высокий уровень — Алеся И., Слава С. Определяют участников сказки, понимают факты, события. Алеся, оценивая героев, требует небольшой помощи в форме разъясняющих вопросов, Слава оценивает действия героев без помощи педагога. В пересказе способны передавать основную идею, но иногда требуется помощь в напоминании о каком-то незначительном событии в сказке. Пересказ составлен в соответствии с текстовой структурой, последовательность событий не нарушена. В пересказе нет длинных пауз, дети пытаются использовать весь лексикон оригинала, но иногда возникают трудности с выражением текста автора. Слава строит полные простые предложения при пересказе, Алеся пытается пересказывать с помощью распространённых предложений.
В принципе, дети сами пересказывают сказку, нуждаются при пересказе в незначительной помощи педагога. Средний уровень — Артем, Ульяна. Определяют участников, понимают факты и события, при оценке героев есть трудности, им нужна помощь в форме уточняющих вопросов. Основная идея передается. Есть трудности в построении высказываний, длительных пауз. Дети в пересказе следуют за последовательностью событий, не используют полностью весь лексикон текста автора. Ульяна предпочитает заменить собственные слова автора, Артем старается не использовать их в пересказе, пропускает. В основном, пересказывая сказку, они говорят, используя простые предложения, в некоторых эпизодах возникают трудности при построении предложения. Кроме того, при составлении пересказа требуется небольшая помощь педагога в форме руководства и уточнения вопросов. Низкий уровень: Даша. Участников сказки выделяет с помощью уточняющих вопросов. Факты и события понимает, при оценке поступков требует помощи педагога. Пересказ Даши строится на вопросах, отмечены трудности в построении высказывания, и отмечаются многочисленные длительные необъяснимые паузы. Ребёнок не начинает строить пересказ самостоятельно, в основном все перефразируют вместе с педагогом. Поскольку пересказ составлен вместе с педагогом, структура текста не нарушается, но Даша пытается быстро рассказать историю, пропуская множество важных фактов и событий. Лексикон авторского текста использует с помощью вопросов педагога, трудно строить предложения, когда есть пересказ, в процессе пересказа существует потребность в помощи педагога. Вывод: в классе для полного усвоения содержания сказки дети использовали схемы-модели.
Для понимания текста детям предлагалась серия вопросов. Согласно ответам детей на поставленные вопросы, сделаем вывод. Все дети понимают смысл, события, описанные в тексте, детям трудно оценить действия персонажей. Алеся и Слава анализируют с помощью намека, остальные дети используют уточняющие вопросы. Независимый объем высказываний является неполным, хотя последовательность событий не нарушена. На вопросы отвечают простыми предложениями, только Алеся пытается использовать распространённые предложения в своем пересказе.
У детей с высоким и средним уровнем, более распространенных предложений, меньше ошибок наблюдается с точки зрения звуковой культуры речи. Занятие № 2:Подгрупповое занятие по сказке «Жихарка».Программное содержание:
Продолжать учить детей пересказывать короткую незнакомую сказку.
Учить детей осознавать детей образное содержание.
Учить детей понимать содержание поговорок, встречающихся в сказках.
Воспитывать у детей любовь к сказкам.
Анализ:
Дети с низким уровнем — Даша. Выделяет участников сказки, понимает факты и события, описанные в тексте, затрудняют объяснение высказывания «мал да удал «и действия персонажей. Пересказ требует помощи в форме уточняющих вопросов, последовательность событий не нарушается при пересказе, когда пересказывание является большей независимостью, но по-прежнему требует значительной помощи от педагога, последовательность событий в пересказе не нарушается. При пересказе мало использует слова автора, есть трудности в построении предложения, имеют место длительные паузы. Дети со средним уровнем — Артем, Ульяна, Слава: участников различают, понимают, факты и события, представленные в тексте. Оценивая действия героев, Артему нужна значительная помощь в форме руководящих вопросов, Ульяна и Слава требуют небольшой помощи. Последовательность событий в пересказе не нарушается, использует фразы и слова текста автора, в основном нет замены слов текста автора их собственными.
Смысл высказывания не может быть объяснен самостоятельно или объяснен с помощью вопросов. Дети с высоким уровнем — Алеся: для неё ясен смысл текста, она требует небольшой помощи в оценке действий персонажей и разъяснении смысла высказывания. С точки зрения пересказа существует большая независимость. Пересказ производится в соответствии со структурой текста, пытается использовать весь словарь текста автора, при пересказе правильно строит предложения, помощь педагога требуется при построении сложных общих предложений. Объясняет значение пословицы с небольшой помощью педагога. Вывод: в основном все дети понимают смысл и содержание работы. В принципе, всем детям нужна помощь в объяснении смысла высказывания, которое происходит в сказке. Предложения для пересказа в основном простые у всех детей.
Дети со средним и высоким уровнем могут самостоятельно составлять пересказ, дети с низким уровнем нуждаются в помощи педагога. Занятие № 3: Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Петушок и бобовое зернышко»:Программное содержание:
Учить детей пересказывать короткую незнакомую сказку.
Учить детей составлять пересказ выразительно, при пересказе не торопится.
Воспитывать у детей чувство уважения к сверстникам, слушать сверстников внимательно, не перебивая. Анализ:
Дети с низким уровнем — Даша. Пересказ составляется с помощью руководящих и разъясняющих вопросов педагога. При пересказе она смешивает последовательность событий, происходящих в жизни персонажей. В пересказе происходит замена собственных слов автора. При пересказе используются простые предложения. Есть длительные паузы, требуется напоминание о событии, которое следует далее. Дети со средним уровнем: Алеся, Артем, Ульяна, Слава. В понимании смысла и содержания необходима помощь в форме руководящих вопросов.
В пересказе они строят точный и последовательный пересказ, но Артем пропускает некоторые фрагменты из сказки, остальным детям нужна помощь в составлении правильной последовательности событий. Дети стараются в полной мере использовать весь лексикон авторского текста, заменяя слова автора своими, редко встречаются у Артема и Ульяны. При правильной конструкции пересказа используются простые предложения, редко сложные. В основном у детей не наблюдаются длительные паузы во время пересказа, есть короткие паузы. Дети нуждаются в помощи педагога. Вывод: в основном все дети нуждаются в помощи в понимании значения сказки; детям трудно пересказывать саму сказку, в которой описывается много событий и содержание которых не повторяется, трудно создать правильную последовательность событий, которые происходят с героями сказки. В принципе, при пересказе простые предложения, редко используются сложные предложения. Анализируя пересказ детей, ни один из детей не пересказывал сказку на высоком уровне, даже Алесе было трудно оценить действия персонажей. Занятие № 4: Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Лиса, петух и заяц"Программное содержание:
Учить детей самостоятельно понимать смысловое содержание сказки.
Продолжать учить детей пересказывать короткую сказку с простым содержанием.
Продолжать учить детей отвечать на вопрос полным предложением.
Воспитывать у детей усидчивость при ответе на поставленные вопросы (не перебивать сверстников, дать возможность высказаться) Анализ:
Дети с низким уровнем — Даша понимает смысл и содержание рассказа, но не может правильно выразить свои мысли в речи. Выделяет актеров, оценку действий героев дает с помощью намеков в форме руководящих вопросов. Пересказ производится в соответствии со структурой текста, когда она пересказывает, она ожидает помощи от педагога, в основном весь пересказ производится вместе с учителем, недостаточно раскрытия высказываний. Дети со средним уровнем Ульяна, Артем: идентифицируют актеров, понимают факты, события, при оценке действий персонажей нуждаются в помощи. Передают основную идею в подготовке пересказа. Существуют трудности при построении утверждений, пауз. Пересказ производится в соответствии со структурой текста, стараются в полной мере использовать все слова текста автора, но чаще всего их заменяют собственными.
При построении простых предложений не нужна помощь, при построении сложных предложений им нужна помощь педагога. Не нужно читать текст снова. Дети с высоким уровнем Алеся, Слава. Определяют участников, понимают факты и события, при оценке событий требуют небольшой помощи. При пересказе передают главную идею, недостаточно раскрытия утверждений. Пересказ производится в соответствии со структурой текста, а также пытаются полностью использовать всю лексику текста автора. Преобладают в пересказе простые предложения, но также есть сложные предложения. Занятие № 5:Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Хвастливый заяц»:Программное содержание:
Продолжать учить детей пересказывать короткую сказку.
Продолжать формировать интонационную выразительность детей.
Учить детей подбирать синонимы к слову «хвастливый"Воспитывать у детей любовь к народному творчеству.
Анализ:
Дети с низким уровнем — Даша. Выделяет участников, понимает факты и события, представленные в тексте. Даша не могла оценить действия героев. Пересказ производится в соответствии со структурой текста, при компиляции пересказа она не может вспомнить прозвища главного героя сказки, требуется помощь педагога, при использовании лексикона текста автора в пересказе, отмечается прогресс в построении предложений. Ребёнок может самостоятельно составить простое предложение, используя небольшое число слов в предложении. При пересказе, как и в предыдущих, существуют длительные необъяснимые паузы, но также требуется постоянная помощь педагога при пересказе. Дети со средним уровнем — Артем, Ульяна, Слава: выделяют персонажей, понимают факты и события, описанные в тексте.
При оценке действий героев нужна помощь педагога. Основная идея в пересказе произведения передает основную идею автора, а также пытаются в полной мере использовать весь лексикон авторского текста. Есть трудности в построении высказываний, наблюдаются многочисленные паузы. В основном при пересказе помощь педагога не требуется, при усложнении высказываний дается помощь в виде наводящих вопросов. Существуют трудности в выборе синонимов для слова «хвастливо», но все же подбирают несколько синонимов. Дети с высоким уровнем — Алеся: выделяет актеров, чьи жизни описаны в тексте. Она понимает факты и события, а оценка действий героев требует небольшой помощи в форме уточняющих вопросов.
В пересказе ребёнок передает основную идею, требует небольшой помощи в форме руководящих вопросов. Текст составлен в соответствии со структурой текста автора. Полностью использует лексикон текста автора, правильно строит предложения, в пересказе есть незначительные короткие паузы. В принципе, при пересказе ребёнку не нужна помощь педагога. Вывод: все дети понимают факты и события, оценивают действия героев с помощью подсказок или с помощью наводящих вопросов, все дети, кроме Алеси, имеют неполный объем высказываний. Текст составлен в соответствии со структурой сказки, все дети нуждаются в помощи педагога, многие дети используют лексикон текста автора. Вывод: дети понимают смысл сказки, дают оценку действиям героев, усваивают последовательность событий сказки, только Даша не усвоила. Дети используют слова автора, обороты, некоторый аграмматизм наблюдается в виде упущений отдельных фраз. У детей с высоким уровнем самостоятельность пересказа стала выше, дети со средним уровнем требуют меньше помощи педагога. Занятие № 6:Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Снегурушка и лиса"Программное содержание:
Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки.
Обогатить словарь сказочной лексикой.
Формировать интонационную выразительность детей.
Продолжать учить детей при пересказе передавать полноту авторского текста.
Учить подбирать синонимы к слову «лиса"Дети с низким уровнем — Даша: актеры выделяются, пересказывание составлено по вопросам, в оценке действий героев нужна помощь. Последовательность событий не нарушена. Выбор синонимов требует помощи в форме уточняющих вопросов. Он не полностью использует лексикон текста автора, он часто заменяет его своими выразительными средствами. При пересказе сложно строить предложения. Простое предложение с небольшой помощью от попечителя. Дети со средним уровнем — Слава, Ульяна, Артем. Выделяют актеров. Понимают факты и события, описанные в сказке, при оценке действий персонажей нужна помощь в форме ведущих вопросов. Пересказ составлен в соответствии со структурой текста, предложения строятся правильно, перефразируя, используя простые предложения. Замена слов автора происходит с помощью собственных выразительных средств. В пересказе есть длительные паузы, когда требуется пересказ, нужна помощь опекуна. Синонимы также требуют помощи. Дети с высоким уровнем развития — Алеся.
Выделяет актеров, когда пересказывание является независимым в построении текста, изредка требует помощи наставника. Парафраз составлен в соответствии со структурой текста. В принципе, он использует лексикон текста автора, нет никакой замены авторских слов его собственными. Предложения построены правильно, существуют сложные общие предложения. Пересказ делается без пауз, дно девушки пытается пересказывать текст как можно быстрее, торопится, речи ребенка не хватает выразительности. Выбирает синонимы к слову «Лиса» с помощью педагога. Вывод: дети пересказывают заранее, дети проявляют большую независимость, оценивают события и действия героев с небольшой помощью педагога, при построении предложений встречаются меньше трудностей, но некоторые из них не могут правильно составить предложение без помощи учителя. Все дети испытывают трудности при выборе синонимов слов. Занятие № 7:Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Лиса и козел"Программное содержание:
Учить детей отвечать на вопросы полным распространенным предложением.
Продолжать формировать интонационную выразительность детей.
Продолжать учить детей самостоятельно оценивать поступки героев сказки.
Воспитывать у детей сочувствие к герою сказки.
Анализ:
Дети с низким уровнем — Даша. Определяет участников, понимает смысл и содержание при оценке необходимых действий. При пересказе это также требует помощи наставника, потому что девушка не может вспомнить конец предложения, ошибки отмечены в пересказе, вместо словаря автора, она использует свои выразительные средства, но не правильно выражает их в ней речь (утопление, утопление, прыжки — не выход).В общем, пересказ производится с помощью репетитора. Паресказ составлен в соответствии со структурой текста. Что касается построения простых предложений, то больше независимости, чем в предыдущих исследованиях. Есть желание построить широко распространенное предложение, но без помощи воспитателя это сложно. Дети со средним уровнем — Ульяна, Артем: идентифицировать актеров, понимать факты и события, представленные в тексте. Независимо оценивайте действия героев, но это требует небольшой помощи в форме подсказки. В основном пересказ производится в соответствии с текстом автора, используется авторский словарь работы, предложения правильно построены. По сути, пересказ состоит из простых предложений. Есть длительные паузы, и дети также нуждаются в помощи от педагога. Текст составлен невыразительно, в то время как дети спешат, но иногда они забывают то, что они хотят сказать, и возникает долгая пауза. Дети с высоким уровнем развития — Алеся, Слава.
Участники определяют, оценивают действия героев, понимают смысл работы. Передайте полноту текста автора. Дети более независимы в плане перепродажи. Звуковая и слоговая структура слов не нарушается. Текст составлен в соответствии со структурой текста автора. Предложения правильно построены, в тексте содержатся полные общие предложения.
При пересказе требуется небольшая помощь в форме уточняющих вопросов. В основном тексте нет длинных пауз. Алеся пытается выразительно рассказать историю, Слава рассказывает рассказ в спешке без интонации. Вывод: дети проявляют больше независимости в плане пересказа текста, ответы на вопросы более четко, именно они пытаются ответить полным предложением. В пересказе наблюдается меньший аграмматизм. Меньше пропусков авторского текста, более четко оценивают действия героев. Занятие № 8:Подгрупповое занятие по пересказу сказки «Лисичка со скалочкой"Программное содержание:
Учить детей пересказывать короткую сказку в паре.
Учить детей пересказывать сказку с интонацией, при этом используя повышение и понижение голоса.
Продолжать учить отвечать на поставленный вопрос полным распространенным предложением.
Воспитывать у детей наблюдательность, умение внимательно слушать товарища. Дети с низким уровнем — Даша. Понимает факты и события, описанные в тексте. Выделяет актеров, большую независимость в оценке действий героев, но их трудно оценить без помощи наставника. Структура текста составлена в соответствии со структурой текста, есть замена словаря автора, в некоторых эпизодах происходит перегруппировка символов (перегруппировка гусей с вмятиной), что нарушает последовательность. Прислушиваясь к пересказкам сверстников невнимательно, необходимо напоминание, чтобы Даша продолжала пересказывать эту историю. Нуждается в помощи учителя, а именно в ведущих вопросах. Независимо строит простые предложения, во время перескакивания меньше пауз, чем при первых сеансах пересказывания. Дети со средним уровнем развития — Ульяна, Артем. Определите участников, понимайте факты и события, представленные в тексте, пересказывание производится в соответствии со структурой текста автора. В пересказе работы чаще встречаются сложные предложения. Есть меньше пауз. Детям нужна небольшая помощь от учителя.
Словарь текста автора используется в основном полностью. В пересказе есть незначительные упущения авторского текста, в основных грамматических нормах. На вопросы отвечает полное простое предложение. Артем невнимателен к пересказу сверстников, нуждается в напоминании о своей очереди. Ульяна внимательно прислушивается к сверстникам, сама начинает пересказывать первую часть рассказа. Дети с высоким уровнем — Алеся, Слава: идентифицировать актеров, понимать факты и события, представленные в тексте, самостоятельно оценивать действия персонажей. Последовательность событий не нарушается, пересказка производится в соответствии со структурой текста автора, передает полноту текста автора. Отмечаются незначительные упущения отдельных заявлений текста, в основном соблюдаются грамматические нормы. В пересказе есть более сложные общие предложения.
Они внимательно слушают своих сверстников, они могут хорошо пересказывать свою часть текста. Вывод: дети понимают смысл сказки, дают оценку действиям героев, узнают последовательность событий сказки детьми, только Даша не понимала. Дети используют слова автора, повороты, некоторый аграмматизм наблюдается в виде упущений отдельных фраз. У детей с высоким уровнем автономии пересказ стал выше, дети со средним уровнем требуют меньше советов.
