(Развернутый ответ может состоять из нескольких предложений.) Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей речевых навыков. Очень важно целенаправленно упражнять детей в умении составлять высказывания из нескольких предложений несложной конструкции. С этой целью в процессе рассматривания сюжетной картины рекомендуется выделять те или иные объекты для развернутого описания их, не нарушая в то же время целостности восприятия. Вначале педагог дает пример стройного, лаконичного, точного и выразительного высказывания. Дети с помощью вопросов и указаний воспитателя пробуют справиться с описанием следующего объекта, опираясь при этом на речевой образец. После решения данных задач дети уже готовы составлять связный рассказ по картинке.
Необходимо отметить, что наибольшую трудность для детей составляют именно многофигурные сюжетные картинки, поскольку они менее динамичны, чем все остальные типы. По многофигурным сюжетным картинкам часто составляются творческие рассказы, стихотворения. Детям приходится подключать свою фантазию, поскольку сюжетности в таких картинках минимум, а динамика в основном создается целенаправленно, путем активного фантазирования. Пространственная, ситуативная и временная сюжетные картинки, напротив, применяются больше для развития связной речи в описательных рассказах. Между тем такие картинки никак не препятствуют процессу фантазирования.
2.3Опыт работы.
Основными мероприятиями по речевому развитию являются занятия с детьми, направленные на коррекцию речи во всех аспектах речевой деятельности. Занятия в центре по развитию речевой деятельности построены по принципу ситуативности, что подразумевает применение продуктивных методов формирования навыков речи. Кроме того, ситуативные задачи направлены на развитие коммуникаций. Первая ситуативная модель. Данная модель включала в себя демонстрацию, изучение картинок и построение на основе зрительных образов — соответственно речевых актов. Иллюстрации должны быть красочными, четкими, они должны заинтересовать детей. Целесообразно задавать детям вопросы по иллюстрациям. Например, в практическом исследовании использовалась иллюстрация: животные в лесу (рис. 5).Рисунок 5 — Многофигурная сюжетная картинка для формирования навыков связной речи.
Вопросы и задания по иллюстрации приведены ниже. Задание 1. Цель: лексика. Назови животных, изображенных на картинке. Дети по очереди называли животных. Развивается лексическая сторона речевой деятельности (дети вспоминают названия животных).Задание 2. Цель: употребление глаголов. Что делает каждое животное? Один ребенок называет животное, другое строит предложение: — Медведь.- Он рычит. Задание 3. Цель: употребление прилагательных. Опиши настроение каждого животного. Один ребенок называет животное, другой подбирает прилагательное: — Волк.- Сердитый. Задание 4. Цель: употребление существительных и глаголов. Представь, что ты — кто-нибудь из них… Опиши, что бы делал ты. Задание 5. Цель: словообразование. Назови детенышей каждого животного. Задание 6.Вторая ситуативная модель. Направлена на коммуникацию. Детям предлагалось зарисовать трех животных. Затем происходил обмен картинками и разгадывание загадки: «Что это за зверь лесной?» Детям также было предложено составить небольшое стихотворение по картинке. Например, Это волк, он очень злой.
То — медведь, и он хромой. Особое задание: сочинить сказку по картинке. Ситуативные задачи весьма продуктивны при формировании коммуникативных навыков речевого взаимодействия и при развитии связной речи. Комплексная работа по развитию связной речи включает в себя диагностику и целенаправленные тренинги по решению данной образовательной задачи. Связная речевая деятельность развивается в результате сложной, многосторонней работы с детьми. При планировании такой работы рекомендуется учитывать психологические особенности дошкольников, уровень их мотивации, а также ведущую деятельность — игровую. Целесообразно поощрять детей, это стимулирует их, сосредотачивает, ориентирует на результат. Например, в нашей работе использовался такой метод поощрения: каждое правильное слово, предложение оценивались звездочками. Набравший больше всего звездочек получал титул «Умницы».Таким образом, была проведена комплексная работа по речевому развитию дошкольников 5 года жизни. Выводы по 2 разделу1. Сюжетные картинки могут служить весьма продуктивной опорой для развития связной речи у дошкольников, поскольку они интересны детям, привлекают внимание, а потому побуждают к активной речевой деятельности.
2. Активная речевая деятельность дошкольника будет характеризоваться связностью только в том случае, если будут применены соответствующие методы и подходы к развитию речи, то есть созданы психолого-педагогические условия.
3. Составление рассказа по картинке — сложный для ребенка, многоаспектный процесс, предполагающий подключение всех психических функций, поэтому актуализируется систематизированная педагогическая работа по применению различных типов сюжетных картинок.
4. Работа с сюжетными картинками должна проходить в условиях максимальной коммуникации, что способствует развитию связной речи и формирует устойчивые формы активизации речевой деятельности.
Заключение
.
Сообразно цели исследования мы проанализировали роль сюжетных картинок в развитии связной речи дошкольников. Связная речь — смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. В связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения. Умение связно говорить развивается при целенаправленном педагогическом руководстве путем систематического обучения на занятиях, но для этого нужно знать особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста. Развитие связной речи с помощью сюжетных картинок следует назвать современной технологией обучения и развития в целом. В основу данной технологии положены такие процессы, которые предполагают, во-первых, систематизированную работу с детьми, во-вторых, допускают различные творческие и индивидуализирующие подходы к формированию логически выстроенной речи ребенка.
Список использованных источников
.
Нормативно-правовые акты.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» / Принят 29.
12.2012 г. (в ред. от 03 июля 2016 г.) // № 273-ФЗ. 01.
01.2010.
Собрание законодательства РФ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Издан 17 октября 2013 г. (в ред. от 27 июня 2014 г.) // № 1155. 01.
01.2015.
Собрание законодательства РФ. Научно-методическая литература.
Алексеева, М.М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2010. — 400 с. Алексеева, М.М., Ушакова, О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М. М. Алексеева, О. С. Ушакова // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.
М, 2003. — 432с. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А. Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А. М. Шахнарович.
— М., 2011. — 164 с. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. М. Бородич. ;
М., 2004. — 255 с. Ворошнина, Л. В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни / Л. В. Ворошина // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 2004.
— 181 с. Гербова, В. В. Работа с сюжетными картинами / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. — 2012.
— № 1. — С. 18−23. Гербова, В. В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова// Дошкольное воспитание. — 2010. — № 9. — С.
28−34.Гризик, Т. И. Развитие речи детей 6−7 лет / Т. И. Гризик. — М., 2007. — 208 c. Гусарова, Н. Н. Беседа по картинке: Времена года / Н. Н. Гусарова, Худ.
Дукк И.Ф. — СПб.: Детство-Пресс, 2012.-24 с. Дементьева, А. М. Обучение пересказу в средней группе детского сада / А. М. Дементьева. — М., 2009. — 54 с. Ладыженская, Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т. А. Ладыженская // Характеристика связной речи детей 6−7 лет / Под ред. Т. А. Ладыженской. ;
М., 2009. — 296 с. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников. Т. 30 / А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им.
А.И. Герцена. — 2001. — 277 с. Сохин, Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. — 2004.
— № 1. — С. 138−142.Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи / Ф. А. Сохин // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. — М., 2004. ;
317 с. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 2005. — 159 с. Ушакова, О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. — 2010.
— № 10. — С. 9−14.Ушакова, О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи) / О. С. Ушакова. ;
М., 2006. — 40 с. Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. — М., 2009. -516 с.
