Педагогическая диагностика социального развития современных дошкольников

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов дошкольных образовательных организаций на повышение качества образовательного процесса, его индивидуализацию в целях полноценного развития каждого ребенка, раскрытия потенциальных возможностей детской личности.

Как подчеркивает руководитель группы разработчиков ФГОС ДО, академик РАО, доктор психологических наук, профессор А. Г. Асмолов, данный документ разработан в соответствии с пониманием дошкольного детства в ценностной системе координат культуры достоинства. В этой системе координат ребенка ценят, а не оценивают; детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; дошкольное образование выступает как институт социализации и индивидуализации ребенка.

В основу ФГОС ДО положена культурно-историческая методология развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем является рост вариативности входящих в эти системы компонентов. В контексте данной методологии образования выступает как основной механизм поддержка разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип ФГОС ДО — поддержка разнообразия ребенка и в связи с этим переход от диагностики отбора к диагностике развития.

Впервые выдвигается задача разработки в детском саду собственной образовательной программы на основе примерных общеобразовательных программ, что требует от педагогов способности исходить из особенностей контингента своих воспитанников, умения понимать и познавать ребенка, определять его интересы и склонности, выявлять имеющийся у малыша социокультурный опыт.

Для разработки собственной образовательной программы и проектирования образовательного процесса педагогам необходима достоверная и объективная информация о своеобразии социокультурного опыта каждого ребенка, его возможностях, интересах и проблемах. Без этого образовательный процесс детского сада не будет успешным в плане действенной помощи ребенку адаптироваться в социальном мире; овладеть социальными нормами и правилами поведения; научиться жить, общаться и взаимодействовать с людьми разного возраста и пола, правильно выстраивать взаимоотношения, чтобы детская жизнь была насыщенной и счастливой. Эффективное педагогическое сопровождение требует постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу отслеживать динамику социального развития и корректировать его педагогическими средствами во взаимодействии с родителями ребенка.

Многочисленные исследования последних лет убедительно свидетельствуют, что современные дети дошкольного возраста существенно изменились по сравнению с предыдущими поколениями дошкольников, и это обусловлено своеобразием современной цивилизации, особенностями современных семей, их образом жизни. Еще ярче стала проявляться зависимость уровня социокультурного развития ребенка от того, в каких условиях он живет, как взрослые приобщают его к социальной действительности, на каких приоритетах выстраивают семейное воспитание, на что ориентируют обучение и развитие ребенка, на какие результаты и ожидания ориентированы. Именно этим определяется потребность современного педагога ДОО исходить в своей работе из реального уровня развития своих воспитанников, конкретных условий их жизни, чтобы проектировать и реализовывать образовательный процесс в соответствии с целевыми ориентирами отечественного дошкольного образования.

Реализовать очерченный круг задач педагогу ДОО позволяет современный педагогический инструментарий — педагогическая диагностика. Профессиональная компетентность в применении педагогической диагностики социального развития детей дошкольного возраста требует от педагога необходимости осознания ее сущностного своеобразия. В этом контексте уместно напомнить, что слово «диагностика» имеет древнегреческие корни и определяется как «способность распознавать».

В современной повседневной жизни диагностика, прежде всего, ассоциируется с областью медицины, исследующей признаки болезней методами постановки диагноза, различными видами технической диагностики, позволяющей выявить дефекты в работе машин, их узлов и устройств. И это неслучайно, так как термин «педагогическая диагностика» относительно недавно стал достоянием педагогической науки. В конце 60-х годов XX века данный термин впервые использовал в педагогике немецкий педагог К. Ингенкамп.

Включение термина «педагогическая диагностика» в терминологический аппарат современной педагогики является закономерным, потому что диагностика в любой области отражает повышенный интерес профессионалов в получении достоверной информации. В традициях же педагогики знание о ребенке всегда рассматривалось как необходимое условие педагогической деятельности, о чем говорили все великие педагоги прошлого — Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и многие другие.

Вместе с тем в настоящее время термин «педагогическая диагностика» еще не является устоявшимся, что обусловливает многозначность его определений. Педагогическую диагностику рассматривают как относительно самостоятельное направление педагогики, имеющее собственную специфику, особые задачи и методы; как особый вид деятельности педагога и как неотъемлемый компонент педагогической деятельности, обеспечивающий изучение состояния педагогического процесса, оценки достижений и компетентности обучающихся.

Исследователи отмечают, что педагогическая диагностика существенно отличается от педагогической прогностики и психодиагностики. Так, О. Ю. Ефремов указывает, что в отличие от психодиагностики педагогическая диагностика не связана с изучением особенностей психики, личностных качеств человека; не изучает социально-психологические явления. Предметом педагогической диагностики являются результаты воспитания, обучения и развития личности — воспитанность, обученность, подготовленность к деятельности, компетентность.

Педагогическая прогностика ориентирована на будущее развития системы образования. У педагогической диагностики иные масштабы; ее сфера связана с практической деятельностью педагога как ее субъекта, решением конкретных задач, для которых педагогу важна достоверная информация об актуальном состоянии явлений педагогической практики.

Согласно О. Ю. Ефремову, под педагогической диагностикой следует понимать познавательно-преобразовательную деятельность педагога по распознаванию и учету индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников образовательного процесса и его компонентов, направленную на результативность, достижение целей образования.

Сущностное отличие педагогической диагностики от традиционных процедур проверки, контроля и оценки заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности педагога, комплексности ее компонентов, относительной самостоятельности в рамках образовательного процесса, большей возможностью влияния на его эффективность. При этом на разных уровнях образования педагогическая диагностика имеет свои особенности, что связано со спецификой образовательного процесса различных образовательных организаций.

Следует заметить, что применительно к школе педагогическую диагностику еще часто рассматривают как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциацию учащихся по способностям, а также как способ совершенствования программ и методов педагогического воздействия. Такое понимание педагогической диагностики не отражает своеобразия образовательного процесса в современном дошкольном образовании.

Согласно ФГОС дошкольного образования, его «центральная психодидактическая технология» предполагает развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками (А.Г. Асмолов). Сущностью образовательного процесса детского сада является педагогическое взаимодействие педагога с детьми и их родителями, ориентированное на позитивное обогащение социокультурного опыта каждого воспитанника. Поэтому цель педагогической диагностики в дошкольном образовании не в контроле и оценке процесса социального развития детей, а в получении достоверной информации, позволяющей педагогу диагностировать типичные проявления ребенка в разных видах детской деятельности, многообразии контактов со сверстниками и взрослыми. Осмысление полученных результатов обеспечивает понимание того, что в данный момент переживает и чувствует ребенок, как складываются его отношения с окружающими; открывается возможность и прогнозировать вероятные проблемы в социальном развитии дошкольника, определять пути их предупреждения, а также проектировать и корректировать образовательный процесс.

Таким образом, педагогическая диагностика в дошкольном образовании организуется в соответствии с законами гуманитарного познания, суть которых кроется в понимании, т. е. способности педагога на основе педагогической диагностики понять, как обеспечить педагогическое сопровождение воспитанников; как выстраивать взаимодействие с другими специалистами и родителями дошкольников в интересах позитивного социального развития детей. Педагогическая диагностика должна быть ориентирована на понимание, прояснение ситуации, на выявление скрытых возможностей и детских достижений, значимых для реализации ориентиров дошкольного образования, а также определение проблем социального развития и способов их решения в образовательном процессе.

Такой подход к пониманию педагогической диагностики определяет и позицию педагога в ее использовании в образовательном процессе детского сада. Педагогическая диагностика как современный профессиональный инструментарий, ориентированный на повышение качества образовательного процесса, требует, прежде всего, высокого уровня компетентности в вопросах социального развития человека.

Социальное развитие человека — результат влияния многих факторов, рассматриваемых в отечественных и зарубежных концепциях социализации (У. Бронфенбреннер, И. С. Кон, Дж.Г. Мид, А. В. Мудрик и др.). Дошкольный период жизни связан с активным накоплением социального опыта, первичной социализацией, формированием социальных ориентаций и Я-концепции дошкольника на основе преобразования своего личностного опыта (Н.Г. Косолапова). Формирование социальной (общественной) направленности дошкольников осуществляется в процессе познания социальной действительности (С.А. Козлова). В связи с тем, что социальная действительность сложна и многогранна, ребенку-дошкольнику необходимо педагогическое сопровождение взрослых, совместное освоение деятельности, обеспечивающее становление социально одобряемых ценностных ориентаций и способов поведения. Центральной задачей взрослых при этом становится помощь в накоплении ребенком позитивного личностного социального опыта.

Следует заметить, что термин «опыт» является многозначным, позволяющим по-разному его толковать и интерпретировать. Вместе с тем в большинстве психолого-педагогических работ подчеркивается, что опыт «прожит личностью», «осознан и присвоен ею». Учеными делается акцент на слиянии опыта с личностным Я; на интериоризации опыта и его переход в свойства личности. Личностный опыт неразрывно связан с переживаниями, чувствами субъекта, осмыслением событий.

Детский социальный опыт можно трактовать как совокупность практически приобретенных ребенком знаний, ценностных ориентиров, освоенных способов деятельности и поведения, являющихся прочувствованными, пережитыми в совместной со взрослыми и собственной деятельности и готовыми к оперированию ими в повседневной жизни современного социума для задач самой разнообразной деятельности. Детский социальный опыт представляет собой сплав, конгломерат пережитого и прочувствованного, осознанного и вошедшего в фонд социального развития формирующейся личности.

Социальный опыт можно дифференцировать по видам деятельности: игра, художественная деятельность, труд и др. Каждый из них несет печать конкретных видов деятельности, обслуживающих их психических процессов, характеристик личности. В каждом из них с помощью педагогически целесообразного сопровождения взрослого ребенок может приобрести опыт деятельности, поведения в конкретной ситуации, опыт речевого общения, опыт взаимодействия, разрешения конфликтов и многое другое, что важно для взросления ребенка в период дошкольного детства.

В концепции С. А. Козловой отмечается, что социализация дошкольника — это триединый процесс, включающий формирование отношений, усвоение знаний, приобретение ребёнком практики поведения. В ходе проведённого в рамках данной концепции исследования Н. Б. Полковниковой выявлена взаимосвязь между компонентами социализации и аксиологическими составляющими личности в дошкольном детстве. Действительно, если передача ценностей рассматривается как часть трансляции социального опыта, то и структурные единицы ценностных основ личности представляют собой проекцию на компоненты социализации.

Поэтому, изучая особенности социокультурного опыта детей дошкольного возраста, педагогу приоритетно важно определить уровни аксиологических составляющих личности дошкольников, выявить соответствие полученных данных критериям и показателям, представленным на схеме на странице 45.

Теоретическая компетентность в области социального развития детей дошкольного возраста обеспечивает становление верной позиции в использовании педагогической диагностики; позволяет понять, что ее предметом являются широкий спектр отношений ребенка к социальной действительности. Педагогическая диагностика должна дать возможность определить социализированность и воспитанность детей; ценностные ориентации; освоенные способы деятельности и общения; интересы, предпочтения и склонности; особенности поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Педагогическая диагностика социального развития основана на ценностях, целях, желаемых образовательных результатах как целевых ориентирах дошкольного образования, которые изменяются со временем под влиянием разного рода социокультурных факторов, поэтому здесь нет однозначных оценок, жестких норм и критериев. Педагогическая диагностика — это особый способ изучения социального опыта воспитанников, который позволяет увидеть и понять то, что нельзя измерить и вычислить. Здесь важна профессиональная компетентность педагога, его способность видеть и понимать ребенка, правильно интерпретировать причины его поведенческих проявлений в разных ситуациях.

Для педагогической диагностики социального развития современного дошкольника важны критерии и показатели, позволяющие судить об успешности социального развития. Общие ориентиры в данном направлении в настоящее время задает ФГОС дошкольного образования. Согласно данному документу, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования связаны с овладением ребенком культурными способами осуществления разных видов детской деятельности; проявлением инициативы, самостоятельности и волевых усилий в следовании социальным нормам поведения и правилам. Социальное развитие старших дошкольников предполагает установку детей на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, воспитание чувства собственного достоинства.

Социальное развитие ребенка включает становление когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер, поэтому в исследованиях по дошкольной педагогике представления об окружающем мире, устойчивость и широта интересов к разным видам социальной культуры и ее носителям, освоение способов взаимодействия с ними рассматриваются как показатели социального развития современного ребенка-дошкольника (Л.В. Коломийченко).

Сущностной особенностью педагогической диагностики социального развития детей дошкольного возраста является и ее технология организации и осуществления. Педагогическая диагностика является составной частью образовательного процесса, обеспечивающей его проектирование и цикличность. Принципиально важно, чтобы воспитанники не чувствовали, что педагог занимается сбором диагностического материала. Педагогическая диагностика не должна нарушать привычный режим жизни группы, а восприниматься детьми как традиционное содержание взаимодействия с педагогом, интересное детям общение и игра.

Педагогическая диагностика существенно отличается от педагогического исследования, так как связана не с задачами получения нового научного знания, а ориентирована на принципиально иную задачу — получение информации об особенностях развития конкретных воспитанников группы детского сада. В связи с этим педагогическая диагностика не ориентирована на длительное исследование, она требует быстрого получения результатов для безотлагательного использования в практике работы. Здесь не могут быть использованы громоздкие и требующие больших затрат времени методики, разработанные для педагогических исследований.

Педагогу-практику, непосредственно работающему с дошкольниками, необходимы экспресс-диагностики, которые воспринимаются детьми как веселая игра с взрослым, помощь игровому персонажу. Например, выявить, насколько социализирован старший дошкольник в большом городе, знаком ли он с правилами безопасного поведения на улице, может предложение педагога рассказать, используя макет, как пройти от детского сада до дома, где ребенок живет; как дойти до ближайшего магазина и пр.

Выявить умение сотрудничать в группе сверстников, интерес и отношение к родному городу, его достопримечательностям, позволяет задание отобрать из предложенного иллюстративного материала (картинок или слайдов) то, что позволит сделать альбом или придумать план экскурсии для игрового персонажа (гостя из другой страны). Задание предполагает умение договориться, что лучше всего показать гостю; разместить отобранные картинки как архитектурные сооружения на детализированной карте города; рассказать о достопримечательностях.

Наблюдая за детьми в данной ситуации, педагог фиксирует, как ребенок взаимодействует со сверстниками, может ли договориться о совместной деятельности; прислушивается ли к предложениям партнеров, способен ли отстоять свою точку зрения; что каждый знает о своем городе. Может ли узнать на картинках его достопримечательности, не перепутал ли Спасскую башню с Эйфелевой. Не менее важно, как ребенок рассказывает, насколько эмоционален его рассказ. Все это дает возможность педагогу сделать вывод о полноте и многообразии детского опыта, связанного с прогулками и экскурсиями по памятным местам, главным архитектурным ансамблям родного города.

При этом важно, чтобы диагностические задания были ориентированы на возраст, предполагали дифференциацию по сложности. Так, для диагностики первоначального умения у детей сотрудничать друг с другом целесообразны задания в парах. Здесь можно использовать диагностическую методику Г. Л. Цукерман «Рукавички», когда детям перед рисованием нужно договориться, кому из них украсить одинаковым узором варежку на правую, а кому — на левую руку. Более сложным будет задание, если увеличить количество детей до 4 человек и предложить им договориться, например, о том, как они будут работать, чтобы вымыть загрязнившиеся игрушки. В данном случае перед детьми встают задачи: выбрать способ организации труда, самостоятельно распределить между собой игрушки и организовать рабочее место, выполнить всю работу, объединить результаты труда в общий результат и доброжелательно оценить качество, вклад каждого в общее дело.

Таким образом, ведущим методом педагогической диагностики социального развития является так называемое включенное наблюдение, когда педагог специально создает, целенаправленно конструирует ситуацию, провоцирующую ребенка на проявление имеющегося у него социокультурного опыта, и внимательно наблюдает за поведением воспитанника, делая соответствующие выводы. Безусловно, выводы педагога не могут быть скоропалительны, основаны на единичных фактах.

Достаточно информативными являются и рисуночные методики, когда детям, например, предлагается нарисовать, как они провели выходные дни, чем занимались вечером после детского сада. Изображенное на рисунке, а также его композиция, цветовая гамма и детские комментарии позволяют педагогу понять, насколько содержателен детский досуг; как выстраиваются отношения ребенка со старшими членами семьи.

Изучение различных аспектов аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста:

• — ценностного эмоционального отношения,
• — ценностного знания (в том числе знаний и представлений детей о таких ценностях, как добро, истина (правда), щедрость, труд, помощь),
• — ценностного поведения, которое может быть реализовано посредством диагностических методик «Дополнение фраз», «Закончи историю», «Сюжетные картинки», а также наблюдением за поведением ребят в повседневной жизни.

Широко используются в педагогической диагностике нестандартизированные беседы с детьми. Данные беседы предполагают наглядный материал, например, сюжетные картинки, пиктографические карточки с изображением эмоций. Детям предлагают разнообразные задания: продолжить рассказ или предложение; дорисовать картинку и пр. Важно заметить, что в целях педагогической диагностики целесообразны индивидуальные беседы, однако опросные методы менее достоверны для определения картины социального развития, так как уже у дошкольников могут наблюдаться признаки «рассогласования сознания», когда на словах ребенок демонстрирует знание социально одобряемого способа поведения, а в реальной жизни не следует ему.

Существенным для педагогов-практиков является вопрос, как фиксировать результаты в процессе педагогической диагностики. Возможны разные варианты: использование магнитофона, видеокамеры, запись в блокноте, на специальных диагностических карточках и пр. Важно, чтобы педагог сам выбрал, какой способ фиксации наблюдений для него более удобен, не превращает образовательный процесс в педагогическое исследование.

Не менее часто педагоги-практики задают вопрос о том, как часто необходимо использовать педагогическую диагностику. Здесь нельзя дать однозначный ответ, так как разные виды педагогической диагностики требует разной регулярности применения. Для педагогической диагностики социального развития дошкольников можно рекомендовать ее трехразовое использование в течение учебного года (на начало учебного года, середину и конец учебного года).

Педагогическая диагностика, проводимая в начале учебного года (сентябрь месяц), может рассматриваться как выполняющая функцию выявления стартовых условий для определения актуальных задач социального развития дошкольников на новый учебный год. В середине учебного года целесообразная промежуточная диагностика, основная функция которой состоит в корректировке содержания и методике работы по социальному развитию дошкольников. Итоговая диагностика (конец апреля — май) выполняет функцию оценки качества педагогической работы за прошедший учебный год.

Анализируя результаты, педагогу важно установить путем сравнения, произошли ли изменения в социальном развитии конкретного ребенка с его же прежними достижениями; увидеть те позитивные моменты, которые целесообразно развивать. Для диагностики успешности решения частных задач социального развития, например, как обогатился социокультурный опыт детей в результате целенаправленной работы по знакомству с родным городом, трудом родителей или сотрудников детского сада, педагогическую диагностику целесообразно использовать чаще, чтобы получить диагностический материал для дальнейшего проектирования образовательного процесса.

Волнует педагогов-практиков и вопрос о том, насколько целесообразно информировать родителей о результатах педагогической диагностики и как это делать. Действительно, серьезным аспектом использования педагогической диагностики в практике образования является определение того, кому и в какой форме следует сообщать о результатах диагностики. Особенностью образовательного процесса детского сада является взаимодействие с родителями; они как партнеры имеют право на информацию о том, насколько успешно их ребенок осваивает социокультурный опыт, и получение педагогических рекомендаций.

Этика педагогической деятельности требует от педагога чуткого отношения к родителям ребенка, понимания всей сложности личностного мира, искреннего внимания, доброжелательности, способности доступно и понятно, с соблюдением профессионального педагогического такта доступно и понятно рассказать о ребенке, его достижениях, а также о том, что вызывает озабоченность и требует совместных усилий взрослых. Важно заметить, что современное законодательство требует согласия родителей на применение педагогической диагностики.

Социальное развитие современных дошкольников — сложная проблема отечественного дошкольного образования, требующая высокого профессионализма в использовании педагогической диагностики.