Но для этого необходимо особым образом структурировать и содержательную, и процессуальную сторону обучения. Основанием для такого структурирования должен стать цикл научного познания. Для первой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психических функций. Существенным моментом для учителя является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одаренных детей предполагается разработка индивидуальной стратегии и развития. Для второй группы наиболее важной будет деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. Успешное продвижение учащихся третьей группы требует иного темпа усвоения учебной программы, глубокого индивидуального подхода. При дифференцированном процессе возможен переход из одной группы в другую.
Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учёбе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАйдагулов Р. И. Решение задач на различных этапах урока.//Физика в школе — 2014. — № 6. — с. 40. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред.
А.Г. Асмолова — М., 2008.
Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа. — 2013. № 4. — С. 11. Бедшакова З. М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала.//Физика в школе — 2013. — № 5. — с.
55. Варлакова М. Л. Развитие критического мышления на уроках физики // ОНВ. 2012. № 2−106. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-fiziki (дата обращения: 31.
07.2016). Гакаев Р. А., Гайсумова Л. Д. Типы уроков физики и особенности их структуры. Школьная педагогика. 2015.
№ 2 (2). С. 19−22. Гакаев Р. А., Иразова М. А. Образовательные технологии на уроках физики в условиях современной школы.
Образование и воспитание. 2015. № 3(3).С.4−7. Глущенко Е. П.
Методические условия формирования исследовательских компетенций у учащихся на уроках физики // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 6. С.46−51.Григорьева Ж.
В. Организация исследовательской деятельности учащихся по физике // Молодой ученый. — 2013. — №.
12. — С. 35−37.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.
— М.: Педагогика, 2013.
Дамбуева А. Б., Скокова Л. В. Методика организации уроков физики на основе системно-деятельностного подхода к обучению // Вестник БГУ. 2014.
№ 15. С.13−17Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. —.
М.: Просвещение, 2013. — с.
160. Казарина Л. А. Показатели сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов // Вестник ТГПУ -2013. — № 7 (135). ;
С. 196−201.Калинина И. Г. Развитие мышления на уроке физики //Начальная школа. — 2013. № 10.-С.
22.Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 2011. —.
200 с. Костюнина О. А. Образовательная робототехника как технология обучения физике. Материалы VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Саратов-2015» 2−3 ноября 2015 года, г.
Саратов. URL:
http://saratov.ito.edu.ru/2015/section/234/95 039/(дата обращения 29.10 2016). Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. — М.: Просвещение, 2015. — с.
128.Малых Г. И., Осипов В. Е. История и философия науки и техники: методические указания. — Иркутск: ИрГУПС, 2014.
— 91 с. Педагогика и психология: учебное пособие / Н. А. Богачкина, С. Н.
Скворцова, Е. Г. Имашева. — Москва: Омега-Л, 2016. —.
232с. Проектная деятельность в условиях обновления образовательных стандартов: методические рекомендации / авт.-сост.: Е. А. Антонова, И. И. Кацай — Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2012.
Разумовский В. Г., Майер В. В., Вараксина Е. И. ФГОС и изучение физики в школе: о научной грамотности и развитии познавательной и творческой активности школьников: монография. — М.; СПб.: Нестор-История, 2014. ;
208 с. Реализация учебно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательной школы: методические рекомендации/под ред. Ильиной А. В. Маковецкой Ю.Г.- Челябинск: ЧИППКРО, 2014.
Сазонова З. С., Чечеткина Н. В. Развитие инженерного мышления — основа повышения качества образования: Учебное пособие / МАДИ (ГТУ). — М.: 2015.
— 195 с. Синенко В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: дис. … д-ра пед. наук. ;
Челябинск, 1995. — 389 с. Синенко В. Я. Модернизация системы дополнительного профессионального педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. — 2012.
— № 3. — С. 73−80.Синенко В. Я.
Следуя научному познанию // Сибирский учитель. — 2013. — № 6. ;
С. 2. Сластенин В. А. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 2014.-С. 93−111.Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей.
Ярославль: Академия развития, 2013. 235 с. Турнир юных физиков: информационная брошюра. — Новосибирск, 2014. — 28 с. Формирование логического мышления на уроках естественно-математического цикла.
http:// metod-kopilka.ru/pagearticle-4.html (Эл. ресурс). Шахматова В. В. Физика. 7 класс.
Диагностические работы к учебнику А. В. Перышкина.: Дрофа, 2015гШиповская С. В. Формирование инженерного мышления на занятиях робототехникой при обучении физике в средней школе // Молодой ученый. — 2016. — № 15.
— С. 522−524.Энгиноева Ф. С.
Развитие логического мышления учащихся на уроках физики [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). — Краснодар: Новация, 2015. — С.
98−102.ПРИЛОЖЕНИЕ 1Применение игры при обучении физике в средней школе для развития действий обобщенного характера.
ПОЛЕ ЧУДЕСДля игры необходим волчок и карточки с цифрой 5 (от 5 до 10 штук), карточки: 0, Б, +, П., несколько пустых карточек. Игра «Поле чудес» проводится с целью закрепления физических терминов, буквенных обозначений физических величин, единиц измерений, формул. Игра проводится на уроках закрепления или обобщающего повторения. На столе лежат разложенные по кругу карточки, в центре волчок. На доске нарисованы пустые прямоугольники, над ними карточки, в которых зашифрованы физические величины. В игру вступают 3 ученика. Учащиеся по очереди вращают волчок. Когда волчок останавливается, то ученик перевертывает ту карточку, на которую указывает стрелка волчка.
1. Если выпадает «5», он имеет право назвать физическую величину, которая, по его мнению, зашифрована в карточке над прямоугольником. В случае удачи, он записывает обозначение физической величины в прямоугольник под соответствующей карточкой. Однако ученик должен еще дать определение этой величине, назвать единицы ее измерения и написать формулу для вычисления. Например: ученик называет физическую величину «Скорость». Учитель отвечает: «Есть такая величина в третьем прямоугольнике». Ученик подходит к третьему прямоугольнику и записывает буквенное обозначение величины. Учитель: «Ты получишь свои 5 баллов, если дашь определение этой величины, запишешь единицы ее измерения и формулу для вычисления». Ученик: «Скорость — это физическая величина равная изменению перемещения в единицу времени. 1м/с, скорость = перемещение/время. Если ученик не знает или допускает ошибки, то ему могут помочь зрители. За каждую подсказку с отвечающего ученика снимается балл и зачисляется зрителю. Сидящие в классе могут за время игры набрать себе баллы и получить в конце урока оценку.
2. Если выпадает «0», переход хода другому игроку. 3. Если выпадает «Б», у игрока пропадают все баллы. 4. Если выпадает «+», игрок может открыть любую карточку над прямоугольником, но отвечать в дальнейшем должен по тем же правилам. 5.
Если выпадает «П», игроку положен приз. Приз можно придумать любой. Например: тетрадь, карандаш, баранка т.п.Когда все прямоугольники заполнены, все формулы записаны, можно переходить ко второй части урока. Решение задач, составление таблиц, самостоятельная работа и т. д. ПРИМЕР ИГРЫ.(7 КЛАСС).Скоростьv = s/t[v] = м/сДавлениер = F/S[p] =Н/м2=ПаСила тяжестиF = mg[F] =HПлотностьρ = m/V[ρ] =кг/м3ПутьS = vt[s] = мПервый прямоугольник-скорость. Второй — плотность.
Третий — путь. Четвертый — давление. Пятый — сила.
1. Скорость — это физическая величина равная изменению перемещения в единицу времени. 1 м/с. V = s / t2. Плотность — это физическая величина равная массе тела в единице объема. 1кг/м³.ρ = m/V 3. Путь — это длина траектории. 1 м. s = v t.
4. Давление — это физическая величина равная силе, действующей на единицу площади1Па, p = F/S 5. Сила — это причина изменения скорости у тел. Сила тяжести — это сила, с которой тела притягиваются к Земле. 1Н. F = mg УГАДАЙ СЛОВО. Игру можно проводить на уроках повторения и обобщения, решения задач, перед изучением новой темы. На доске висят прямоугольники с цифрами, на обратной стороне, которых — буквы. На столе учителя дубликаты этих карточек. Класс разбивается на группы. Каждой группе предлагается задание в виде решения задач.
Ответу каждой задачи соответствует буква. Кто быстрее решит задачи, тот и первым отгадает слово. Можно не разбивать класс на группы, а предложить решать задачи на скорость всем ученикам. Это зависит от того, сколько времени отведет на эту игру учитель. Важно, чтобы число задач совпадало с числом в слове букв. При решении задач, ответ должен совпадать с числом на карточке. Карточку переворачивают. Если решает класс, то ученик, решивший правильно задачу, получает карточку с буквой.
Выигрывает тот, кто первым отгадает слово или раскроет слово на доске. Если решает группа, то слово на доске не открывают до тех пор, пока какая-либо группа не заявит, что они отгадали слово. Каждой группе выдается карточка доли участия, в которой отмечается состав группы, и конкретно кто из группы решил ту или иную задачу. В состав группы должны входить ребята разного уровня подготовки, соответственно и задачи подбираются разной степени сложности. Карточку учета сдают учителю. И он по ней оценивает работу каждого ученика. Оценка выставляется в журнал. Такая работа активизирует деятельность учащихся на уроке. При работе в группах учащиеся помогают, друг другу справится с заданием. ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ИГРЫ.(7 класс) КАРТОЧКА ДОЛИ УЧАСТИЯ.
Фамилия ученика. &# 160; С И Л АОценка Петров Саша+ 4Сидоров Вася + 5Иванов Максим + 5Малинина Юлия +5С — 1050 кг. И — 0,0001 м.³ Л — 1200 кг/м³. А — 375 км. 1. Определите массу чугунной болванки объёмом 1,5 м³2. Найдите объем фарфоровой чашки массой 230 г.
3. Самое легкое дерево — бальза. Масса ее древесины объемом 100 см³ равна 12 г. Вычислите плотность древесины бальзы. 4. Самолет летит со скоростью 750 км/ час. Какой путь он пролетит за 30 мин? ЗВЕЗДНЫЙ ЧАСЭту игру лучше проводить на занятиях кружка и вместе с учителями смежных предметов. Можно проводить на повторительно-обобщающих уроках.
В игре участвуют 12 учеников (6 участников и 6 помощников) остальныеболельщики. Ведет игру учитель или ученик старших классов. На полу нарисованы классики-клетки, в руках участников карточки с цифрами. Из болельщиков выбирают жюри. Роль жюри — ввести контроль правильных ответов участников. Игра идет в три тура.
В перерывах сообщения, приготовленные учащимися по данной теме заранее. ПЕРВЫЙ ТУР. ВЫБОР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА. Кто из названных ученых ввел слово «физика» в русский язык? 1. Ньютон.
2. Эйнштейн 3. Перен. 4. Броун 5. Ломоносов. ВТОРОЙ ТУР. ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА. Где нарушение логической цепочки?
1. Элементарные частицы 2. Молекулы 3. Атомы 4. Вещество.
ТРЕТИЙ ТУР. КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ ФИЗИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ИЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН.Например. Физические величины: масса, скорость, давление, тело и т. д.СВОЯ ИГРАИгра проводится на уроке повторения и обобщения или на занятиях кружка. Игра способствует развитию интеллекта, углублению и расширению знаний учащихся, прививает интерес к предмету. В игре могут принимать участие от 3 человек до состава класса. На доске таблица. УЧЕНЫЕЗАКОНЫ, УРАВНЕНИЯФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ВЕЛИЧИН, ОПРЕДЕЛЕНИЯПРОБЛЕМНАЯ СЕТУАЦИЯ. ЗАДАЧИ111 122 223 333.
Участники игры выбирают столбец и строчку. Каждой клетке таблицы соответствует свой вопрос. Карточки с вопросами находятся у учителя. В таблице есть места, где вместо вопроса написано «своя игра». Ученики делают ставку, ответы пишут на листочке и сдают учителю. Учитель проверяет и оценивает правильность ответов. В карточке «своя игра» вывод каких-либо формул, устройство механизмов и т. д.НАПРИМЕР.УЧЕНЫЕ.
1. Назовите имя ученого создавшего теорию броуновского движения. (Эйнштейн).
2. Назовите имя английского физика, который исследовал проблемы молекулярной физики, электродинамики, оптики. Он открыл законы распределения молекул газа по скоростям, создал теорию электромагнитного поля. (Максвелл) 3. Великий русский ученый, энциклопедист, поэт и общественный деятель, основатель Московского университета. Ему принадлежат выдающиеся труды по физике, химии. Он развил МКТ теплоты, в его работах предвосхищены законы сохранения массы и энергии. (Ломоносов) ЗАКОНЫ И УРАВНЕНИЯ.
1. Основное уравнение МКТ. (p = nkT)2. Закон Бойля-Мариотта. (При постоянной температуре произведение давления и объема газа постоянно. pV = соnst)3. Уравнение состояния идеального газа. (pV = mTR/µ)ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
1. Дать определение идеального газа. (Газ, у которого взаимодействиями между молекулами можно пренебречь).
2. Дать определение абсолютной температуры. (Температура — это мера средней кинетической энергии).
3. Физический смысл постоянной Больцмана. (Величина, связывающая между собой температуру, выраженную в кельвинах с температурой, выраженной в джоулях) ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ. ЗАДАЧИ.
1. Как изменится давление газа, если концентрация его молекул увеличится в 3 раза, а скорость молекул уменьшится в 3 раза? (Уменьшится в 3 раза).
2. Во сколько раз число атомов в 12 кг углерода превышает число молекул в 16 кг кислорода? (В два раза, т.к. углерод одноатомный, а кислород двухатомный).
3. Если взять стакан и поместить его в горячую воду, а затем опрокинуть вверх дном на клеенку стола, слегка придавив. Почему трудно снять стакан с клеенки? (Не дает атмосферное давление).
