Психолого-педагогические аспекты обучения иностранному языку учащихся старшего школьного возраста

Особенности протекания учебной деятельности старшего школьника: Мотивы учения

Старший школьный возраст, так называемая ранняя юность, охватывает развитие детей с 15 до 17 лет, что соответствует возрастной категории учеников 10−11 классов общеобразовательной школы. Старший школьный возраст — период становления человека как гражданина, в этот период происходит социальное самоопределение человека, его активное включение в общественную жизнь, а также формирование духовных качеств.

Особенностью каждого старшего подростка состоит в том, что они стремятся расширить горизонты познания реального мира, других людей, самого себя, найти свое место в жизни и обществе. Центральным психологическим процессом старшеклассников является развитие самосознания. На основе его формирования происходит самоопределение личности старшеклассника, и его профессиональное самоопределение. В этот период старший подросток вырабатывает собственное отношение ко всему, что видит; а так же в его умственной деятельности сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Именно в этом возрасте происходит улучшение коммуникативности, повышение самоконтроля, большая дифференцированность эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний (Щербакова 2002, 26; Dobson 1992, 71).

Как неоднократно подчеркивалось в методической и педагогической литературе, старшие подростки с их возросшей умственной пытливостью не принимают информационно обедненные формы работы (сюда относится многократное повторение уже известного, чисто формальные преобразования содержания). Им импонирует такая организация общения на занятиях, когда происходит выбор между различными точками зрения, сопоставление альтернативных подходов, отстаивание своей точки зрения, дискуссия. Как пишет И. С. Кон, единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка — поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. В таких условиях самовыражения личности и возникает реальная речевая задача, а так же коммуникативная мотивация, обеспечивающая инициативное участие человека в общении (Кон 1982, 48; Harmer 1998, 4).

Мотив — устойчивая внутренняя психологическая причина поведения или поступка человека. Учение — целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Положительное отношение к учению, его высокая общественная мотивация — совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Наиболее существенную роль играют следующие факторы: идейно-научная содержательность учебного материала, понимание учащимися практической ценности, значимости получаемых знаний, осознание их полезности для практической деятельности, эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения его учащимися. Учение должно и обязано давать учащимся радость и удовлетворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождает саму потребность в знаниях (Кон 1980, 140).

В плане воздействия создание мотивов обозначается как мотивирование. Мотивирование — процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных целей или целей организации. Другими словами, мотивировать — значит создать влечение или потребность, побуждающие ученика действовать с определенной целью. Потребность выступает как внутренний, а цель — как внешний аспект мотивации. Под мотивами в этом случае обычно понимают активные движущие силы, определяющие поведение человека. Мотивировать обучающихся — значит затронуть их важные интересы, создать им условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. Для этого ученик должен: быть знаком с успехами (успех — это реализация цели), (необходимо вместе с тем формулировать цели, в достижении которых он лично заинтересован); иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в труде; ощущать свою значимость (Шевандрин 1995, 155; Немов 1994, 42).

Согласно классификации П. Б. Гурвича источники создания мотивации:

• 1. Целевая мотивация. Данная мотивация основана на ясном осознании как конечной цели изучения ИЯ, так и цели выполнения каждого задания. Это непосредственно связано с речевой ценностью урока.
• 2. Мотивация успеха. Любой человек, а особенно старший подросток, болезненно переживает «неуспех», но если предмет «удается», то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении ИЯ значительно возрастет, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной работе. Именно здесь достигнутые успехи могут быть оценены как одноклассниками, так и родителями, друзьями, учителями.
• 3. Странноведческая мотивация. Сравнительный анализ и сопоставление культурных особенностей родной страны и стран изучаемого языка позволяют лучше понять особенности чисто языковых явлений, которые представляют собой отражение фактических сторон жизни людей. Язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни страны.
• 4. Эстетическая мотивация. Изучение ИЯ должно быть в удовольствие. Чтобы это было так, следует уделять внимание качеству используемых наглядных пособий, картин, слайдов, видео, аудио кассет и т. д.
• 5. Инструментальная мотивация. Исходя из особенностей работы мозга, темперамента, видов памяти и других аспектов индивидуальных различий, каждый ученик имеет свои любимые формы и виды работ. Учет данной мотивации состоит в том, чтобы дать возможность каждому ученику максимально выразить себя в любимом и наиболее удающемся виде работ. Грамотно построенные учебные пособия часто предполагают возможность выбора различных заданий. Обучение в коллективе предполагает не только возможность «сольной» самореализации, но и применение таланта в групповых формах работы (Гурвич 1987; цит. по: Соловова 2002, 169).

Организация познавательно-поисковой деятельности учащихся, дающей им возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождали бы их от пустой безрезультатной траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы достаточно важны. В условиях самовыражения личности возникает реальная речевая задача, а так же коммуникативная мотивация, обеспечивающая инициативное участие человека в общении (Зимняя 1991, 18; Dobson 1992, 41).

Значительные изменения в старшем школьном возрасте переживают познавательные процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления. Учебная деятельность, включающая в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяют старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею. Постепенно у школьника формируются умения самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности. Как подчеркивает М. В. Щербакова, это возраст становления общей культуры речи. Причем, в этом возрасте письменная речь уже может опережать развитие устной. Совершенствуется морфология, синтаксис, стилистика речи, связность, цельность письменного высказывания, речь старшеклассника по форме более совершенна, чем по содержанию. Совершенствуются умения осуществлять общение с разными партнерами в разных ситуациях, с использованием адекватных средств и способов воздействия (Щербакова 2002, 26).

Мышление старшего подростка приобретает личностный, эмоциональный характер. Согласно Л. И. Божович, интеллектуальная деятельность приобретает аффективную окраску, связанную с самоопределением в жизни и стремлением и выработке своего собственного мировоззрения. Это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления у выпускников школ (Божович 1968, 132).

На уроках английского языка старшего подростка отличает активность мышления, умение логически упорядочивать и систематизировать, самостоятельно находить способы обобщенной ориентировки в материале, умение теоретически обобщать. В этом возрасте ученикам более интересно и важно понимание сущности и смысла производимых действий, синтез части и целого, частного и общего, конкретного действия и общей схемы деятельности, а не усвоение отдельных фактов, частностей, деталей. Эффективность закрепления иноязычного материала прямо зависит от интенсивности и серьезности их мыслительной работы — наиболее важного компонента интеллектуально-познавательной деятельности. Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач. У старших школьников происходит развитие креативного мышления, которое помогает ученикам создавать проблемные ситуации, видеть новое в известном, оригинально ставить вопросы и решать задачи. (Кон 1982, 112).

Внимание учащихся — обязательное и необходимое условие для успешной учебной работы. Основные средства возбуждения внимания учащихся — динамичное ведение занятий с применением разнообразных приемов организации активности учащихся, четкое и ясное изложение материала. Необходимо переключение внимания учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, кроме этого, постепенное формирование способности противостоять им, бороться с отвлекающими факторами (рабочий шум в классе, шумы в коридоре или на улице, наличие в учебном классе новых предметов, экспонатов, присутствие новых людей). Другая форма выражения положительных мотивов учения — наличие учебных материалов. Учебные интересы, как правило, очень избирательны. Учебный интерес зависит от того, насколько понятно ученику значение излагаемого преподавателем материала, насколько материал связан с внеучебными интересами. Огромное значение имеют также методы изложения этого материала, насколько они активны, интересны и разнообразны. Интерес может быть косвенным, опосредованным, когда он определяется не просто заинтересованностью, а глубоким осознанием значения предмета или материала, жизненной важности тех или иных сведений (Кон 1982, 240; Лейтес 1972, 63).

Повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии, память, воображение и другие психические процессы, они все больше приобретают черты произвольности. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и самостоятельно логически его распределять (Щербакова 2002, 27).

Анализ психологопедагогической литературы показывает, что для них все более характерным становится формирование индивидуального стиля запоминания информации. Благодаря индивидуальному стилю достигается большая или меньшая успешность в интеллектуальной деятельности. Следует особо отметить, что именно в этом возрасте идет развитие обобщенности всех процессов и возрастает интерес к глобальным и вечным проблемам человечества.

В старших классах средней школы происходит так же формирование мировоззрения учащихся. Именно поэтому рассмотрим данную проблему отдельно в параграфе 1.2.