День 2. Выбор эпизодов для постановки. Поиски решений, при которых в работу можно было бы включить массовые сцены.
День 3. Первые попытки репетиций. В начале ребята читают вслух отрывок (диалог или слова автора), и все вместе обсуждают, что происходит в этом эпизоде, что при этом думают/чувствуют персонажи. Таким образом, все ученики включаются в процесс постановки, выдвигают свои идеи, высказывают своё мнение.
День 4. Дальнейшая репетиция. Отработка диалогов в эпизодах, параллельная работа над массовыми переходами с хореографом. Далее, дети разыгрывают отдельные эпизоды перед своими одноклассниками, а затем проходит обсуждение, где можно поделиться своим мнением, своими эмоциями и со стороны зрителей, и со стороны актёров.
День 5. Повторение уже разработанных сцен. Затем работа с тремя учениками, читавшими авторские реплики в трёх рассказах.
День 6. Для того чтобы дети смогли немного отдохнуть от репетиций и позаниматься в большой группе, можно провести увлекательное занятие — разработку материала для программок и афиши для будущего спектакля. Для этого сначала необходимо провести вводное занятие (около 15 минут):
Друзья! Сегодня мы с вами все вместе поработаем над очень важными элементами спектакля — это афиша и программка. Давайте сначала разберём, что это такое и для чего они нужны.
Афиша — в широком смысле означает объявление о каком-либо мероприятии. Все вы, наверняка, видели, афиши цирковых представлений, афиши концертов, кино, афиши новогодних представлений и другие афиши. А ещё существуют театральные афиши, которые объявляют об одном или нескольких спектаклях (или о театральных фестивалях). Что должно содержаться в афише спектакля, давайте разберём:
название спектакля;
автор произведения, по которому поставлен спектакль;
режиссёр;
актёрский состав;
время проведения (число и время);
место проведения спектакля.
Всё это мы обязательно учтём, когда будем составлять нашу афишу. Но помимо всего этого, ребята, важно и то, как оформлена театральная афиша. Афиши бывают самыми разными. Давайте, посмотрим на некоторые из них.
Детям предоставляется рассмотреть иллюстрации театральных афиш к детским и взрослым спектаклям (приложение 1).
Театральная программка представляет собой своеобразный печатный путеводитель зрелищного мероприятия (это может быть спектакль, концерт, эстрадное или цирковое представление). В программке должны содержаться следующие сведения: название пьесы, фамилия автора, имя художественного руководителя театра, фамилии постановочной группы спектакля — режиссера, художника и т. д. Давайте рассмотрим примеры программок (приложение 2).
Нашему спектаклю тоже нужны своя афиша и программки! С помощью афиши мы можем рассказать о нашей премьере и пригласить туда зрителей. А с помощью программок — рассказать то, что нам покажется важным. Но сначала, нам нужно набрать материал, из которого можно будет потом собрать и афишу, и программку. Для этого предлагаю вам выполнить два творческих задания:
1. Нарисовать иллюстрацию по одному из эпизодов пьесы К. Драгунской «Вверх тормашками».
2. Выбрать из пьесы цитату, которая бы подошла к нашей постановке.
Далее, все работы и цитаты используются в оформлении афиши и программок. Дети получают возможность ещё раз обратиться к самому тексту пьесы Драгунской, вновь их осмыслить — уже по-новому.
День 7. Продолжение репетиции. Разработка оставшихся сцен.
Проработка костюмов и реквизитов. Составление списка необходимого.
День 8. Повторение всех сцен, сборка спектакля. Прогон спектакля с музыкой.
День 9. Сборка спектакля на сцене в актовом зале: со светом, музыкой и реквизитом.
День 10. Повторение спектакля. Проверка костюмов, реквизита, текста и пр.
Далее проходит премьера спектакля, на которую можно пригласить родителей, учителей и учеников параллельных классов (по желанию учеников).
Таким образом, внеклассное комплексное мероприятие способно с новой стороны открыть содержание одной из пьес К. Драгунской. Помимо этого, учащиеся глубже начинают понимать сущность драмы, её основные признаки (наличие конфликта, событий ряд, особенности драматических диалогов и пр.).
Также школьники открывают для себя театральное искусство, некоторые его принципы. В данном аспекте детские пьесы Драгунской являются отличным материалом, так как обладая художественной ценностью, они поднимают важные нравственные вопросы и при этом могут быть с интересом восприняты детьми среднего школьного возраста.
Заключение
.
Обращаясь к явлению новой русской драмы, пока сложно определить общую картину, что обусловлено, во-первых, тем, что не хватает той временной дистанции, через которую возможно действительно объективное осмысление, а во-вторых, не широк круг исследований, которые бы обращались к новой русской драме. Среди исследователей можно выделить, прежде всего, М. Липовецкого и Н. Лейдермана.
В целом, новая русская драма характеризуется неоднородностью. С точки зрения эстетики в ней преобладает постмодернистские тенденции, которые вступают в конфликт с принципами драмы как рода литературы. В контексте русской литературы новая драма стала одним из центральных явлений, которые если пока скупо исследуются в теории, зато активно интерпретируются в кино, театре и критике.
Драматургия Ксении Драгунской содержит в себе эстетику абсурда. Вместе с тем, не исчезает сюжет, как в классических абсурдистских пьесах. В контексте произведений выстраивается новая логика, которая постепенно становится понятной и для читателя или зрителя.
В творчестве Драгунской есть много пьес для детей: «Все мальчишкидураки…», «Большая меховая папа», «Огурцы и другие пирожные», «Вверх тормашками», «Ощущение бороды», «Рыжая пьеса» и др.
Данные произведения могут быть актуальны в процессе изучения литературы учениками 5−7 классах. Во-первых, содержание данных пьес актуально для детей, которые постепенно переходят к подростковому возрасту. Во-вторых, сказочность, яркие персонажи, юмор и острые сюжетные повороты способны заинтересовать молодого читателя или зрителя.
В практической части была проанализирована программа по литературе 5−7 классов. Было определено, что детские пьесы К. Драгунской могут быть включены в программу по литературе за 5−7 классы с точки зрения трёх аспектов:
Как пример литературной сказки.
Как пример русской литературы конца XX века, или как постмодернистской / абсурдистской литературы.
Как пример жанра сказки-пьесы в современном исполнении.
Также были разработаны списки примерных тем уроков по изучению пьес К. Драгунской в средней школе.
Также было определено, что внеклассное комплексное мероприятие способно с новой стороны открыть содержание одной из пьес К. Драгунской. Помимо этого, учащиеся глубже начинают понимать сущность драмы, её основные признаки (наличие конфликта, событий ряд, особенности драматических диалогов и пр.).
Также школьники открывают для себя театральное искусство, некоторые его принципы. В данном аспекте детские пьесы Драгунской являются отличным материалом, так как обладая художественной ценностью, они поднимают важные нравственные вопросы и при этом могут быть с интересом восприняты детьми среднего школьного возраста.
Список использованных источников и литературы
.
Источники:
Драгунская К. Вверх тормашками!!! [Электронный ресурс] URL:
http://art-nto.ru/?p=1027 (дата обращения: 17.
06.2018).
Драгунская К. Загадка таинственного секрета или Большая меховая папа. [Электронный ресурс] URL:
http://art-nto.ru/?p=1027 (дата обращения: 17.
06.2018).
Драгунская К. Огурцы и другие пирожные. [Электронный ресурс] URL:
http://epampa.yuniko.ru/dragunskaya/ogurci1.html7 (дата обращения: 17.
06.2018).
Драгунская К. Рыжая пьеса. [Электронный ресурс] URL:
http://www.epampa.narod.ru/dragunskaya/rizhaya1.html (дата обращения: 17.
06.2018).
Драгунская К. Яблочный вор. [Электронный ресурс] URL: www. theatre-library.ru/files/d/dragunskaya/dragunskaya3.doc (дата обращения: 17.
06.2018).
Васильева С. С. Пути развития русской драматургии конца XX века // Вестник Вол.
ГУ. — 2012. — Серия 8.
— № 11. — С. 96−101.
Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению // Молодой учёный. — 2011. — № 7. — С. 86−90.
Драгунская Ксения Викторовна: биография. [Электронный ресурс] URL:
https://www.kino-teatr.ru/kino/screenwriter/ros/31 716/bio/ (дата обращения: 17.
06.2018).
Евдокименко Е. А. Синтез комического и трагического в современной русской драматургии о детях и подростках. // Вестник ЛНУ. — 2013. — №.
9 (268). — С. 171−179.
Забалуев В., Зензинов А. Новая драма: практика свободы // Новый мир. — 2008. — № 8. — С. 173−174.
Каблукова Н. В. Современная русская драматургия. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 31 001 «Филология». — Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2008. — 42 с.
Кислова Л. С. Метафизика детства в драматургии Ксении Драгунской. // Вестник Сам.
ГУ. — 2009. — № 1(67). — С. 112−116.
Лейдерман Н.Л., Липовецкий М. Н. Современная русская литература: 1950;1990;е гг. Т. 2. — М.: Академия, 2003. — 686 с.
Лейдерман Н.Л., Липовецкий М. Н. Современная русская литература в школе: стратегия курса // Филологический класс. — 1999. — № 4. — С. 14−27.
Лейдерман Н.Л. О Николае Коляде. // Филологический класс. — 2015. — № 3(41). -.
С. 10−18.
Липовецкий М. Перформансы насилия: «Новая драма» и границы литературоведения // Новое литературное обозрение. — 2008. — № 1. — С. 192−200.
Матвиенко К. Творческая лаборатория «Четвёртая высота. Современная детская драматургия». // Театральный журнал. — 2007. — № 2 (48). -.
С. 15−17.
Овчинникова Л. В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика. — М., 2003. — 312 с.
Программа по литературе для образовательных учреждений (V-IX классы) / под ред. А.Г. Кутузова// Сборник нормативных документов.
Литература
.
М.: Дрофа, 2006. — С.96- 155.
Рабочая программа по литературе. 5 класс / Под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого. [Электронный ресурс] URL:
https://sites.google.com/a/labore.ru/azykoznanie/metodiceskaa-kopilka/literatura/rabocaa-programma-po-literature-5-klass (дата обращения: 17.
06.2018).
Рабочая программа по литературе. 6 класс / Под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого. [Электронный ресурс] URL:
https://sites.google.com/a/labore.ru/azykoznanie/metodiceskaa-kopilka/literatura/rabocaa-programma-po-literature-6-klass (дата обращения: 17.
06.2018).
Смирнова Н. Л. Методика изучения драматических произведений в 5−8 классах: дисс. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. — 279 с.
Соловьева А. Г. Научная рецепция современной русской драматургии: дискуссионные проблемы // II международная конференция «Современная филология». — Уфа, 2013. — С. 7−9.
Цикушева И. В. Жанровые особенности литературной сказки (на материале русской и английской литературы). // Вестник Адыгейского университета. Серия 2: Филология и искусствоведение. № 1. 2008. С. 34−39.
