Теоретические основы проблемы обучения лепке ребенка младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов

Дети этого возраста все пробуют в первый раз: мнут пластилин, отрывают комочки, размазывают по поверхности дощечки пластилин или глину.

2) Экспериментирование: в ходе которого дети открывают для себя свойства материалов лепки: а) тесто, мокрый песок, мягкий снег очень похожи на глину и пластилин; их можно менять по своему желанию, придавая другую форму.

б) сухой песок или снег, манка, мука — не имеют собственной формы вне какого-либо сосуда.

3). Постижение возможностей самостоятельного воздействия на материал: оторвать, отщипнуть, открутить от целого куска небольшой кусочек, который легко изменяется в результате тех или иных действий — смять или расплющить, скатать или вытянуть, прижать к другому кусочку или размазать по дощечке, нацарапать что-нибудь и тут же загладить и рисунок исчезнет. В ходе такого экспериментирования дети выступают как своеобразные исследователи в постижении ассоциаций. Например, скатываю в руке — получается шарик, похожий на мяч; раскатываю в руке и соединяю два конца — колесико получилось[21; 27]. Выводы по 1 главе.

Таким образом, теоретическое исследование проблемы обучения лепке, как одного из видов изобразительного искусства, позволило определить ведущие идеи в области развития художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста. На первичном этапе формирования психических феноменов дети осваивают структурно-функциональный код восприятия окружающего мира и конкретных предметов и явлений в нем. В изобразительной деятельности детей проявляется и развивается способность осмыслять и обозначать в творческой работе закономерности строения и функциональной обусловленности предметов и их частей. Постепенно дошкольники осваивают структурно-пространственный код восприятия, который совершенствует ориентацию в окружающем мире и помогает осознать взаимосвязь отдельных предметов и явлений. Педагогические исследования проблем обучения лепке отражают, что главными условиями служат показ, подражание и индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его развития и темпа работы. Показ способа изображения — это наглядное объяснение, как последовательно лепить предмет, какими техническими приемами пользоваться, как располагать предмет в пространстве. Полный показ используется в тех случаях, когда дети овладевают новым способом изображения, новым техническим навыком, то есть, когда они лепят сложный предмет или когда вводится изображение новой формы. Пояснения во время показа должны быть краткими, точными и вместе с тем выразительными. В ходе занятия воспитатель на своем куске глины при необходимости еще и еще раз показывает действие.

Если у ребенка ничего не получается, то воспитатель берет руки ребенка в свои и его руками совершает нужное движение до тех пор, пока не почувствует, что ребенок все понял и начал действовать сам. Обучение детей раннего и младшего дошкольного возраста возможно только через игру, так как игровая деятельность является ведущей, и её нельзя заменить никакой другой. Особая роль принадлежит игровым приемам и упражнениям при обучении детей лепке из пластилина или глины в дошкольном образовательном учреждении. С самого начала своего развития каждый ребенок постигает действительность посредством чувственного восприятия и ощущения в ходе действий с предметами. В процессе специально организованной игровой ситуации он учится анализировать, сравнивать, обобщать предметы. Воспитатель формирует у детей представления о сенсорных эталонах и способах обследования предметов, что приводит к успешному формированию технических и эстетических навыков работы. Содержание и методика использования игровых приемов в процессе обучения лепке должны соответствовать возрасту ребёнка. Создавая определённые игровые ситуации, взрослый может понять, какое развитие получают социальные эмоции ребёнка, каков его эмоциональный «багаж», и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие художественного восприятия мира искусства, народного творчества, фольклорного материала.

По мнению Д. Б. Эльконина, «детская игра — исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности; одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей» [43, с.145].

Список литературы

1. Барабанщиков В. А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия: Психология восприятия. — М., 2009. — С. 5 — 14. 2. Богатеева

З.А.Занятия лепки в детском саду. — М.: Просвещение, 2009. — 128с.

3. Буре Р. Готовим детей к школе. — М.: Прогресс, 2010. -190с.

4. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Для воспитателей дет. cада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. — М.: Просвещение, 2010. — 268с.

5. Венгер Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. — 335с.

6. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. — Воронеж: ИПЛакоценин С.С., 2009. -.

59с. 7. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий. М.: Скрипторий, 2008. 151с.

8. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2010. — 64 с.

9. Грибовская А. А. Лепка в детском саду: Конспекты занятий для детей 2−7 лет.-М.:Сфера, 2010.-80с.

10. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 2011. — 95с.

11 Горшкова Е. В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа, 2012. — 170с.

12. Гульянц.

Э.К.Что можно сделать из природного материала. — М.: Искусство, 2004. — 58с.

13. Доронов С. Игра как ведущая деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2011.

— № 5. — С. 12−17.

14. Доронова Т., Доронов С. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное воспитание. -.

2013. — № 1. -.

С. 15. Зеленина.

Е.Л.Играем, познаем, рисуем. — М.: Просвещение, 2006. — 80с.

16. Казакова.

Т.Г.Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Просвещение, 2010. -130с.

17. Колдина Д. Лепка с детьми 3−4 лет: Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез. — 2013. — 48с.

18. Комарова.

Т.С.Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. — М.: Просвещение, 2009. 130с.

19. Комарова.

Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 2006. — 258с.

20. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность: взаимосвязь с игрой. // Дошкольное воспитание — 2011. — № 4. — С. 53−58.

21. Комарова Т. С. Детское художественное творчество.

М.: Мозаика-Синтез, 2006. -136с.

22. Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 2009. — 170с.

23. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М., 2010. -223с.

24. Корчинова О. В. Детское прикладное творчество.

М.: Изд-во Феникс, 2013. — 63с.

25. Краснощёкова Н. В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н. В. Краснощёкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 124с.

26. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

— М.: Карапуз, 2012. — 40с27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/Под редакцией Т. С. Комаровой — М.: Просвещение, 2011.

— 251с.

28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н. П. Сакулиной и Т. С. Комаровой. — М.: Просвещение, 2005.

29. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Просвещение, 2004.

30. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

31. Педагогическая психология: учеб.

дляпед.вузов / И. А. Зимняя. — М., 2010. — 290 с.

32. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства» / Под ред. Т. Н. Дороновой. — М.: ФГАУ ФИРО, 2014. — 190с.

33. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.

34. Программа «Детство» / Под ред. О. В. Акуловой, Т. И. Бабаевой, А. М. Вербенец. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. — 180с.

35. Программа «Развитие» / Под ред. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Баренцева. — М.: НОУ «УЦ им. Л. И. Венгера «Развитие», 2012.

36. Рыжова Н. &# 171;Лунный песок" - новый материал для лепки // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 1.

— С. 36.

37. Сакулина Н. П. Роль изобразительного искусства в сенсорном воспитании детей // Сенсорное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 2005.

38. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 2012.

39. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 2008. — 364 с.

40. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 4.

41. Халезова Н. Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду. — М.: Изд-во Сфера, 2005. — - 112с42.

Юшкевич Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством// Дошкольная педагогика. — 2008.

— № 7. — С.50−58.

43. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 2009. — 160с.