Методологические проблемы в дифференциальной психологии

Была проделана работа по разработке, при необходимости, составления ежемесячных отчетов преподавателей СВГ и рекомендаций психолога по реагированию. Успешно проходить групповые тренинги и школу специалистов СВГ, где преподаватели обмениваются опытом, делятся успехами и неудачами в воспитании детей, советуют друг другу, когда это возможно. Коррекционная работа с детьми проводится по индивидуальной программе реабилитации. Групповые формы работы проводятся как в деревне, так и во время выездного патронажа. Вместе с социальным и юридическим отделом ведется работа по защите законных прав и интересов детей. Создание и поддержание СВГ, несомненно, очень ответственное и трудоемкое, но, несмотря на это, очевидно, что воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семье, намного лучше, чем в государственном образовании. Современный уровень жизни требует высокого профессионализма специалистов, поэтому мы считаем повышение уровня самообразования одной из важных частей нашей работы. Кроме того, специалисты кафедры активно участвуют в различных методических семинарах, педагогических советах, школах специалистов. Таким образом, мы можем сделать следующий вывод о содержании второй главы нашего дипломного исследования. Согласно статистическим данным по состоянию на 29.

11.2016 г., в Забайкальском крае насчитывается 51 учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Они воспитывают 2918 несовершеннолетних. Кроме того, существуют два специализированных детских дома и 20 специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Из года в год увеличивается число детей, помещенных в семьи граждан, находящихся под опекой, попечительства, семейно-воспитательных групп, а также в приемные семьи. Мы рассмотрели опыт социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, на примере ИПИ ИПРС для несовершеннолетних «Весна» Забайкальского края. Центр работает над переводом детей в приемные семьи, в приемные семьи или для возвращения ребенка в семью крови. Центр «Родник» приобрел богатый опыт в создании и медико-психолого-педагогической поддержке семейно-образовательных групп. На сегодняшний день Центр создал 15 семейно-образовательных групп, в которых проживают 30 детей. Предлагаемая модель организации поисковой активности в исследовательской деятельности младших школьников включает методы и формы обучения исследовательским навыкам, пошаговую работу учащихся по их собственным исследованиям, в которых развитые навыки применяются на практике, а в качестве заключительного этапа — публичное представление ребенком своей собственной исследовательской работы. Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников является процессом управления подготовкой, методической и ресурсной поддержкой и проведением студентами исследований, реализации их результатов. Уровень развития исследовательских навыков у младших школьников определяется способностью учащегося выполнять действия определенной сложности. В ходе исследовательской работы младших школьников требуется систематизировать и анализировать информацию, полученную из различных источников, обобщать факты и явления, делать выводы с помощью сравнительной оценки изучаемых фактов, явлений и событий. Научная деятельность позволяет младшим школьникам идти путем ученого от продвижения гипотезы, до ее доказательства или опровержения, от выбора темы исследования до презентации и защиты его работы на конференции. Субъективная новизна студенческих исследований не умаляет ее важности для развития исследовательских навыков, формирования познавательной деятельности. Изучение детей младшего школьного возраста должно проводиться с помощью и поддержкой учителей и родителей. Задачей учителя — научным руководителем является не только управление исследованиями младшего школьника, но также установление тесных контактов с его родителями, объяснение того, в чем их помощь может заключаться. Родительский интерес является еще одним важным мотивом Фактора в исследовательской деятельности учащихся начальной школы. Полученные данные свидетельствуют: создание научно-методической базы для организации исследовательской деятельности младших школьников, включение родителей младших школьников в совместную научную деятельность с детьми, влияние на качество организации исследовательской деятельности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы сирот, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в приюте, очень обширны. Актуальной является социальная защита детей-сирот в интернатах.

Дети не получают необходимого развития своей личности, что позволяет им преодолевать типичный социальный и психологический инфантилизм, подчиненное, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными от каких-либо антиобщественных воздействий на них.-Существующая социальная система в приюте не формирует у детей навыков преодоления сложных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение. Последствия отставания педагогических технологий для работы с детьми — социальными сиротами и их недостаточной психологической поддержкой и поддержкой в ​​конечном счете проявляются в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитываемым в семьях по всем основным параметрам социальной адаптации:

способностью приобретать профессию и трудоустройство;

— умением избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;

— способностью формировать собственную семью и успешно выполнять родительские образовательные функции. В настоящее время на государственном уровне принимаются меры по преодолению сложившейся ситуации. Проводится активная работа по внедрению новых форм благотворительности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, таких как семейный дом для детей, приемная семья, приемные семьи, Основными недостатками организации социально-психологической помощи, направленной на создание оптимальных условий для полноценного развития детей дошкольного возраста, воспитываемых в приюте, являются: -недостаточное количество приютов для сирот;

квалификация специалистов, в частности, педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста;

работа по организации учебного процесса, которая должна включать в себя развитие всех качеств и навыков ребенка, способствующих успешному взаимодействию ребенка в обществе в будущем (психологическом, социальном и т. д.); -недостаточная работа с педагогическим коллективом приюта для предотвращения эмоционального выгорания и деформации личности специалиста, что значительно снижает эффективность учебного процесса. Для улучшения положения детей, оставшихся без попечения родителей, создание благоприятных условий для их развития требует мер по пересмотру и комплексной перестройке системы воспитания и развития детей, воспитываемых в традиционных детских домах и интернатах для детей-сирот и детей, лишенных родительская забота. Для этого необходимо: 1. Обучать и привлекать высококвалифицированных специалистов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

2. Создание психологической службы в интернатных учреждениях. Для повышения эффективности оказания социальной и психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, условиям воспитания воспитанника приюта, необходимо принять участие в работе специалиста по социальной работе, деятельность которого должна быть направлена ​​на решение следующих задач:

организация оказания социально-психологической помощи сотрудникам интерната;

— организация мероприятий, направленных на повышение квалификации сотрудников интерната;

— организация и проведение мероприятий по различным темам, которые способствуют ознакомлению ребенка с обществом и формированию адекватной социальной роли. Ребенок, воспитанный в сиротском приюте, лишен многих обычных детей, без которых его полноценное развитие и его становление как человека немыслимо. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни, не могут создать полноценную полноценную семью. Будучи образованными в государственных учреждениях, они часто повторяют судьбу своих родителей, лишают себя родительских прав, тем самым расширяя сферу социального сиротства. Следовательно, с теоретической точки зрения социальная работа не соответствует потребностям социального клиента для работы с сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также нуждается в дальнейшем развитии специализированной подготовки таких социальных работников, деятельность которых будет направлена непосредственно на работу с этой категорией детей. Поисковая активность в исследовательской деятельности должна рассматриваться как особый вид интеллектуальной и творческой деятельности, созданный в результате функционирования механизмов поисковой активности и основанный на исследовательском поведении. В результате исследования нами были проанализированы сущность и содержание поисковой активности в исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание научно-исследовательской деятельности младших школьников, выявлены педагогические условия организации обучения младших школьников. Поисковая активность в исследовательской деятельности направлена ​​на формирование различных групп исследовательских навыков. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских навыков младших школьников: ознакомление молодых школьников с содержанием и методикой проведения исследований, развитие навыков самообучения учащихся, развитие навыков самоконтроля и развивать творческие способности и инициативы учащихся. В то же время возрастные особенности были учтены при организации обучения исследовательской деятельности. Мотивация научной деятельности школьников; должность и деятельность учителя-организатора учебной и научно-исследовательской деятельности в целях обеспечения систематической и целенаправленной исследовательской деятельности учащихся начальной школы путем внедрения технологии организации научно-исследовательской деятельности. В учебной практике разработана и апробирована технология формирования исследовательских навыков младших школьников, в том числе организация коллективных, групповых, индивидуальных образовательных исследований, алгоритмизация этапов исследований, преобладание игровых, проблемных, эвристических и исследовательских методов. Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов навыков проведения исследований в области образования, поиска информации по теме и работы с ней, организации и планирования их деятельности, проектирования и представления результатов (продуктов) их исследовательской работы, анализировать и оценивать их учебную и исследовательскую работу и одноклассников. Это подтверждают данные, полученные нами: учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты в формировании исследовательских навыков (52% учащихся достигли творческого уровня, 40% -продуктивного уровня) по сравнению с контрольной группой: 24% креативных уровень, 54% производительности. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования была достигнута, гипотеза была подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Астоянц М. С. Социальная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учебное пособие /М.С. Астоянц. — Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2013. ;

65 с. 2. Гринёва, Е. А. Технологии социальной работы с девиантной молодежью / Е. А Гринёва // Социокультурный менеджмент: содержание, проблемы, перспектив: материалы III международной научно-практической конференции/ под ред. И. А. Плоховой.

Ульяновск: УлГПУ, 2014. С. 183 — 188 3. Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей (с изменениями на 31.

12. 2014); 4. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. — М.: Издательство Юрайт, 2013.

— 817 с. 5. Платонова, Н. М. Теория и методика социальной работы /Н.М. Платонова, Г. Ф. Нестерова. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.

— 400 с. 6. Проблемы сиротства в современной России. Психологический аспект. институт психологии РАН.2015 7. Савельева М. Г. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей: учебно-методический комплекс /М.Г. Савельева.

— Ижевск: УдГУ, 2012. — 190 с.

8.Семейный кодекс РФ;9.Холостова, Е. И. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / Е. И. Холостова, Л. И. Кононовой. — М.: Издательство Юрайт, 2014. — 503 с.

10.Циткилов, П. Я. Технология социальной работы: Учебное пособие / П. Я. Циткилов. — М.: «Дашков и К°»; Наука-Спектр, 2011. — 448 с. 11. Черняк Е. М. Социология семьи. — М., 2013.

12.Ярославцева Н. В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей. // Работник социальной службы.- 2013. — № 2. — С.25−28.