Рефлексивные приёмы включают учащихся в контрольно-оценочную деятельность, помогают осмыслить собственный ход рассуждений. Среди приемов рефлексии можно назвать, например, самоанализ оценок в тетрадях (что получил, почему), прием «смайлы» — оценка успешности на уроке, прием, используемый при самопроверке — «отсроченный контроль», суть приема — в отсроченной оценке, что дает ученику возможность исправить допущенные и самостоятельно найденные ошибки. Рефлексия позволяет учащемуся самому себе ответить на вопросы о том, что нового он узнал на уроке, что еще он хочет узнать, чему хочет научиться на следующем уроке, прием «лестница».
— ребенок располагает на лестнице достижений человечка соответственно оной из ступенек («знаю», «еще повторю», «жду помощи»).Рефлексия, применяемая на уроках систематически, помогает учащимся и вне уроков, ориентирует на обдуманные действия, анализ поступков. Рефлексируя, подводя итог уроку, учащиеся приобретают опыт использования полученных знаний для решения личных жизненных вопросов.
Таким образом, «умение учиться» выступает фактором повышения эффективности освоения учащихся предметных знаний, умений и формирования компетенций.
2.3 Опыт реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в3 классе по УМК «Школа России"Последние годы внедрения компетентностного подхода в школьную практику преподавания посвящены отбору учителем заданий, наиболее актуальных с точки зрения становления не только лингвистической компетенции, но и коммуникативной. Именно это сочетание позволяет учителю организовывать активную работу на каждом уроке. Необходимо отметить, что широкий спектр ключевых компетенций (информационной, деятельностной, социально-практической здоровьесберегательной, культурной, эстетической) целесообразно формировать параллельно с иными задачами уроков русского языкаосновными средствами всех учебных предметов. Учебно-методический комплекс «Школа России» имеет возможность эффективно использовать максимальное количество методов в практике преподавания русского языка для того, чтобы выстроить систему уроков с точки зрения компетентностного подхода. Рассмотрим с точки зрения возможностей УМК «Школа России» включение учащихся в процесс «открытия» нового знания Структура урока «Правописание суффиксов -ек-,-ик-, урок введения нового знания представлена:
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся. — I. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент) — 1−2 минуты. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Приемы работы:
говорим добрые пожелания, необычное приветствие (пожелание друг другу удачи, хлопки в ладоши);
— предположения о том, что пригодится для успешной работы;
— использование эпиграфа, цитаты, девиза, II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения — 4−5 минут. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия» нового знания, и выявление затруднений в деятельности каждого обучающегося. Этап создания проблемной ситуации. Задания, создающие ситуацию успеха, на данном этапе урока представляют новые, неизвестные учащимся задания, которые требуют решения:
Почему у нас возникли затруднения? — Чего мы еще не знаем?). Использование приема «Думанье руками». Учитель создает ситуацию, в которой учащийся в процессе организованной учителем дискуссии обнаружит свое собственное суждение. III. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) — 10 минут.
Процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем — побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности на этом этапе дает групповая и парная формы работы.IV. Первичное закрепление — 4−5 минут. Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала): — задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие.
Приемы работы: «графические ассоциации». Орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. На место «проблемной» буквы вставляется рисунок, придуманный учеником (ассоциации у каждого разные); V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) — 6 минут. VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение — 8−9 минут.
Даются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. Приемы работы:
Задания с «ловушками». Задания с недостающими или лишними данными или выполненные с ошибками (на страницах учебника, доске), которые целенаправленно провоцируют учащегося на собственное суждения, на потребность доказать, остоять его: Хр_брец — храбрый П_ляны — пыль П_сатель — пишет Т_щить (сумки) — тощий Можно предложить написать хайку по такой схеме: Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то. Строчка 2: Какого? Строчка 3: Как? Можно предложить написать синквейн по такой схеме: Строчка 1: существительное. Строчка 2: 2 прилагательных (характеристики). Строчка 3: 3 глагола (действие).
Строчка 4: крылатое выражение (личное отношение). Строчка 5: существительное (ассоциация).VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) — 2−3 минуты. Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. Вопросы: — Какую задачу мы ставили на уроке? ;
Удалось решить поставленную задачу? — Где еще можно применить наши новые знания? Готовятся к уроку. Проверяют, все ли необходимые к уроку принадлежности имеются на парте. Участвуют в реализации традиционных приемов.
Приемы работы:
говорят добрые пожелания, приветствуют учителя, — предполагают, что сегодня пригодится для успешной работы;
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства — алгоритмы, модели и т. д. Учащиеся осознают, что способ решения им неизвестен и самостоятельно ставят перед собой цель. Методы постановки учебной проблемы и задач урока: — мотивирующий прием «яркое пятно» — сказки, легенды, притчи, музыкальные фрагменты, случаи из истории, науки, повседневной жизни;
в предметную деятельность. Чтение материала на стр. 167. Обдумывание рисунка «убегающей буквы Е"Выполнение упр. 254. Дискуссия по упр. 255. Таким образом, учащиеся добывают новые знания самостоятельно, а не получают его в готовом виде. Полученную информацию можно зафиксировать в виде схемы или рисунка (графический метод).На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства — алгоритмы, модели и т. д. Возможна парная или групповая работа.
фронтальная работа, работа в парах;
обозначение знаковыми символами; V. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) — 6 минут. Каждый ребенок делает самостоятельно вывод о том, что он уже умеет. Письменно выполняется небольшая по объему самостоятельная работа (2−3 типовые задания). Самоконтроль, самопроверка, взаимоконтроль. Интересны задания творческого характера, например, сочинение стихов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Можно предложить следование достаточно строгому алгоритму, который вместе с тем не вызовет значительных затруднений у подавляющего большинства школьников.
Итак, задания урока в УМК «Школа России» наполняются соответствующим программным содержанием для самостоятельной учебной деятельности. Главное, к чему должен стремится учитель, — это не механическое запоминание, а творчество и поиск. Это учит детей планировать, преодолевать трудности и самостоятельно учиться. Конечно, необходимы и контрольные задания, но стремиться нужно к тому, чтобы дети сами себя умели контролировать, делать выводы на каждом этапе — не потому, что учитель этого требует, а потому, что «мне это надо самому». Итак, реализация программы «Школа России» через использование деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.
Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведенные среди наших учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У учащихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжать предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Заключение
Итак, в ходе нашей исследовательской работы нами была предпринята попытка проанализировать сутькомпетентностного подхода в образовании, в частности, на уроках русского языка. Мы пришли к выводу, что компетентностный подход является методической основой стандартов нового поколения. Он ориентирован на развитие и становление успешной личности, эффективно решающей практические задачи, имеет глубокую связь с жизнью, гарантирует на формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в компетентностномподходе.
Введение
компететнтностного подхода в учебный процесс начальной школы потребовало переосмысления содержания образования, как в осуществлении непосредственно учебного процесса, так и в практике работы учителя начальных классов. Обучение приобрело практическую направленность, стало носить деятельностный характер, акцент теперь ставится на обучение через практику, связь с жизнью, «на продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений». [1,12]. Сама идея компетентностного подхода — это уже есть ответ на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Школа формирует ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования, это изменило ценностные ориентиры и цели образования.
Список литературы
1. Авдошина Г. П. Компетенции и компетентностный подход. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки педагогов основной школы, 2014. — 130 с.
2.Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. [ Текст] / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. — 2013. -№.
3. — С.36−43. 3. Бершадский М. Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. — 2009. — № 4. — С. 89- 94.
4.Богданова В. А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Текст] / В. А. Богданова. // Педсовет. — 2007.
— № 7. — С.15−18. 5. Болотов В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.- 2010. — № 10. -.
С.23- 26. 6. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. [ Текст] / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. -.
2006. — № 7. -С. 3−8.
7.Быстрова Е. А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник. [ Текст] / Е. А. Быстрова // Русская словесность. — 2010. — № 4.
— С. 39 — 43.
8.Быстрова Е. А. Филологическое образование в школе. Состояние перспективы развития. [ Текст] / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2011. — № 6. -.
С. 41−47. 9. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках. [ Текст] / Е. А. Быстрова // Русская словесность.
— 2012. — № 1. — С. 35−40. 10. Валинурова Г. С. Компетентностный подход в начальной школе.
М.: Гардарики, 2012. — 210 с.
11. Гетманская, А. А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−24.htm. 12. Концепция федеральной целевой программы развития образования 2016;2020 годы (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.
12.2014г. № 2765-р).
13. Нечаев М. П. Технологии деятельности учащихся в реализации стандарта общего образования. ФГОС в школе. Учебнометодическое пособие. — М.: УЦ Перспектива, 2013.
— 104 с. 14. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г. // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования &# 171;Институт развития образования и социальных технологий". — Курган, 2015.
— 75 с.
15.Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г. // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». — Курган, 2016. — 92 с.
16. Рамзаева, Т.Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с., ил.
http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033−11.shtml 17. Шанский, Н.М., Быстрова, Е. А. Методика преподавания русского языка в современных условиях. [ Текст] / Н. М. Шанский, Е. А. Быстрова // Русский язык в национальной школе. — 2010. — № 1. — С. 3- 10.
18. Шишов С. Е., Агапов И. И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.//Мир образования — образование в мире, 2011, № 4. — С.
41- 43. 19. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2013.
— № 5. — С. 3−61.
20.Ядвигова Р. П. Современный урок русского языка в начальной школе. М: Мир книги, 2014. -254 с.
