Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка

Диссертация: Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе работы над темой исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования: изучение теоретических источников по философии, психологии, физиологиианализ дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, а также школьных программ, учебников и учебно-методических пособийнаблюдения и анализ педагогической деятельности учителей и учебной… Читать ещё >

Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I.
    • 1. 1. Из истории использование учебно-опытного участка в обучении
    • 1. 2. Педагогические условия формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся
    • 1. 3. Методические требования к организации и проведению практических занятий с учащимися на учебно-опытном участке
  • Глава II.
    • 2. 1. Совершенствование методики занятий на учебно-опытном участке йо формированию биолого-экологических знаний
    • 2. 2. Формирование и развития биолого-экологических знаний учащихся в процессе наблюдений и опытов на учебно-опытном участке

Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию обучения и воспитания в современной школе. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу ответственного отношения к природе.

На формирование отношения человека к природе нацелено экологоI биологическое образование в школе. На основе усвоенных знаний у школьников формируется научное представление о пределах допустимых изменений факторов среды под влиянием деятельности человека.

По мнению ученых, роль эколого-биологических знаний в поведении человека определяется тем, что они делают его поступки в окружающей среде более компетентными, более квалифицированными, придают ему уверенность в действиях, стимулируют принятие правильных решений, развивают логику мышления.

Определение новых ориентиров образования, развития личности ребенка в процессе обучения требует от учителя переосмыслить учебно-воспитательный процесс по биологии. Биолого-экологические знания и умения являются одним из важнейших компонентой образования, на основе которых раскрываются познавательная, практическая, экологическая, эстетическое значение живой природы.

Анализ опыта работы учителя дает основание утверждать, что для воспитания биолого-экологически грамотных хозяев нашей земли, необходимо со школьных лет вооружить учащихся знаниями, тесно связанными с практическими делами.

В преподавании курсов биологии и сельскохозяйственного труда имеются хорошие, прогрессивные традиции по связи обучения с жизнью, теории с практикой. Это прежде всего проявляется в создании и использовании в школе учебно-опытного участка.

В обучении биологии ц сельскохозяйственному труду отдельные вопросы методики использования базы учебно-опытного участка нашли свое отражение в работах П. И. Боровицкого, Н. М. Веризилина, Н. А. Рыкова, Д. И. Трайтака, Б. В. Всесвятского, С.А.Кивот^ова, А. А. Шибанова, С. В. Щукина, А. Е. Ставровского и др. методистов.

Анализ практики работы школы показал, что в процессе обучения вопросу использования базы участка для формирования биолого-экологических знаний учащихся уделяется недостаточное внимание.

У школьников пока еще преобладают потребительские взгляды на природу, к тому же недостаточно развита потребность практического участия в работе на участке.

В настоящее время на содержание обучения сельских школьников оказывает влияние личное и подсобное фермерское хозяйство (в Курской области создано более 1500 фермерских хозяйств). В сельской местности много времени уделяется труду в личном подсобном хозяйстве, который составляет примерно пятую часть суммарных затрат сельскохозяйственного труда работника.

Происходящая переоценка в области аграрной политики заставляет сегодня смотреть на личное подсобное хозяйство как на одну из форм организации сельскохозяйственного производства. Личное подсобное хозяйство в настоящее время рассматривается как средство обеспечивания сельскими жителями своих семей продуктами питания, излишки которых продаются населению.

Поэтому, как показывает практика, биолого-экологические занятия дают возможность учащимся понять, что каждое культурное растение в зависимости от его биологических особенностей требует конкретной агротехники для получения высоких урожаев и грамотно проводить необходимые мероприятия в личном подсобном хозяйстве. I.

Изучение и анализ научно-педагогической, методической литературы, отчетных материалов органов образования показывают, что вопросы методики проведения занятий на школьном учебно-опытном участке мало разработаны, а учителя самостоятельно не находят кардинального их решения. К ним относится ряд важных вопросов совершенствования проведения занятий по формированию эколого-биологических знаний учащихся, определения педагогических условий повышения эффективности занятий на участке, о роли опытнической работы и наблюдений в конкретизации и углублении знаний.

Школьный участок является своеобразным полигоном, где можно проводить и теоретические, и практические занятия. А в теплое время года это прекрасное место для организации полевого практикума, трудовой деятельности и других видов натуралистической работы.

Правильное использование учебно-опытного участка для формирования у учащихся биолого-экологических знаний приносит большую пользу в успешной организации биологического, экологического и сельскохозяйственного образования.

Школьный учебно-опытный участок, как отмечается в педагогической энциклопедии — это принадлежащий школе земельный участок, на котором проводится учебно-опытная работа и организуется доступный учащимся сельскохозяйственный труд. Учебно-опытные участки создаются начальными, неполными средними и средними школами в целях помощи учащимся в овладении сельскохозяйственными знаниями и умениями, повышения уровня знаний по предметам естественно-математического цикла и приобщение школьников к простейшим видам исследовательской работы (113). Изучение ряда биологических и экологических понятий целесообразно проводить на школьном учебно-опытном Участке. Целенаправленно организованные учебные занятия на учебно-опытном участке успешно решают основную проблему учебно-воспитательного процесса — проблему превращения знаний школьников в их убеждения, выработки умения применять биолого-экологические знания в своей жизни и трудовой деятельности.

Таким образом, роль учебно-опытного участка в системе биологического и экологического образования школьников велика. В педагогической и методической литературе эта проблема в основном раскрыта в общедидактическом аспекте, а методический аспект в условиях современной школы разработан недостаточно. Не в полной мере используются возможности школьного участка для формирования биолого-экологических знаний учащихся, а занятия на нем проводятся эпизодически, в ряде городских школ такие участки отсутствуют. Поэтому в обучении биологии не всегда имеет место целенаправленная и систематическая работа по использованию базы участка в формировании биолого-экологических знаний учащихся. Учителя недостаточно осознают ту роль, которую играет учебно-опытный участок в формировании знаний, слабо владеют методикой проведения занятий на нем.

Таким образом, актуальность проблемы и практическая необходимость ее разработки определили выбор темы исследования: «Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка» .

Цель исследования, выявление эффективных способов методики формирования биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка.

Объект исследования, процесс формирования биолого-экологических знаний при обучении биологии и сельскохозяйственному труду учащихся 5−7 классов на базе учебно-опытного участка школы.

Предмет исследования является методика организации и управления процессом формирования биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка.

Гипотеза исследования.

В соответствии с целью исследования мы выдвинули рабочую гипотезу, которая прогнозирует формирование и развитие биологических и экологических понятий в системе занятий на базе учебно-опытного участка и способствует выявлению эффективной методики занятий на участке с включением системы наблюдений и опытов. Такой подход к решению проблемы стимулирует познавательный интерес учащихся, и должен способствовать повышению качества биолого-экологического образования школьников.

Исходя из целей и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести исторический анализ использования учебно-опытного участка в обучении естествознанию и биологии.

2. Определить педагогические условия формирования биолого-экологических знаний учащихся, используя базу школьного учебно-опытного участка.

3. Выявить методические требования к проведению занятий на учебно-опытном участке школы.

4. Разработать методику организации занятий и эффективные способы формирования биолого-экологических знаний на базе школьного учебно-опытного участка.

Методологической основой исследования являются положения философской науки о сущности процесса познания объективной реальности, о взаимосвязи чувственного и логического в познании, о единстве теории и практикиконцепции поэтапного формирования умственных действийтеории развития теоретических понятийклассификации методов, методических приемов и форм организации учебной деятельности.

Методы исследования.

В ходе работы над темой исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования: изучение теоретических источников по философии, психологии, физиологиианализ дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, а также школьных программ, учебников и учебно-методических пособийнаблюдения и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся по использованию натуральной наглядности учебно-опытного участкаанкетирование учителей и учащихся, беседа с нимилабораторно-практические работы школьников, анализ их результатовпедагогический эксперимент и обработка его данных с помощью методов математической статистики.

Исследование проводилось в 1991;1998 годах и включало три этапа.

Первый этап исследования с (1991;1993 гг.) состоял в теоретическом изучении проблемы, анализе литературных источников в области методики биологии, экологии, философии, педагогики, психологии, физиологии. Анализировалась база учебно-опытных участков школ и их использование в обучении. Такая работа позволила выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачу. Проводилось изучение практики работы учителей биологии городских и сельских школ.

На втором этапе (1994;1996 гг.) была обоснована методика формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка. Определены педагогические условия формирования знаний на базе учебно-опытного участка, выявлены методические требования к организации и проведению практических занятий. Были подготовлены методические рекомендации по формированию и развитию знаний и практических умений учащихся на базе участка. По этим методическим разработкам проводили занятия учителя экспериментальных классов. Следовательно, на втором этапе шла разработка методики и проведение педагогических экспериментов в школах.

Третий этап (1997;1998 гг.) заключается в обработке и коррекции результатов по проверке экспериментальной методикиобобщении результатов теоретического и экспериментального исследований, формировании выводов, оформлении диссертации.

Экспериментальная работа проводилась с учащимися 5−7 классов в 7 сельских и городских школах Курской области (Болыпезмеинской, Косоржанской, Озерской, Половневской, Титовской, Черкицынской, № 2 г. Обояни). В эксперименте участвовали 760 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определены педагогические условия формирования и развития биолого-экологических знаний на базе учебно-опытного участка;

— обоснована необходимость соблюдения методических требований к организации работы с учащимися по проведению практических занятий на участке в условиях реформирования школы;

— разработаны эффективные способы формирования и развития биолого экологических знаний и практических умений школников на базе учебно-опытного участка.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования методики обучения прикладным вопросам биологии, экологии и сельскохозяйственной технологии на базе школьного учебно-опытного участка. Они также могут быть использованы в повышении профессионально-методической и практической подготовки учителей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается объективными показателями результативности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась непосредственно на уроках, проводимых диссертантом, а также в практике экспериментального обучения в семи школах Курской области. Результаты исследования обсуждались и рекомендовались для внедрения в школьную практику на лекциях, практических занятиях, на курсах для учителей биологии в ИПКиПРО и на научно-практических семинарах.

Основные положения работы доложены и обсуждены на межвузовской научно-практической конференции (г. Москва, 1993;1994 гг.), на Всероссийской научной конференции (г. Курск, 1994 г.), на заседаниях методических объединений учителей-биологов Щигровского, Медвенского районов Курской области (19 951 997 гг.). По результатам исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования и развития биолого-экологических знаний учащихся на базе школьного учебно-опытного участка.

2. Методические требования к организации и проведению практических занятий с учащимися на участке.

3. Совершенствование методики занятий, проведение наблюдений и опытов по формированию и развитию биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем диссертации — 149 страниц без библиографии, в том числе 26 таблиц, 4.

Выводы.

1. На основе психолого-педагогических исследований ученых и анализа опыта учителей разрабатывалась методика по совершенствованию занятий на учебно-опытном участке. Разработка методики занятий на участке по формированию биолого-экологическйх знаний происходила на основе:

— определения целей занятия на участке;

— анализа понятий, формируемых или развиваемых на занятиях;

— определения возможностей занятия на участке в формировании понятий;

— оптимального сочетания методов и методических приемов;

— дифференцированного отбора материала;

— средств, обеспечивающих образование понятий;

— натуральных объектов участка, выполняющих познавательную функцию;

— определения содержания деятельности учащихся на участке.

2. Эффективное формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка во многом определяется наблюдениями и опытнической работой, способствующей активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность. Это нашло свое выражение в качественном повышении уровня знаний (более высокий коэффициент усвоения учебного материала, низкая степень забывания).

4. Педагогический эксперимент позволил определить пути наиболее эффективного усвоения учебного материала, повысить познавательную активность и самостоятельность в усвоении знаний и их применении, способствует оптимальной организации учебно-практической деятельности.

Заключение

.

Основной тенденцией формирования биолого-экологических знаний учащихся является повышение их качества и эффективности. Биолого-экологические знания учащихся приобретают подлинную жизнь только благодаря акту их использования в ходе занятий на учебно-опытном участке. При этом, чем чаще школьники используют биолого-экологические знания, тем эти знания приобретают больше жизненной силы.

В диссертации использован один из важнейших аспектов проблемы повышения качества биолого-экологических знаний — использование базы учебно-опытного участаа в процессе обучения биологии и сельскохозяйственному труду учащихся 5−7 классов.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучения состояния проблемы на практике были выявлены пути совершенствования занятий на учебно-опытном участке по формированию биолого-экологических знаний школьников. Результаты экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе историко-педагогического анализа установлено, что учебно-опытный участок в разные периоды развития естествознания играл определенную роль в процессе обучения. На протяжении длительной истории школьные участки служили выполнению различных целей: эстетических, познавательных, учебных, воспитания любви к природе, явились базой для выращивания наглядного материала и пропаганды культуры земледелия, а также формирования биолого-экологических, агробиологических, экономических знанийвоспитания культуры труда и правильного отношения к природе и сельскохозяйственному труду. В последнее время многие школы ликвидировали учебно-опытные участки несмотря на то, что они являются отличной материальной базой обучения биологии, экологии и сельскохозяйственному труду. Влияние их на качество биолого-экологических знаний учеников было доказано в ходе диссертационного исследования.

2. Выявлены особенности использования базы участка в обучении, в частности, в формировании биолого-экологических знаний, которые заключаются в целенаправленной и системной организации и проведении занятий.

3. Определены педагогические условия формирования биолого1 экологических знаний и методические требования к проведению занятий, которые выражены в:

— создании биолого-экологического участка с набором объектов живой природы, необходимых для учебных занятий;

— целенаправленной организации сезонных наблюдений и опытов на учебно-опытном участке;

— тщательном отборе фактов;

— учете специфики биолого-экологических знаний, их применении и развитии в нестандартных ситуациях;

— организации активной познавательной деятельности на всех этапах формирования знаний с учетом дидактических требований.

4. Доказано, что качество и эффективность формирования биолого-экологических знаний учащихся зависит от правильного использования базы участка. Установлена ведущая роль активизации познавательной деятельности и формирования познавательного интереса учащихся к биологии, экологии и сельскохозяйственному труду. Этому способствовало оптимальное сочетание методов и методических приемов, целенаправленное использование исследовательского подхода в проведении практических работ, наблюдений и опытов на учебно-опытном участке. В ходе педагогического эксперимента было определено, что формирование биолого-экологических знаний на базе учебно-опытного участка позволяет повысить эффективность усвоения учебного материала, стимулировать познавательную активность и самостоятельность в усвоении знаний и их грамотное применение в нетрадиционных жизненных ситуациях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. M.B. Работоспособность и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. — М.: Просвещение, 1967. — 251 с.
  2. П.Р. Политехническое образование и подготовка сельских школьников к трудовой деятельности // Проблемы политического образования в современной сельской школе / Под. ред. А. Е. Ставровского. -М., 1979.-С. 74−84.
  3. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Сов. пед. 1980. — № 3. — С. 99−106.
  4. С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  5. B.JI. К постановке наблюдений над птицами в природе // Природа в школе. 1907. — № 8. — С. 140−170.
  6. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6−7 кл. общеобразовательных учебных заведений / Т. И. Серебрякова, А. Е. Еленевский, М. А. Гуленкова и др. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  7. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя / А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов и др. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  8. А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1996. — 192 с.
  9. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  10. П.И. и до. Методика преподавания биологии. М.: Высшая школа, 1962. — 336 с.
  11. П.И. развитие умений и навыков на материале курса естествознание // Ученые записки. Л., 1947, вып. 57. — С. 223.
  12. Я.Я. Методика проведения занятий на основе агрономии. М.: Агрономиздат, 1985. — 111 с.
  13. Л.В. Работа учащихся на учебно-опытном участке. М.: АПН РСФСР, 1955. — 95 с.
  14. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. JL: Просвещение, 1973. — 105 с.
  15. В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе. М.: Педагогика, 1975. — 88 с.
  16. Н.М. Агроботанический участок средней школы. М.: Учпедгиз, 1935. — 89 с.
  17. Н.М. Внеклассная работа по ботанике. JL: ЛГИУУ, 1940, вып. 1. 150 с.
  18. Н.М., Корунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. — 381 с.
  19. Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.:Педагогика, 1974. 223 с.
  20. Н.М. Развитие биологических понятий в 5−9 классах. М.: АПН РСФСР, 1956. — 324 с.
  21. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
  22. Возрастаные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 441 с.
  23. .В. Общая методика биологии. М.: МП РСФСР, 1960. -331 с.
  24. .В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969.-240 с.
  25. B.C. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: 6 т. М., 1982. Т. 2.-С. 198, 123.
  26. B.C. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960. — 500 с.
  27. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.
  28. П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании уственных действий // Исследования мышления в советскойпсихологии / Под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. — 476 с.
  29. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умественных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: МГУ, 1965. — 51 с.
  30. P.C. Возвратная физиология и школьная гигиена. Ч. 1. -Иваново, 1974. — 228 с.
  31. Р.З. Организационная структура опытной работы учащихся сельской школы // Биология в школе. 1973. — № 3. — С. 63−65.
  32. А.Я. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1953. -206 с.
  33. И.Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана. М.:. Просвещение, 1985. — 191 с.
  34. Г. И. Опытническая работа в сельской школе. М. Просвещение, 1969. — Ц8 с.• 35. Губченко A.A., Перова М. З. Методика преподавания сельскохозяйственного труда. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
  35. В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. М.: Просвещение, 1969. — 288 с.
  36. М.Ф., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. — 518 с.
  37. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М. Н. М.: Просвещение, 1982.-314 с.
  38. Т.Б. Роль фенологических наблюдений при формировании экологических понятий // Биология в школе. 1976. — № 2. — С. 86−88.
  39. .А., Гордиенко Г. И. Методика опытнической работы в школе.- М.: Просвещение, 1975. 127 с.
  40. Древе У, Фурмонн Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984. — 61 с.
  41. JI.H. В помощь преподавателю основ сельского хозяйства. -М.: Учпедгиз, 1963. 141 с.
  42. Естественно-исторические образование в СССР / Под. ред Райкова Б.Е.- М.: Начатки знаний, 1924. 376 с.
  43. JI.B. Память и мышление в учебной деятельности школьников // Сов. пед, 1964. № 10. — С. 95−107.
  44. Занятия по сельскохозяйственному труду в 4−7 классах / Под. ред. А. Е. Ставровского М.: АПН СССР, 1983. — 144 с.
  45. Занятия по трудовому обучению: с/х работы / Под ред. Трайтака Д. И. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  46. A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1962. — - С. 61−73.
  47. И.Д. Вопросы руководства практическими занятиями учащихся на учебно-опытном участке: Вопросы методики биологии. Краснодар, 1962.-69 с.
  48. И.Д. Эколония в школьном обучении. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  49. В.Ф. Педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1956. — 148 с.
  50. С.И. О формировании понятий в процессе обучения // Сов. пед., 1945. № 1, 2. — С. 6−9, 20−26.
  51. .В. Биология в трудовой школе первой ступени. М.: Работник просвещения, 1925. — 104 с.
  52. Изучение природы в школах Первой опытной станции Наркомпроса РСФСР: Методические материалы. М.: Учпедгиз, 1936. — 32 с.
  53. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 145 с.
  54. Кабанова-Меллер E.H. Формированием приемов умственной деятельности и уственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.
  55. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  56. Как организовать работу на земельном участке начальной школы / Под. ред. П. А. Тюркина, С. И. Исаева М.: Наркомпрос РСФСР. — Главсоцвос, 1929.-104 с.
  57. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности. Автореф. докт. дис. JL, 1970. — 57 с.
  58. A.A. Через школу к орагнизации крестьянского хозяйства.- М.: Работник просвещения, 1925. 154 с.
  59. С.А. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке и в колхозе. М.:Учпедгиз, 1960. — 96 с.
  60. JI. Ботанический эксперимент в саду и в лаборатории. -М.:Учпедгиз, 1939. 68 с. г
  61. Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 182 с.
  62. Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.
  63. П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. -М.: Просведение, 1977. 20 с.
  64. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.- Рязань. РГПИ, 1977. 100 с.
  65. П.М. Система умений и навыков сельскохозяйственного труда в связи с изучением ботаники в 5−6 классах сельской школы // Политехническое обучение в свяхи с преподаванием естествознания в школе / Под ред. Всесвятского Б. В. М., 1959. — С. 25−52.
  66. . Школьные сады в больших городах // Естествознание и география. 1896. — № 9−10. — С. 127−140.
  67. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  68. В.И. Уроки биологии 6−7 класс. М.: Просвещение, 1991. -191 с.
  69. A.A. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллинн: Валгус, 1971. Ч. 1. -134 с.
  70. С.Д. О биологических науках в средней школе // Естествознаниеи география. 1917. — № 1−4. — С. 41−49.
  71. А.Н. Практическая и опытная работа на школьном участке. М.: АПН РСФСР, 1957. — 135 с.
  72. Н.Д. Психология труда. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  73. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  74. И.И. Зеленый пожар. М.: Колос, 1981. — 189 с.
  75. Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  76. Г. П. Методика обучения с/х труду. М.: Просвещение, 1989. -97 с.
  77. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  78. Т.В. Содержание, формы и методы обучения учащихся на школьном учебно-опытном участке // Начальная школа, 1984. № 7. — С. 5356.
  79. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  80. H.A. Психология усвоения знаний. М.: АПН РСФСР, 1954.- 232 с.
  81. H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Сов. пед., 1968. № 6. — С. 21−38.
  82. Методика обучения ботанике / Под ред. Н. В. Падалко и В. Н. Федоровой.- М.: Просвещение, 1982. 351 с.
  83. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке / Под ред. Н. М. Верзилина. М.: АПН РСФСР, 1956. — 686 с.
  84. И.И. Как устраивать сады при народных школах. СПБ, 1891.- 58 с.
  85. Е.А. Психология формирования политехнических общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
  86. В.А., Огарева В. В. Преподавание биологии и сельскохозяйственный труд учащихся // Биология в школе, 1978. № 3. — С.80.84.
  87. H.A. Дидактические материалы для уроков сельскохозяйственного труда и методические указания к их проведению. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.
  88. H.A. Опытно-практические работы по сельскому хозяйству учащихся восьмилетней школы. М.: Просвещение, 1964. — 228 с.
  89. Мышляева Н. А и др. Методика обучения сельскохозяйственному труду в 5−7 классах. М.: Просвещение, 1968. — 98 с.
  90. В.Ф. Экскурсионно-исследовательский метод в преподавании биологии // Естествознание в школе, 1922. № 1. — С. 1−9.
  91. В.Ф. О работе московского биологического сада // Естествознание в школе, 1922. № 3−5. — С. 8−15.
  92. В.Ф. Практические работы в средней школе. Часть 2. М. АПН РСФСР, 1954. — 104 с.
  93. Наука сельскому хозяйству // Сборник статей / Под ред. И. М. Ващенко. -М.:МГПИ, 1975. — 88 с.
  94. А.И. и др. Внеклассная работа по биологии. М.: Просвещение, 1980.-239 с.
  95. А.И., Косорукова JI.A. Ботаника. Дидактический материал. -М.: «Рауб» «Илекса», 1998. — 154.С.
  96. М.Н. Сельскохозяйственный уклон в школе 1 ступени. -Л.: Сеятель, 1926. 80 с.
  97. Г. С. Опыты и наблюдения над растениями. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976. 176 с.
  98. Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  99. И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. — 222 с.
  100. В.И. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.- 208 с.
  101. Опыты и наблюдения в школьном курсе биологии. Методическийсборник. Курск, КГПИ, 1961. — 80 с.
  102. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы //Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — С. 40−41.
  103. Осенние и зимние экскурсии в природу / Под. ред. Б. В. Всесвятского. -М.: Работник просвещения, 1928. 103 с.
  104. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
  105. Основы сельского хозяйства / Под ред. И. М. Ващенко. М. Просвещение, 1987. — 574 с.
  106. Н.В. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке (5−6 класс). М.: Учпедгиз, 1957. — 272 с.
  107. Н.В. Уроки ботаники на школьном учебно-опытном участке.- М: АПН РСФСР, 1954. 96 с.
  108. В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990. — 95 с.
  109. М.А., Клинковская Н. И., Милованова Е. С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М.: Просвещение, 1980. — 225 с.
  110. В.В. Биология: бактерии, грибы, растения: Проб, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. -271 с.
  111. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 698 с.
  112. Педагогическая энциклопеция 1−4. М.: Советская экциклопедия, 1964.- 832 стлб., 1965. 912 стлб., 1966. — 880 стлб., 1968. — 912 стлб.
  113. Пидкасистый П. И". Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  114. К.С. Организация и проведение занятий по ботанике, в школьном плодовом саду. Мн.: Народная Ясвета, 1965. — 61 с.
  115. H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, КГПИ, 1968.-202 с.
  116. B.B. Избранные педагогические труды / Под ред. Райкова Б. Е. М.: АПН РСФСР, 1957. — 132 с.
  117. В.В. Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга. Спб Т-во: Общественная польза, 1900. — 164 с.
  118. В.В. Основы общей методики естествознания. Спб ун-та, 1907.-276 с.
  119. В.В. К реформе преподавания естествознания в русской школе // Природа в шкоре, 1907. № 1. — С. 6−12.
  120. И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии как обязательный элемент трудового воспитания // Экскурсионное дело, 1922. № 4−6. — С. 184−216.
  121. И.И. Сезонные явления в природе. Спб, 1910. — 275 с.
  122. И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. -М.: Просвещение, 1978. 207 с.
  123. И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: ЛГПИ, 1979. — 87 с.
  124. H.H., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  125. Практикум по основам агрономии с ботаникой / Под ред.
  126. Л.А.Синяковой. М.: Колос, 1984. — 336 с.
  127. Практикум по основам сельского хозяйства / Под ред. И. М. Ващенко. -М.: Просвещение, 1991. 430 с.
  128. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
  129. С.И., Рыков H.A. Учебно-опытный агробиологический участок. Л.: Учпедгиз, 1951. — 436 с.
  130. Развитие биологических понятий в 5−9 классах / Под ред.
  131. Н.М.Верзилина // Известия АПН РСФСР, 1956. вып. 82. — 323 с.
  132. И.Ф. развитие творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы. М.: Просвещение, 1976. — 143 с.
  133. .Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960.-487 с.
  134. М.П., Сиротин В. И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: Пособие для учащихся 7−11 классов. М.: Мнемозина, 1998. — 160 с.
  135. Н.Ф. Природопользование (словарь-справочник). М.: Мысль, 1990.-639 с.
  136. JI.H. Пришкольный учебный участок. Ярославль: ОГИС, 1949. — 97 с.
  137. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -423 с.
  138. К.Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям. -М&bdquo- 1852. 121 с.
  139. В.И. Возрастные и индивидуальные развичия в запоминании разных видов материалов // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967. — С. 243−248.
  140. Связь обучения ботанике с трудом учащихся по растениеводству / Под ред. В. Н. Федоровой М.: АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  141. В.М. Краткое начертание минералогии. Спб: ИАН, 1804. -134 с.
  142. Сельскохозяйственные работы 5−7 класс / Под ред. профессора Д. И. Трайтака. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.
  143. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 193 (с.
  144. С.М. Плуг: крушение традиций? М.: Агропромиздат, 1989. -166 с.
  145. A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.- 423 с.
  146. П.Ф. Мысли об экскурсиях // Природа в школе. 1907. — № 6. -С. 332−337.
  147. В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение, 1972. — 270 с.
  148. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.-96 с.
  149. Т.С. Как повысить результаты в обучении. М.: «Столетие» -«Мич», 1997. — 111 с.
  150. В.И. Школьный ботанический сад. М.: Работник просвещения, 1930.-26 с.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.
  152. А. Школа сад. — М.: Работник просвещения, 1930. — 181 с.
  153. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.
  154. М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  155. В.А. Агробиологический практикум на учебно-опытном пришкольном участке. М.: МП РСФСР, 1949. — 224 с.
  156. .П. Целебные яды растений. JL: ЛУ, 1980. — 277 с.
  157. М.П. Занимальные опыты с растениями. М.: Просвещение, 1960. — 123 с.
  158. Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.- М.: Просвещение, 1979. 144 с.
  159. Д.И. Основы сельского хозяйства: сельскохозяйственный труд 5−7 классов. М.: Мнемозина, 1998. — 285 с.
  160. Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М. Просвещение, 1977. — 144 с.
  161. Д.И. Преемственность в развитии ведущих биологическихпонятий в курсе ботаники // Методика формирования политехнических знаний в курсе биологии. М.: НИИ школ, 1979. — 123 с.
  162. Д.И. Программа: биология с элементами сельского хозяйства // Программы сельской средней общеобразовательной школы. М.: НИИ АПН СССР, 1991. — С. 2−26.
  163. Д.И., Пичугина Г. В. Сельскохозяйственный труд: учебное пособие для учащихся 3−7 классов. М.: Просвещение, 1994. — 224 с.
  164. Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  165. Д.И., Клинковская Н. И. Школьный учебно-опытный участок и организация работы на нем // Школа и производство. 1985. — № 4. — С. 3336.
  166. Е.И. Внеклассное чтение по биологии. М.: Учпедгиз, 1962. -100 с.
  167. В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе. М.: Госиздат, 1930. — 276 с.
  168. A.M. Формирование умений и навыков на учебно-опытном участке. М.: Учпедгиз," 1959. — 112 с.
  169. Усиление практической направленности преподавания предметов естественно-научного цикла / Под ред. Л. П. Анастасовой, Р. Д. Миньковой. -М.: НИИ школ, 1990. 236 с.
  170. A.B. Формирование у шуольников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  171. Учебно-опытный участок школы. Методические рекомендации / Сост. Д. И. Трайтак. М.: МГИУУ, 1988. — 93 с.
  172. К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  173. К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Приложение к практической грамматике // Собр. соч. М., 1949. — Т. 7. — С. 332.
  174. M.С. Учебные опыты на школьном участке для учащихся 5 классов. М.: Просвещение, 1959. — 96 с.
  175. В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, 1958. — 434 с.
  176. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е издание. М.: Политиздат, 1991. — С. 404, 409.
  177. В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.
  178. И.А. Сельскохозяйственный уклон в трудовой школе. JL: Брокгауз — Ефрон, 1925. — 228 с.
  179. И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск: Заб. Сиб., 1973. — 136 с.
  180. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. — 151 с.
  181. И.М. Формы учебой работы в средней школе. М.: Прсвещение, 1988. — 159 с.
  182. В.Ф. Пришкольный участок в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1949.- 148 с.
  183. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  184. М.Н. Мышление школьников. М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
  185. Н.С. Сезонные явления в природе. М.: Колос, 1966. -167 с.
  186. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  187. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  188. C.B. Опытническая работа на учебно-опытном участке. М.: Просвещение, 1971. — 207 с.
  189. C.B. Работа юных натуралистов по заданиям ученых. М.: Учпедгиз, 1950. — 168 с.
  190. C.B. Учебно-опытный участок средней школы. М.: Учпедгиз, 1954.-312 с.
  191. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  192. К. Значение биологических наблюдений в свободное от школьных занятий время // Естествознание и география. 1913. — № 2. — С. 69−72.
  193. К.П. Вопросы общей методики естествознания / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Учпедгиз, 1951. — 276 с.
  194. И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. — 88 с.
  195. A.A. Биологические экскурсии в городе и по городскому саду. JL: Госиздат, 1926. — 83 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!