2. Результаты исследования отношения дошкольников к родственникам Исследование по методике «Культура общения ребёнка с взрослыми» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) продемонстрировало, что низкий уровень присущ 13,3% дошкольников, средний — 40,0%, высокий — 46,7% (Рисунок 2.
3.).
Рис. 2.
3. Результаты исследования культуры общения ребёнка с взрослыми.
Рис. 2.
4. Результаты исследования коммуникативных умений дошкольников Исследование по методике «Изучение коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) выявило, что низкий уровень характерен для 23,3% детей, средний — для 50,0%, высокий — для 26,7% (Рисунок 2.
4.).
С целью определения особенностей общения детей со сверстниками и взрослыми мы провели кластерный анализ. Мы задали 4 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.
1.
Таблица 2.
1.
Дисперсионный анализ по результатам особенностей общения детей 4−5 лет со сверстниками и взрослыми Параметры Между SS сс Внутри SS сс F значим. p Статусность 5,21 071 3 7,489 285 26 6,2 988 0,2 933.
Отношение к родителям 7,80 952 3 3,657 143 26 18,50 695 0,1.
Отношение к братьям и сёстрам 10,5 238 3 3,814 286 26 22,84 061 0,0.
Отношение к бабушкам и дедушкам 6,96 667 3 5,200 000 26 11,61 111 0,52.
Отношение к другим родственникам 4,85 238 3 4,614 286 26 9,11 386 0,271.
Культура общения 9,96 310 3 4,703 571 26 18,35 772 0,1.
Коммуникативные умения 8,83 810 3 6,128 571 26 12,49 832 0,30.
Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.
2.
Таблица 2.
2.
Средние значения кластеров, объединяющих детей 4−5 лет по особенностям общения со сверстниками и взрослыми Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Кластер 4 Статусность 1,700 000 2,125 000 2,428 571 1,200 000.
Отношение к родителям 2,200 000 3,0 2,857 143 1,600 000.
Отношение к братьям и сёстрам 1,900 000 3,0 2,571 429 1,400 000.
Отношение к бабушкам и дедушкам 2,0 2,0 3,0 1,600 000.
Отношение к другим родственникам 1,700 000 2,0 2,428 571 1,200 000.
Культура общения 2,200 000 2,875 000 2,714 286 1,200 000.
Коммуникативные умения 1,400 000 2,750 000 2,285 714 1,800 000.
Таблицы 2.
3. — 2.
6. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.
3.
Описательные статистики для кластера 1.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Статусность 1,700 000 0,483 046 0,233 333.
Отношение к родителям 2,200 000 0,421 637 0,177 778.
Отношение к братьям и сёстрам 1,900 000 0,316 228 0,100 000.
Отношение к бабушкам и дедушкам 2,0 0,666 667 0,444 444.
Отношение к другим родственникам 1,700 000 0,483 046 0,233 333.
Культура общения 2,200 000 0,421 637 0,177 778.
Коммуникативные умения 1,400 000 0,516 398 0,266 667.
Первый кластер объединяет 10 человек (33,3% дошкольников). Исследование выявило, что их статус в детском коллективе — средний либо несколько ниже среднего. В целом, они характеризуются достаточно ровным, нейтральным отношением к ближайшим родственникам и не заинтересованы в общении с более дальними родственниками. Данные дошкольники владеют базовыми нормами коммуникации с окружающими, в частности, взрослыми людьми. Вместе с тем, они испытывают сложности в общении со сверстниками, не готовы идти на компромисс, не знают норм и правил взаимодействия в детском коллективе.
Таблица 2.
4.
Описательные статистики для кластера 2.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Статусность 2,125 000 0,640 870 0,410 714.
Отношение к родителям 3,0 0,0 0,0.
Отношение к братьям и сёстрам 3,0 0,0 0,0.
Отношение к бабушкам и дедушкам 2,0 0,0 0,0.
Отношение к другим родственникам 2,0 0,0 0,0.
Культура общения 2,875 000 0,353 553 0,125 000.
Коммуникативные умения 2,750 000 0,462 910 0,214 286.
Второй кластер охватывает 8 дошкольников (26,7% детей). Эти испытуемые характеризуются положительными взаимоотношениями как с другими детьми, так и с ближайшими родственниками. В группе детского сада они обладают средним или высоким статусом, настроены на эффективное взаимодействие как с педагогами, так и с одногруппниками. При общении эти дети вежливы, спокойны и доброжелательны, не перебивают собеседника, ждет своей очереди. При коммуникации с педагогами выполняют их просьбы и поручения, при коммуникации с другими детьми готовы оказывать помощь и идти на уступки.
Таблица 2.
5.
Описательные статистики для кластера 3.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Статусность 2,428 571 0,534 523 0,285 714.
Отношение к родителям 2,857 143 0,377 964 0,142 857.
Отношение к братьям и сёстрам 2,571 429 0,534 523 0,285 714.
Отношение к бабушкам и дедушкам 3,0 0,0 0,0.
Отношение к другим родственникам 2,428 571 0,534 523 0,285 714.
Культура общения 2,714 286 0,487 950 0,238 095.
Коммуникативные умения 2,285 714 0,487 950 0,238 095.
Третий кластер включает 7 детей (23,3% испытуемых). Данные дошкольники обладают средним или высоким статусом в детском коллективе, развитыми навыками и высокой культурой общения с взрослыми. У них хорошие взаимоотношения с семьёй и другими родственниками, налажено взаимопонимание с педагогами в детском саду. Коммуникация с одногруппниками, в целом, осуществляется достаточно успешно, явных конфликтов и недопонимания нет. Вместе с тем, в рамках совместной деятельности эти дети не всегда готовы идти на компромисс, могут проявлять эгоизм, настаивать на своём мнении.
Таблица 2.6.
Описательные статистики для кластера 4.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Статусность 1,200 000 0,447 214 0,200 000.
Отношение к родителям 1,600 000 0,547 723 0,300 000.
Отношение к братьям и сёстрам 1,400 000 0,547 723 0,300 000.
Отношение к бабушкам и дедушкам 1,600 000 0,547 723 0,300 000.
Отношение к другим родственникам 1,200 000 0,447 214 0,200 000.
Культура общения 1,200 000 0,447 214 0,200 000.
Коммуникативные умения 1,800 000 0,447 214 0,200 000.
Четвёртый кластер объединяет 5 дошкольников (16,7% детей). Данные испытуемые имеют выраженные сложности как в семейных, так и в групповых взаимоотношениях. У них сложные отношения с ближайшими родственниками, отсутствует взаимопонимание как с воспитателями, так и с другими детьми. Эти дошкольники не овладели навыками общения с педагогами — часто проявляют невежливость, не выполняют просьбы и поручения, демонстрируют недовольство. Коммуникация с одногруппниками также затруднена — представители данного кластера не готовы к диалогу, конфликтны. Результаты исследования демонстрируют, что эти дети в наибольшей степени нуждаются в психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что проведенное исследование показало: 1) существуют особенности общения, обусловленные возрастной спецификой детей 4−5 лет; 2) социометрический статус детей находится в отношениях прямой корреляции с уровнем их коммуникативного развития; 3) большинство детей 4−5 лет уже обладают навыками адекватного взаимодействия с ровесниками и взрослыми. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено изучению и анализу особенностей общения детей 4−5 лет со сверстниками и взрослыми. Ниже представлены основные выводы исследования.
1. Общение как психологический феномен включает в себя: взаимодействие людей; взаимное влияние друг на друга; обмен информацией; формирование отношений между ними; формирование определённых образцов и моделей поведения; взаимное переживание, понимание людьми друг друга; формирование образа внутреннего «Я» человека. Среди множества разнообразных способов достижения коммуникативного согласия в межличностном общении можно назвать следующие: соблюдение речевого этикета, вербальные и невербальные сигналы понимания и согласия, фатические (контактоустанавливающие) средства, конкретизация сообщения собеседника, призыв к уточнению, развитие предложенной собеседником темы, поддакивание, речевой подхват, положительная эмоциональная оценка, языковая игра, поощрение речевых усилий собеседника, разнообразные повторы-подхваты реплик и элементов высказывания партнёра и многое другое.
2. Социализация современного дошкольника невозможна без построения межличностного общения ребенка с взрослыми и сверстниками, которые выступают в качестве основного параметра данного процесса. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка. В общении со сверстниками у ребенка закладываются основы морали и нравственного поведения и возникает избирательная привязанность к другим детям. В совместной деятельности с взрослыми ребенок осваивает культуру пользования вещами, культуру содержательного общения, развивает собственные упорство и самостоятельность, т. е., согласно разработанной отечественными психологами концепции, присваивает общественно-исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями человечества.
3. С целью определения особенностей общения детей со сверстниками и взрослыми мы осуществили эмпирическое исследование, в рамках которого провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 10 человек (33,3% дошкольников). Исследование выявило, что их статус в детском коллективе — средний либо несколько ниже среднего. В целом, они характеризуются достаточно ровным, нейтральным отношением к ближайшим родственникам и не заинтересованы в общении с более дальними родственниками. Данные дошкольники владеют базовыми нормами коммуникации с окружающими, в частности, взрослыми людьми. Вместе с тем, они испытывают сложности в общении со сверстниками, не готовы идти на компромисс, не знают норм и правил взаимодействия в детском коллективе.
4. Второй кластер охватывает 8 дошкольников (26,7% детей). Эти испытуемые характеризуются положительными взаимоотношениями как с другими детьми, так и с ближайшими родственниками. В группе детского сада они обладают средним или высоким статусом, настроены на эффективное взаимодействие как с педагогами, так и с одногруппниками. При общении эти дети вежливы, спокойны и доброжелательны, не перебивают собеседника, ждет своей очереди. При коммуникации с педагогами выполняют их просьбы и поручения, при коммуникации с другими детьми готовы оказывать помощь и идти на уступки.
5. Третий кластер включает 7 детей (23,3% испытуемых). Данные дошкольники обладают средним или высоким статусом в детском коллективе, развитыми навыками и высокой культурой общения с взрослыми. У них хорошие взаимоотношения с семьёй и другими родственниками, налажено взаимопонимание с педагогами в детском саду. Коммуникация с одногруппниками, в целом, осуществляется достаточно успешно, явных конфликтов и недопонимания нет. Вместе с тем, в рамках совместной деятельности эти дети не всегда готовы идти на компромисс, могут проявлять эгоизм, настаивать на своём мнении.
6. Четвёртый кластер объединяет 5 дошкольников (16,7% детей). Данные испытуемые имеют выраженные сложности как в семейных, так и в групповых взаимоотношениях. У них сложные отношения с ближайшими родственниками, отсутствует взаимопонимание как с воспитателями, так и с другими детьми. Эти дошкольники не овладели навыками общения с педагогами — часто проявляют невежливость, не выполняют просьбы и поручения, демонстрируют недовольство. Коммуникация с одногруппниками также затруднена — представители данного кластера не готовы к диалогу, конфликтны. Результаты исследования демонстрируют, что эти дети в наибольшей степени нуждаются в психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что проведенное исследование показало: 1) существуют особенности общения, обусловленные возрастной спецификой детей 4−5 лет; 2) социометрический статус детей находится в отношениях прямой корреляции с уровнем их коммуникативного развития; 3) большинство детей 4−5 лет уже обладают навыками адекватного взаимодействия с ровесниками и взрослыми. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение.
Психолого-педагогические рекомендации по развитию навыков общения дошкольников со сверстниками и взрослыми.
Проведенное нами исследование продемонстрировало, что некоторые дошкольники нуждаются в развитии навыков общения как со сверстниками, так и с взрослыми. Для этого необходимо внедрение методически обоснованной психолого-педагогической программы, способствующей развитию коммуникативной сферы детей. Такая программа поможет приобрести детям среднего дошкольного возраста социальный опыт, а именно: чувствовать себя комфортно рядом с другими, понимать, любить и прощать их, контактировать, высказывать свое мнение, проявлять свою жизненную позицию, приходить на помощь, иметь оптимистический настрой. К её задачам относятся: 1) развитие социально направленных навыков детей среднего и старшего дошкольного возраста; 2) обеспечение эмоционального комфорта; 3) коррекция нежелательных личностных особенностей поведения, настроения детей; 4) развитие коммуникативных навыков детей, а также мышления, памяти, внимания; 5) повышение уровня самооценки ребенка; 6) оказание психологической помощи педагогическим работникам в организации жизнедеятельности детей в возрастных группах; 7) привлечение родителей к сотрудничеству, поддержка их интереса к жизни ребенка в ДОУ; 8) разработка психолого-педагогических и методических материалов.
Продолжительность каждого занятия 20 минут. Занятия проводятся в интересной и доступной для детей форме. В основе их проведения используются коммуникативные, ролевые, имитационные и подвижные игры, упражнения, рисунки, задачи, элементы групповой дискуссии, произведения художественной литературы, релаксационные упражнения и релаксационные музыкальные произведения. Предложенная программа — это курс специальных занятий, направленных на развитие и приобретение социального опыта ребенка, который даст ему возможность в будущем правильно относиться к любым изменениям в жизни с сохранением физического и психического здоровья. Программа имеет практическое значение, поскольку информация, изложенная в ней, является полезной для практических психологов, педагогов, родителей. Ниже приведены примеры занятий по данной программе.
Занятие «Мой друг».
Цель: продолжать учить детей понимать такие понятия как «друг», «дружить»; прививать доброжелательное отношение; учить внимательно относиться друг к другу, воспитывать отзывчивость.
Оборудование: мячик, игрушки, игрушечная посуда, одеяло.
Ход занятия Приветствие. Цель: создавать эмоциональный комфорт. Дети стоят в кругу, касаются поочередно плеча соседей и говорят с улыбкой: «Привет».
Этическая беседа психолога «Кого мы называем другом?» 1. Кто такой друг? 2. Кто является твоим другом? 3. А ты — настоящий друг? Психолог вместе с детьми закрепляет знания о чертах настоящего друга: хороший, верный, никогда не обидит; не оставит в беде, придет на помощь; всегда выслушает, поддержит.
Игра «Подари подарок другу». Цель: воспитывать доброжелательность. Дети передают друг другу мячик и называют подарки, которые они хотели бы подарить друг другу.
Игра «Опиши друга». Цель: воспитывать доброжелательность, внимательность друг к другу. Дети объединяются в пары, внимательно рассматривают друг друга, потом разворачиваются и спинами касаются друг друга. Психолог спрашивает у детей-партнеров о внешнем виде, цвете глаз, волос, одежды. Описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько дети внимательны друг к другу.
Психологический этюд «Посещение больного друга». Цель: воспитывать доброжелательность, симпатию. Один ребенок играет роль «больного» друга. Остальные дети пришли его проведать, принесли с собой гостинцы; накрывают больного одеялом, наливают теплого чая, жалеют его, смотрят на него с сочувствием, мягко улыбаются. Психолог отмечает, что когда люди заботятся друг о друге, тогда больным легче преодолеть болезнь, найти в себе силы быстрее выздороветь.
Изучение пословицы. Психолог предлагает детям изучить народную пословицу: «Верный друг — это самое большое сокровище». Если дети не понимают значения слов, нужно им рассказать о них («верный» — никогда не предаст, придет на помощь, «сокровище» подарок и т. п.).
Итог занятия. Повторение качеств настоящего друга, о которых дети и психолог рассказывали на уроке.
Прощание. Дети берутся за руки и с улыбкой говорят: «Всем, всем, до свидания!».
Занятие «Мой детский сад».
Цель: продолжать учить детей пользоваться вербальным и невербальным способом общения, совместно играть, уважая друг друга; воспитывать доброжелательное отношение к другим, уважение к работникам детского сада.
Оборудование: листы бумаги, карандаши, фломастеры.
Ход занятия:
Приветствие Игра «Покажи». Цель: развивать вербальное и невербальное общение. Каждый ребенок должен показать какое-то помещение в детском саду, остальные — угадать. Показывать необходимо с помощью жестов, движений, мимики (размер помещения; что в нем содержится, что в нем делают дети). Например, физкультурный зал большой, в нем есть мячи, обручи, дети выполняют с ними различные упражнения, играют, бегают. Затем ребенок должен рассказать, что он изображал.
Беседа с детьми о детском саде, повторение правил поведения в детском саду. Цель: закреплять знания о детском саде и правила поведения в нем. Психолог спрашивает детей, как называется детский сад, их группа, нравится ли им в детском саду, кто ухаживает, заботится о них в детском саду. После этого психолог предлагает детям вспомнить правила поведения в детском саду: быть вежливым; быть добрым, никого не обижать; уважать других; слушать других; помогать другим; прощать других.
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Цель: закрепить знания о детском саде; воспитывать доброжелательность. Психолог предлагает детям поиграть в игру, следит за соблюдением правил игры и правильным исполнением ролей детьми.
Рисование на тему «Мой родной садик». Цель: закрепить знания о детском саде; воспитывать уважение к работникам детского сада. Психолог предлагает детям нарисовать свой детский сад, рассказать о нем, о своих воспитателях, друзьях, настроении, с которым они к нему идут.
Итог занятия. Психолог напоминает детям о том, что детский сад — это второй дом для детей. Здесь о них заботятся многие, чтобы дети чувствовали себя счастливыми и здоровыми. Эта работа очень нелегкая, поэтому они должны уважать работников детского сада.
Прощание.
Занятие «Моя семья».
Цель: закреплять знания детей о семье, семейных отношениях; учить детей передавать эмоции; воспитывать уважительное отношение к своим родным.
Оборудование: мячик, листы бумаги, краски, карандаши.
Ход занятия:
Приветствие Упражнение «Расскажи о своей семье». Цель: закреплять знания о семье. Дети сидят в кругу. По очереди передают друг другу мячик. Ребенок, который получил мяч, рассказывает о своей семье (кто является членами семьи, как их зовут, какая семья — дружная, веселая, спортивная: как друг друга уважают, любят).
Психоэмоциональный этюд «Ласка». Дети объединяются в пары. Один ребенок «мама», второй ребенок «маленькая дочь» («сын»). «Мама» оберегает, заботится, прижимает к себе «малыша», ласкает его. «Ребенок» улыбается «маме», слушает ее. Дети ласково обращаются друг к другу. Затем дети меняются ролями.
Психологический этюд «Капризный ребенок». Цель: заботиться о здоровье родных; уважать их. Детям предлагается изобразить капризных детей по очереди в разных ситуациях (не хочет вставать с кровати, одеваться, оскорбляет детей, не слушается мамы, папы). Затем спросить у детей, понравилось ли детям такое поведение, будут ли они уважать таких детей, дружить с ними.
Психоэмоциональный этюд «Бабушки и дедушки». Цель: воспитывать уважение к старшим. Психолог предлагает детям изобразить «дедушек» и «бабушек» с помощью выразительных движений (ходьба со сгорбленной спиной, голова наклонена вперед, шаги маленькие, лицо задумчивое, уставшее).
Изучение пословицы. Цель: закреплять знания о семье. Психолог предлагает детям изучить пословицы о родителях, объясняет содержание пословицы (родители всегда помогут, как бы далеко не был их ребенок; в народе уважают людей, которые уважают, не забывают своих родителей). Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
Рисование на тему «Моя семья». Цель: воспитывать любовь к родным. Психолог предлагает детям нарисовать свою семью и подарить своим родным свой рисунок.
Итог занятия. Психолог напоминает детям, что необходимо уважать и любить своих родных, заботиться о них, помогать им. Тогда в семье будут царить согласие, мир, покой и счастье.
Прощание.
Абраменкова В. В. Социальная психология детства / В. В. Абраменкова. — М.: Инфра-М, 2014. — 86 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2016. — 288 с.
Анцупов А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. — 2-е изд. — СПб: Питер, 2006. — 528 с.
Бычкова С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С. С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2002. — 96 с.
Владимирова Г. А. Влияние семейного воспитания на общение дошкольников со сверстниками / Г. А. Владимирова // Проблемы теории и практики психологии развития: Материалы региональной научно-практической конференции. — 2015. — С. 14 — 16.
Воропаева М. А. Значение общения дошкольников со сверстниками / М. А. Воропаева // Перспективы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. — М.: АР-Консалт, 2013. С. 104 — 105.
Возрастная психология / Т. П. Авдулова, О. В. Гавриченко, Т. В. Гармаева и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2014. — 336 с.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с.
Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи дет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: Просвещение, 1992. — 143 с.
Галимская О. Г. Особенности формирования общения в дошкольном возрасте / О. Г. Галимская, К. Н. Толстошеева // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. — 2015. № 1. — С. 151 — 153.
Горлова Е. Л. Посвящение в родители / Е. Л. Горлова, Т. Г. Печенкина. — М.: Левъ, 2010. — 60 с.
Гребенникова О. В. Особенности влияния сверстников на произвольное поведение дошкольников. Теоретические подходы к проблеме произвольного поведения, методология, методы исследования, коррекционная программа / О. В. Гребенникова. — Saarbruken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012.
Гребенникова О. В. Сверстники как феномен социальной фасилитации и ингибиции произвольного поведения дошкольников / О. В. Гребенникова // Актуальные проблемы теоретической и прикладной современной психологии / Под ред. Е. И. Изотовой. — М., 2011. — С. 101 — 104.
Гребенникова О. В. Социальные взаимодействия дошкольников в процессе их социализации / О. В. Гребенникова // Образовательная политика. — 2012. № 5. — С. 112 — 117.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Диль-Илларионова Т.В. К вопросу о развитии навыков общения дошкольников со сверстниками / Т.В. Диль-Илларионова // Потенциал современной науки: Материалы Международной научно-практической конференции. 2016. — С. 379 — 382.
Журавлёва Л.А. К вопросу о классификации видов общения / Л. А. Журавлёва // Инновационная наука. — 2015. № 7−1. — С. 181 — 186.
Еникеева М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеева. — М.: ТК Велби; Проспект, 2006. — 560 с.
Ибрагимова Н. И. Общение дошкольников со сверстниками как школа социальных отношений / Н. И. Ибрагимова // Наука и технологии в современном обществе. — 2016. № 1. — С. 28 — 31.
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 2001. — 319 с.
Коваль М. Н. Общение и взаимодействие детей дошкольного возраста / М. Н. Коваль, И. Б. Голубь // Постулат. — 2017. № 5−2. — С. 8.
Краева А. А. Проблема общения как взаимопонимания людей / А. А. Краева // Путь науки. — 2016. № 3. — С. 103 — 105.
Кудрявцева Е. А. Общество сверстников как фактор полоролевой социализации в дошкольном возрасте / Е. А. Кудрявцева, Н. К. Ледовских. — Борисоглебск, 2000.
Куницына В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына. — СПб: Питер, 2011. — 544 с.
Лапаева И. В. Общение дошкольников как одно из условий становления личности / И. В. Лапаева // Психологическая культура и психологическое здоровье личности в современных социокультурных условиях: Региональная научно-практическая конференция. 2015. С. 130 — 134.
Ларго Р. Детские годы. Индивидуальность ребёнка как вызов педагогам / Р. Ларго. — М.: Начальное образование, 2015. — 184 с.
Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — М.: Академия; Смысл, 2008. — 368 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. — М., 1983.
Лисина М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М. И. Лисина, Г. И. Капчелия. — М.: Педагогика, 2002. — 127 с.
Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Личина. — М.: Педагогика, 2003. — 144 с.
Лисина М. И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М. И. Лисина, Х. Т. Шерьязданова. — Алма-Ата: Мектеп, 2002. — 76 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении / М. И. Лисина. — СПб: Питер, 2009. — 320 с.
Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981. — 280 с.
Маркова Т. А. Воспитание дошкольников / Т. А. Маркова. — М.: Норма, 2014. — 97 с.
Мухина В. С. Психология дошкольника / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2004. — 272 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1995. — 356 с.
Новейший психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. — Минск: Современная школа, 2010. — 928 с.
Общение: виды, структура, функции [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://ovendij.ru/2011;12−08−13−23−47/99−2011;12−08−13−28−34.html.
Оклендер В. Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. — М.: Класс, 2005. — 158 с.
Осорина М. В. Секретный мир детей / М. В. Осорина. — М.ˆНаука, 2012. — 171 с.
Павлова, Н. Д. Общение со взрослым в формировании личности дошкольника / Н. Д. Павлова, Г. Л. Князева // Психологические и педагогические аспекты научного становления личности: Сборник статей международной научно-практической конференции. — 2017. — С. 139 — 143.
Панина, С. Ю. Общение дошкольника через сюжетно-ролевые игры / С. Ю. Панина, Т. А. Бабалова, С. В. Долгова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — 2015. — Т. 2. № 4. — С. 124 — 126.
Пец О. И. Психологические аспекты общения дошкольников и младших школьников со значимыми взрослыми / О. И. Пец // Психологос. — 2015. № 3. С. 96 — 98.
Поколина Т. В. Общение детей старшего дошкольного возраста с близкими взрослыми / Т. В. Поколина, И. Е. Мельникова // Actual Science. 2017. — Т. 3. № 3. — С. 79.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М., 1989.
Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. — 258 с.
Рыжикова Е. А. Психологические аспекты общения детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Рыжикова // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 86 — 89.
Салтыкова И. В. Роль личностного общения дошкольника со взрослым / И. В. Салтыкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2017. № 6. — С. 31 — 34.
Самохвалова А. Г. Генезис затруднённого общения в детском возрасте / А. Г. Самохвалова // Учёные записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. — 2013. № 2.
Семкина С. И. Формирование культуры общения дошкольников / С. И. Семкина // Культурологический подход в формировании общепрофессиональных компетенций студентов: Сборник научных трудов: Материалы международной научно-практической конференции. 2016. С. 98 — 106.
Смирнова Е. О. Игра в современном дошкольном образовании / Е. О. Смирнова // Психологический институт в современном научно-психологическом пространстве: Международные Челпановские чтения — 2014. — М., 2014. — С. 225 — 231.
Социологический словарь / Сост. А. Н. Енсуков, К. В. Шульга. — Минск: Университетское, 1991. — 528 с.
Спицына В. В. Развитие общения со взрослыми в старшем дошкольном возрасте / В. В. Спицына, Т. В. Панкратова // Научно-методический электронный журнал Концепт. — 2015. — Т. 11. — С. 71 — 75.
Степаненко А.О. Психолого-педагогические проблемы развития общения со сверстниками в дошкольном детстве: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы / А. О. Степаненко, Т. Г. Тюстина // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. — 2017. — С. 127 — 131.
Типикина К. А. Проявление характеристик самосознания дошкольников в общении со взрослыми / К. А. Типикина // Наука 2015: Итоги, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 63 — 67.
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М., 1978.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Сводная таблица результатов исследования особенностей общения детей 4−5 лет со сверстниками и взрослыми.
№ 1 2.
1. 2.
2. 2.
3. 2.
4. 3 4 1 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 1 2 2 5 2 3 3 3 3 3 2 6 2 2 2 2 2 2 2 7 1 2 1 2 1 1 2 8 3 3 2 3 2 3 2 9 2 1 2 2 2 1 2 10 1 1 1 1 1 1 1 11 3 3 3 2 2 3 3 12 2 2 1 2 1 2 1 13 2 3 2 3 2 2 3 14 2 3 3 2 2 3 2 15 1 3 2 2 2 3 1 16 1 3 3 2 2 2 3 17 3 3 3 3 3 3 3 18 2 3 3 2 2 3 3 19 2 2 2 1 2 2 1 20 1 2 2 1 1 2 2 21 2 2 3 3 2 2 2 22 1 2 1 2 1 1 2 23 2 2 2 2 2 2 2 24 1 2 2 2 2 2 1 25 2 3 3 2 2 3 3 26 3 3 2 3 2 3 2 27 3 3 3 2 2 3 3 28 2 2 2 3 1 2 2 29 2 3 3 3 3 3 2 30 1 3 2 2 2 3 1.
