Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства — вполне распространенное явление.
Игра «Кто, где живёт?» Цель игры: закрепляем знания детей о странах, народах, которые живут в них. Ход игры: дети встают в круг. Воспитатель кидает мяч и называет страну. Ребёнок возвращает мяч и называет жителей этой страны (в Америке — американцы, в Англии — англичане). Корейская игра «Закройте уши». Цель игры: познакомить с иргой другого народа, закрепляем знания о том, что все дети разные, но у них много общего: игры, интересы, эмоции, желания, мечты. Ход игры: все садятся в круг.
Один ребёнок выбирается ведущим и закрывает уши руками. Игрок слева от ведущего закрывает правой рукой свое правое ухо. Игрок справа должен закрыть левой рукой своё левое ухо. (Другими словами, нужно закрывать уши со стороны ведущего.) Ведущий снимает обе руки и указывает на другого игрока в круге. Новый ведущий и игроки, сидящие слева и справа от него, закрывают уши. Затем новый ведущий указывает на другого игрока, и игра стремительно продолжается. Тот, кто допустил ошибку выходит из круга.
Чилийская игра «Кто это?» Цель игры: познакомить с игрой другого народа, закрепляем знания о том, что все дети разные, но у них много общего: игры, интересы, эмоции, желания, мечты. Ход игры: один ребёнок — отгадчик. Другие выстраиваются в цепочку позади него. Отгадчик не должен видеть, кто стоит сзади. Дети спрашивают отгадчика: «Кто стоит за тобой?». Отгадчик может задавать три вопроса.
Например: «Это мальчик или девочка? Какие у него/ неё волосы?» и т. д. Если — неправильно, то отгадчиком становится другой ребёнок. Игра «Вопрос — ответ». Цель игры: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми. Ход игры: дети по музыку двигаются по группе. Как только она затихнет, Дети должны найти себе пару и задать друг другу любой вопрос: «Твоя любимая еда, цвет, время года?
У тебя есть братья и сёстры? Куда бы ты хотел отправиться в путешествие?". Воспитателю необходимо игнорировать сложившиеся пары, следить, чтобы все дети поучаствовали в игре. По окончании игры детям предлагается оформить выставку из своих фотографий «Вот мы какие!». Игра «Назови ласково» Цель игры: Познакомить детей с ласковыми именами. Ход игры: Каждый ребёнок называет своё имя. Воспитатель просит сказать как его ласково называют дома.
За каждый вариант имени даётся фишка, В конце игры вручается приз имени с самым большим количеством вариантов. Игра «Руки вверх». Цель игры: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми. Ход игры: дети встают в круг. Считалкой выбирается водящий, ему завязывают глаза. Воспитатель раскручивает водящего на месте и подводит к какому-нибудь ребёнку. Водящий должен догадаться, кто перед ним, ощупывая руками его одежду, волосы, лицо. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие. Игра с мячом «Кому, какой дом». Цель игры: закрепить названия жилищ зверей и насекомых, Пояснить, что животные тоже имеют право на жильё и неприкосновенность жилища.
Ход игры: все становятся в круг, воспитатель кидает мяч одному из детей, называя животное, ребёнок кидает мяч воспитателю, называя жилище этого животного. Медведю — берлога Белке — дупло Волку — логово Птице — гнездо Пчеле — улей Человеку — дом И т. д. Игра «Я живу на…». Цель игры: закрепить знания детей своего домашнего адреса, номер этажа, на котором живут, закрепить знание права на жильё, неприкосновенность жилища. Ход игры: все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на … этаже", ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д.
Аналогично можно провести игру «Мой домашний адрес». Игра «На одну букву». Цель игры: закрепить умение находить предметы, которые начинаются на заданную букву. Выяснить, что знают это потому, что есть у детей право на образование, и они им пользуются. Ход игры: Воспитатель просит детей оглядеть помещение в группе и назвать все предметы, которые начинаются на букву «К» (кубики, книги, краски, котёнок и т. д.) Игра «Назови виды спорта». Цель игры: закрепить виды спорта: летние, зимние, спортивный инвентарь.
Уяснить, что занимаясь, спортом мы получаем здоровье, отдых. Ход игры: Все встают в круг, передают друг другу мяч и называют: зимние виды спорта, летние виды спорта, спортивный инвентарь. Игра «Прогулка по ручью». Цель игры: закрепить право детей на отдых, учиться совместному отдыху. Ход игры: на полу изображён ручеёк — то извилистый, то широкий, то узкий. Все дети — туристы.
Они становятся друг за другом в цепочку, кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширине плеч впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в том месте, где начинается их путь, и передвигаются дальше все вместе, меняя ширину ног и направление движения, ступая по берегам ручья. Оступившийся становится в конец цепочки. Игра «Спасатели». Цель игры: Закрепление права на жизнь. Дети должны спасти игрушки, которые оказались на льдине (на острове, в горящем доме). На линии старта дети получают задание и инструкции по способу его выполнения.
Ход игры: 1. Встать в позицию «паучок», добежать до обруча, взять игрушку, положить её себе на живот и вернуться назад. 2. Встать парами, взяться за руки, добежать до обруча — «льдины», взять игрушку, положить её на руки и вернуться назад. 3. Встать парами. Взявшись за руки, добежать до обруча, взять игрушку и принести её на линию финиша, удерживая головами. 4.
Встать парами. Добежать до обруча. Один из спасателей упирается руками в пол, другой кладёт на спину партнёра игрушку, берёт его за ноги, дети возвращаются к финишу. Игра может проводиться в виде эстафеты. В этом случае используются два обруча.
Если все движения отработаны, можно предложить детям самостоятельно выбрать «способ спасения» игрушки. Игра «Я умею». Цель игры: закрепить представление детей о праве на жизнь. Уточнить, что жизнь дана на добрые дела. Ход игры: дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу со словами «Я умею…», называя те добрые дела, которые они совершают по отношению к близким. Игра «Найди себе пару». Цель игры: закрепляем знания имён, учимся подбирать рифмующиеся имена. Ход игры: воспитатель предлагает детям найти себе пару. Для этого кто-нибудь из ребят назовёт своё имя, а то, чьё имя, похоже (рифмуется) с названным, должны откликнуться.
Например, Оля — Коля, Галя — Валя, Тома — Рома и т. д. Казахская народная игра «Жмурки в кругу». Цель игры: закрепляем знание права на имя. Ход игры: для игры начертить на полу круг, водящему завязать глаза. Он старается поймать и узнать кого-нибудь из ребят.
Если имя названо правильно, водящим становится узнанный. Выходить из круга нельзя. Если водящий выходит за пределы круга, дети говорят ему об этом. Игра — пантомима «Помогаю взрослым». Цель игры: закрепить с детьми понятие обязанности. Ход игры: ребёнок с помощью движений показывает, как он помогает родным по дому, а остальные дети внимательно наблюдают и отгадывают, что хотел «рассказать «их товарищ. Игра «Моих родителей зовут…» Цель игры: Закрепляем знания имени и отчества родителей.
Ход игры: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы. Игра «Поводырь». Цель игры: развивать чувство ответственности за другого человека; воспитывать доверительное отношение друг к другу. Ход игры: в комнате разложены и расставлены предметы-препятствия. Дети распределяются по парам: ведущий, ведомый.
Ведомый надевает повязку, ведущий ведёт его, рассказываю, как двигаться. Например: «Переступи через кубик."2.3 Методы и методики изучения правового воспитания старших дошкольниковметод проектов возродился в нашей стране в конце 20 века. Метод проектов — это метод обучения, способствующий развитию самостоятельности, мышления помогающий ребёнку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий.
Это обучение через деятельность. Поисково-познавательная деятельность дошкольника направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием ребёнка, соединяя в себе знания, умения и ценности. Этот метод основан, прежде всего, на личностно-ориентированном подходе к детям. Ведь темы проектов в основном рождаются именно из интересов детей.
Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческое начало и умственные способности, он также способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела, общаться со сверстниками и взрослыми. В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации.
Вывод по 2 главе.
Воспитание и обучение детей правам ребенка носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный процесс целенаправленного воспитания. Ещё важно воспитать в процессе любой деятельности в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя в жизни, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов. Отмечаем, что данная работа является недостаточной по объему времени, отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов работы, включении всех субъектов образовательного процесса в изучение прав ребенка. Тем не менее теоретические исследования и практическое наблюдение доказывают эффективность проведенной работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет нам с детских лет формировать правовую грамотную личность.
Заключение
.
Права ребенка — обязательный и неотъемлемый компонент эффективного современного общества. Их соблюдение говорит о грамотном и оптимальном отношении к будущему поколению. К сожалению, как отмечают многие исследователи и собственные педагогические наблюдения, сами дети не имеют достаточно полного представления о своих правах. Особую роль в формировании правовой грамотности должна играть система образования, т.к. именно в в этот момент, наряду с изучением основ дисциплин возможно оптимально эффективное преподавание детям правовых знаний. Проанализировав литературу по теме работы, мы определили, что оптимальным возрастом формирования правовой грамотности является дошкольный возраст, т.к. именно в это время закладывается основа личности, в том числе ее правовой стороны. Наряду с этим отмечается недостаточная разработанность методической и дидактической базы для изучения прав ребенка: отсутствуют специальные материалы, отводится недостаточно времени для изучения прав ребенка. Проведенное исследование проблем преподавания прав ребенка позволило выявить существующие проблемы и необходимость изучения данной правовой проблемы. Определение уровня знаний дошкольниками своих прав показало, что общее представление о своих правах имеют далеко не все дети. На основании темы исследования, проанализированного в главе 1 материала, нами была составлена программа по правовому воспитанию дошкольников и предложен конспект проведенного мероприятия по правовому воспитанию. Таким образом, обобщая все вышесказанное отмечаем, что проблема изучения прав ребенка остается достаточно актуальной в современном образовании и требует особого внимания и изучения как со стороны педагогов, так и со стороны методистов, со стороны родителей.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 672 с. Алабина Л. В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. — М., 2009.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 2009.
Антонова Т. В. Особенности общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10Антюхина А. В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. — М., 2008.
Барташев А. В. Психодиагностика способности к общению. — М., 2001.
Борисова О. Правовое образование дошкольников //Ребенок в детском саду — 2002 — № 4. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах и ответах и комментариях — Москва: АПК и ПРО, 2002.
Герасимова Д. Каждый имеет право // Обруч — 2001 — № 5Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком — как? — М., 2008.
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. — М., 2008.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой — М., 2008.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М., 2008.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М., 2004.
Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой — М., 2007.
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 568 с. Крайг Г. Психология развития. -.
СПб.: Питер, 2008. — 992 с. Ковардакова М. А., Майданкина Н. Ю. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к правовой культуре — Дошкольник. Образование. Модернизация — Ульяновск: УИПКПРО, — 2003.
Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционноразвивающие занятия с дошкольниками — Москва: Линка — Пресс, 2000 г. Корчак Я. Как любить ребенка. Москва: Просвещение, 1990.
Леонтьев А. Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2 т.-М., 1983. Т-1Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении — СПб.: Питер, 2009. — 320 с. Мухина В. С. Детская психология.
— М., 2005. — 420 с. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание.
— 2003. — № 10Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 2008.
Общение детей в детском саду и семье с. и семье / Под ред. Т. А. Репиной. -.
М.: Педагогика, 1990. — 387 с. Островская Л. растим гражданина // Дошкольное воспитание — 1985 — № 10 Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000.
Программа воспитания и обучения в детском саду // Под. ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М., 2008.
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2000. — 407 с. Психология человека от рождения до смерти / Под общ.
ред. А. А. Реана. — СПб.:Прайм — еврознак, 2002. — 656 с. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М., 2005.
Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. — М., 2009.
Рыбинский Е. М. Важный документ ООН // Педагогика — 1992 — № 1−2. Рылеева Е. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» // Дошкольное воспитание — 1998 — № 10.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. -.
486 с. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. — М., 1998.
Филонова Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции // Педагогика — 1999 — № 8Шишова Т. Л. Застенчивый невидимка. — СПб.: Речь, 2007. -.
120 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 144 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 2008.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлины — М., 2008.
Приложение.
