При данной модели поведения ребенок испытывает значительные трудности репродукции целостной композиции сюжета театрализованной игры; у него проявляется явное отсутствие интереса к творческой деятельности данного характера, комбинаторные механизмы воображения не сформированы, а создание собственного замысла практически невозможно. В качестве дополнительных показателей, характеризующих уровень развития творческого, продуктивного воображения могут быть использованы различные виды опорного материала, а также при сопровождающей помощи педагога. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕIIIТеатрализованная деятельность имеет огромное значение для развития и становления творческого воображения. Она может характеризоваться проявлением различных специфических функций, среди которых возможность творческой импровизации, инсценирование готового литературного материала, возможность эмоциональной насыщенности образа, явления, действия и т. д. Однако в процессе театрализованных действий и ситуаций у детей дошкольного возраста наблюдаются различные модели поведения, характеризующиеся определенной степенью развитости творческого эффективного воображения, зависящие от особенностей психики личностного опыта и сформированности мотивационно-потребностной сферы детей. Помимо основного воздействия на развитие продуктивного воображения, театрализация оказывает неоценимое воздействие на развитие внутренней эмоциональной сферы детей, становление их нравственных ценностных ориентаций, а также развитие художественно-эстетического вкуса дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образы, создаваемые воображение в своей основе конечно же идентичны реальности. Специфичность творческого воображения начинает проявляться тогда, когда ребенок в своем сознания начинает по-новому оперировать этими образами, структурируя их, соединяя новыми связями, комбинациями. Так личностный опыт ребенка начинает обогащаться творческими вымыслами, фантазийными выражениями действительности, сопровождаемыми его интересами и потребностями в самовыражении. Развитие процесса воображения у детей дошкольного возраста формируется посредством игры, эффективность которой в достижении цели совершенствования уровня развитости воображения увеличивается средствами театрализации. Функции театрализованной игры обеспечивают неуклонность развития личности ребенка, его психических процессов, которые в дальнейшем обусловливают формирование у него продуктивного воображения и самореализации посредством создаваемых им образов. В процессе становления эффективного воображения начинают активно формироваться познавательная активность детей, устойчивое внутреннее эмоциональное состояние, актуализируется способность к творческому конструированию внутреннего плана действий. В процессе использования приемов театрализации различного вида игр, а также образовательных занятий в дошкольном возрасте формируются поведенческие модели детей, отражающие основные показатели развития творческого, продуктивного воображения. Посредством театрализованной игры происходит становление личностного опыта ребенка, формирование нравственных ценностных ориентаций, художественно-эстетического восприятия окружающего мира и желания преобразовывать реальный мир на основе создаваемых образов и комбинаций, продуцирующихся его творческим воображением.
ЛИТЕРАТУРА
Артемьева, Л. В.
Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемьева. — Просвещение, 1991.
Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
— 320 с. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / По ред.
Б. Г. Мещерякова, 2003.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М., 1991.
Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. -.
Москва, 1996. — 128 с. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Т. А.
Маркова. — М.: Наука, 2000. — 440 с. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев.
— Режим доступа:
http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А Виноградова.
— Юрайт, 2015. — 496 с. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина.
— М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 352 с. Неменова, Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание, 1989.
— № 1.Охлопкова, М. В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей дошкольного возраста / М. В. Охлопкова.
— М.: Буки-Веди, 2013.
Подласый, И. П. Педагогика. Т.2 / И.
П. Подласый. — М.: «ВЛАДОС», 2001. — 256 с. Римм, С. Счастливый ребенок / С. Римм.
— М.: Мир книги, 2001. — 448 с. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.
И. Рогов. — Москва «ВЛАДОС», 1996. — 528 с. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-хт. /.
Гл. ред. В. В. Давыдов. -.
М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 672 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -.
СПб, 2002. — 719 с. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 424 с. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.
— М., 1976. — 560с. Соколов, Ю. Н. Цикл как основа мироздания / Ю. Н. Соколов. -.
Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1990. — 142 с. Терентьева, М. В. Театральная игра / М. В. Терентьева. — М, 1991.
Фрейд, 3. Я и оно / З. Фрейд. -.
М.: Эксмо-пресс, 2001. — 864 с. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — Летний сад, 2000. -.
416 с. ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1.Театрализованная игровая ситуация «Пародист"Для изучения мимики лица и ее проявления при различных эмоциях педагог предлагает детям изобразить на лицах различные эмоции и состояния. Для этого по желанию (так, чтобы все остальные видели могли анализировать) приглашается 5−6 человек. Далее педагог предлагает этим детям изобразить одновременно одну и туже эмоцию или состояние. Среди этих заданий педагог может попросить изобразить: грусть, веселье, задумчивость и пр. Ребята у доски одновременно изображают одну и ту же эмоцию. Дети, находящиеся в группе, анализируют изменения: например, как направлены уголки губ, где появились складочки-морщинки, какие изменения произошли с глазами и т. д. Можно предложить детям ответить на вопрос, у кого эмоция получилась более похожей на заданную или предложить ребенку, изображающему эмоцию, подкорректировать ее в мимике. Очень важно в данной ситуации общение детей и высказывание собственных мнений, т. е своеобразный обмен опытом.
Эту же ситуацию можно обыграть по-другому. Например, педагог показывает приглашенным для участия в ситуации детям карточку, на которой написана заданная эмоция, состояние (если дети умеют читать) или говорит на ухо. Дети пытаются изобразить эмоцию, другие дети отгадывают, аргументируя свое мнение и также анализируют, у кого получилось наиболее похоже. Эту же театрализованную ситуацию можно усложнить, предложив детям изобразить или угадать более сложные состояния, такие как трусость, мечтательность, болезнь. Приложение 2.Театрализованная игровая ситуация «Цвет и эмоции"Педагог предлагает детям заготовленные на бумаге шаблоны силуэтов головы (можно использовать каких-нибудь героев (мультфильмов или сказок в шапочках или без). Одновременно предлагает детям краски.
Цель ситуации состоит в том, чтобы соотнести цвет и настроение (эмоцию) героя, для чего детям нужно раскрасить воображаемый портрет с условными обозначениями частей лица и словесно охарактеризовать получившийся результат. Полезно, если дети будут изображать, обмениваться мнениями и попрактикуются в высказывании своей личной точки зрения, обосновывая и аргументируя ее. Полезно будет поспрашивать детей, какие бы цвета они поиспользовали для раскрашивания грустного, веселого, злого «портрета».Как вариант данной театрализованной ситуации можно в заготовленных шаблонах заранее изобразить схематично части лица, характеризующими различные эмоции. Усложнить такую ситуацию можно, предложив детям раскрасить шаблоны в более сложные эмоции и настроения (например, замкнутость, общительность т.д.) и с помощью педагога разыграть соответствующие сценки. Приложение 3.Театрализованная игровая ситуация «Интересный портрет"В данной театрализованной ситуации педагог предлагает детям нанести на листок бумаги цветовые пятна (возможно двух, трех или нескольких цветов) и сложить листок пополам так, чтобы линия сгиба проходила, примерно, через середину цветового пятна. Далее лист разворачивается и детям предлагается попытаться «увидеть» в данном пятне какой-нибудь портрет и изобразить его самим, выражая или воображая увиденные эмоции, а после высыхания, обвести его контуры. В данной ситуации, педагогу нужно активно играть с детьми, наталкивая их на мысль о том, что среди клякс и пятен можно увидеть глаз, рот и т. д. Важно, если ребенок (может с помощью сверстников или педагога) опишет или обыграет настроение героя, его состояние (в зависимости от того, какие краски были выбраны).Приложение 4. Часто используется среди педагогов по изобразительному искусству театрализованнаяигровая ситуация с вымышленными инопланетянами (Т. В. Казанкова). Несмотря на авторство данной методической копилки, игровая ситуация очень удачна в плане ее театрализации и использование ее на занятиях изобразительного искусства дошкольников желательна в плане развития творческого мышления и воображения.
Педагог рассказывает историю о том, что, например, «в детском саду на кухне стали пропадать пирожки. Повара не успели поймать похитителей, но смогли составить их словесные портреты. Свидетели нарисовал эти портреты на листах бумаги. Потом пригласили воспитателя. Он посмотрел на нарисованные портреты и сделал вывод, что они не соответствуют действительности, потому что не отражают сути.
Оказывается, у воров были клички, которые четко отражали их индивидуальность. Их звали: Нытик, Весельчак и Злодей. На доске появляются портреты похитителей. Основная особенность состоит в том, что каждый портрет разделен на три составные части, которые подходят каждому из представленных лиц.
Но при этом четко разделены по мимике — плачущий, веселый, злой. Перед детьми появляются три неправильно составленных портрета с нарушением мимики лица. Задача детей путем перестановки составных частей собрать правильные портреты. Данную театрализованную ситуацию можно моделировать и обыгрывать с различными героями и мимическими особенностями их лиц, а также использовать и на других неоднократное количество раз. Приложение 5. Театрализованная игровая ситуация «Оживи портрет"Педагог предлагает детям рассмотреть, к примеру, несколько портретов. Затем просит нескольких детей выйти (по желанию) и сообщает, что ребята должны ненадолго преобразиться в художников. Далее формулирует задание: «нужно постараться воспроизвести данный портрет (у каждого ребенка он свой), т.
е. с помощью мимики, взгляда и пр. передать на себе портретное сходство. Дети выполняют задания, другие наблюдают, анализируют, подсказывают. После изображения ребенком заданного портрета, педагог просит детей рассказать в нескольких словах о чувствах, которые он испытал, изображая того или иного героя. При данной театрализованной ситуации, дети на практике учатся узнавать и моделировать эмоции и состояния, передаваемые с помощью лица, а также проговаривать, в чем именно заключается то или иное эмоциональное состояние. Усложнить данную игровую ситуацию можно попросив детей составить и разыграть небольшой монолог или диалог от имени изображаемых героев (например, о чем мог думать или делать данный герой, судя по его лицу).Приложение 6. Методическая разработка.
Составление сказки в виде пиктограмм и театрализация на их основе сюжетно-ролевого сценария с детьми старшего дошкольного возраста."Кот и солнышко" Актуальность. С точки зрения отечественной психолого-педагогической мысли роль символа в развитии творческого воображения, речи и мышления ребенка достаточно велика. Система символов расширяет возможности наиболее оптимального формирования творческого мышления, монологической и диалогической речи детей дошкольного возраста, а также определяет успешность овладения последующими различными вариантами языковой кодификации посредством театрализованных игр. Описание методического приема. Одним из наиболее действенных и распространенных в практике театрализованных игр приемов развития оперативной памяти, мышления и речи, а так же формирования умения наиболее точно воспроизводить литературный текст при обыгрывании сюжета является работа с пиктограммами. Разберем прием на основе сказки, составленной ребенком старшего школьного возраста и зарисованную вместе с педагогом, «Кот и солнышко». Предложения текста сказки соотнесем с соответствующими пиктограммами (Рис. 1, 2). Итак, например:
Пиктограмма 1. Около леса стояла небольшая деревушка. В этой деревушке жила маленькая девочка. Звали ее Маша. Пиктограмма 2.
В домик, где жила девочка, часто заглядывал большой серый кот. Кот любил гулять где и когда ему вздумается, но ему очень нравилось заходить в гости к Маше. Пиктограмма 3. Когда на улице шёл дождик, кот спал в доме. Дождик стучал по крыше и убаюкивал кота. Во сне коту снилось солнышко и поэтому он улыбался. Пиктограмма 4. Когда погода была хорошая, кот гулял по опушке леса и грелся на солнышке.
Он очень любил солнышко и смотрел на него. Пиктограмма 5. Когда наступал вечер, кот приходил домой и ложился спать. Маша гладила его по спинке. А кот тихо мурчал. Пиктограмма 6. Но однажды кот открыл глазки и Маша увидела, что они светятся, как будто два маленьких солнышка. Оказывается, когда кот смотрел на солнышко, солнышко спряталось в его глазки, чтобы светить ночью. Пиктограмма 7.
С тех пор Маша и кот подолгу гуляли вместе. Кот смотрел на солнышко, чтобы глазки ночью светились.
1 2 3 4Рис. 1 Пиктограммы к сказке-театрализации «Кот и солнышко» 5 6 7 Рис. 2 Пиктограммы к сказке-театрализации «Кот и солнышко».
