Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социальной компетентности у старших подростков в условиях временного детского коллектива

Курсовая: Формирование социальной компетентности у старших подростков в условиях временного детского коллектива
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

После некоторого перерыва в педагогике вновь заговорили о ресурсных возможностях детских коллективов. Этому способствовал государственный заказ на усиление воспитательной деятельности, активизацию дополнительного образования, детского и общественного движения. И, как следствие, начались новые поиски приоритетов в содержании работы разнообразных и многочисленных детских коллективов, самостоятельно… Читать ещё >

Формирование социальной компетентности у старших подростков в условиях временного детского коллектива (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. 1. Процесс социализации
    • 1. 2. Проблема формирования компетентностей
    • 1. 3. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе
  • 2. ОСНОВНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ТИПОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВ ПО УРОВНЯМ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ)
    • 2. 1. Психолого-педагогические доминанты развития в подростковом возрасте
    • 2. 2. Проявления социальной зрелости личности
    • 2. 3. Развитие социальной компетентности подростков
  • 3. ВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 3. 1. Опыт социального воспитания личности в коллективе
    • 3. 2. Формирование коллектива подростков
    • 3. 3. Формирование социальной компетентности в учреждениях дополнительного образования
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Одной из важнейших задач Концепции развития Образования до 2020 г. предусматривает обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений. Реализация программы предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения и расширение сферы дополнительного образования.

Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Цель дополнительного образования — развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

В современной социально-экономической ситуации реализация данной цели приобретает все большую актуальность. Изменения в жизни российского общества, приведшие к усилению его расслоения; кризису семьи, росту показателей социальной дезадаптации детей и подростков обуславливают необходимость переосмысления подходов к воспитанию и образованию в современном мире, поиск новых форм и методов работы.

ЗЦ ДЮТ «Зеркальный», ВДЦ «Орленок», МДЦ «Артек», НДООЦ «Зубренок» когда-то были единой сетью учреждений дополнительного образования в советском пространстве, а сегодня система дополнительного образования детей является самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуемая открытостью мобильностью, гибкостью, максимально приспосабливается к запросам и потребностям ребенка и социума в целом. Сущностным показателем данного типа образования являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации человека.

Воспитательное пространство учреждения дополнительного образования ЗЦ ДЮТ «Зеркальный» выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации подростка.

После некоторого перерыва в педагогике вновь заговорили о ресурсных возможностях детских коллективов. Этому способствовал государственный заказ на усиление воспитательной деятельности, активизацию дополнительного образования, детского и общественного движения. И, как следствие, начались новые поиски приоритетов в содержании работы разнообразных и многочисленных детских коллективов, самостоятельно утверждающихся в поликультурном обществе. Изучению педагогических возможностей ВДК уделяли внимание Ю. В. Бураков, К. Н. Волков, Е. Г. Врублевская, О. С Газман, Б. Я. Гиндис, Т. В. Говорун, Б. Б. Гусев, П. Н. Дербенев, Л. В. Ершова, А. Г. Кирпичник, Л. К. Кленевская, Н. Е. Коробкина, Л. И. Куликова, З. И. Лаврентьева, Э. В. Марзоева, СИ. Панченко, Е. М. Рыбинский, К. Н. Травинин и др. Центральная идея, которая положена в основу этих исследований, заключается в том, что условия временного детского коллектива способствуют формированию социально активной позиции, личностного развития, что способствуют формированию социальной компетентности.

В науке накоплен достаточный объем знаний, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы, но необходима разработка подходов и технологий, обеспечивающих формирование социальной компетентности подростка в условиях воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 364с.
  2. Н.В. Проблемы социализации личности. — М., 1970.
  3. Дж. Контролирование социализации с помощью отрицательного подкрепления — М., 1974.-434с.
  4. В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности.-М., 2004.-124с.
  5. А.С. Основы возрастной педагогики.-М.: Академия, 2000.-453с.
  6. А. Летний лагерь как среда социализации// Народное образование.-2009.-№ 3.-С.15−16
  7. И. Формирование социальной компетентности // www.pmuc.ru.
  8. А.А., Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе /Бодалев А.А., Малькова З. А., НовиковаЛ.И. и др. — М., 1991.-344с.
  9. А.А. Психологическое общение. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО, «Модек», 1996. — 256с.
  10. Т. Формирование социально-трудовых компетенций: учреждение дополнительного образования детей в эксперименте по профильному обучению//Народное образование.-2006.-№ 8.-С.142−147
  11. Большой энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциалопедия, 1997.-566с.
  12. Н.В. Педагогика/Н.В.Бордовская, А. А. Реан.-СПб.: Питер, 2001.-304с.
  13. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — с. 51−55.
  14. Н., Социальная компетентность взросления /Веселкова Н., Прямикова Е.-Екатеринбург, 2005.-453с.
  15. Ю.В. Социальная педагогика/Василькова Ю.В., Василькова Т.А.-М.: Академия, 1999.-440с.
  16. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А. В. Петровского. М., Просвещение, 1973.-598с.
  17. М. Социально-экономическая подготовка учащихся: что полезно взять из зарубежного опыта// Народное образование.-2006.-№ 10.-С.207−214
  18. Ю.М., Введение в практическую и социальную психологию/ Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Соловьёва О. В. — М.: Смысл, 1996. — 373с.
  19. Э.Ф., Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход /Зеер Э.Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э.Э.- М.: МПСИ, 2005.-433с.
  20. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании-. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-221с.
  21. И.А. Педагогическая психология. — М., 2002.-311с.
  22. Д.А., Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие /Иванов Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. — М.: Академия, 2003.-455с.
  23. С. П. Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессе кооперативно-структурированной учебной деятельности // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2005. -№ 2. -С. 64—69.
  24. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1987. — 306 с.
  25. Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 4. -С. 16—21
  26. В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании.- СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-112с.
  27. С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5−9 лет. Комплекс коррекционно-развивающихся знаний и психологических тренингов. Картинный материал. — М.: «Издательство Гном и Д», 2001.-48с.
  28. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.-М.: просвещение, 1983.-224с.
  29. Краткий словарь по социологии/ Под общей ред. Гришиани Д. М., Лагина И. И. — М., 1998.-542с.
  30. Н. Гендерное воспитание в школах — помощь в решении демографической проблемы в России//Нарожное образование.-2007.-№ 5.-С.182−186
  31. О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2004. — № 4.-С.56−66
  32. А. Летний отдых детей: задачи, проблемы, перспективы//Народное образование.-2009.-№ 3.-С.11−14
  33. И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 4. -С. 41—47
  34. А.С. Открытое письмо Ф.Левину//Макаренко А. С. Собрание соч.Т.3.-М.: Просвещение, 1990.-С.451
  35. А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  36. Е.Л. Ты — мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.
  37. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М.: Сентябрь, 1999. — 192 с.
  38. А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании//Народное образование.-2007.-№ 5.-С.175−181
  39. А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-304с.
  40. Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность — одно и то же? // Преподаватель XXI век. — 2005.-№ 1.-С. 49−51.
  41. В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. — М.: Сентябрь, 1999. — 128 с.
  42. Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг.— М., 1989.— 216 с.
  43. С. Социальное развитие неблагополучных учащихся в школьном научном сообществе//Народное образование.-2007.-№ 5.-С.217−223
  44. Л. П., Основы психологии для старшеклассников /Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В.- М., 2003. Ч. 1.-444с.
  45. Психология и педагогика/Под ред. А. А. Радугиной.-М.: Ценрт, 1999.-255с.
  46. Психология чеовека от рождения до смерти. Младенчество, детство, юность, взрослость, старость, Психологияесккя энциклопедия/Под ред. Реана А.А.- СПб.:"НЕВА."Прайм-еврознак; М.:Издательский Дом"ОЛМА-ПРЕСС", 2002.-683с.
  47. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И. В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.-303с.:ил.
  48. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-224с.
  49. А., Психология и педагогика /Реан А., Бордовская Н., Розум С.- СПб.: Питер, 2000.-432с.
  50. Д.И. Развитие социального интеллекта мл.шк. на уроках англ.яз. // Одарённый ребёнок. 2007.-№ 3.-С. 108−113.
  51. А. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности.-2002.-№ 3.-С. 113−146.
  52. Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование. — 2004.-№ 5.-425с.
  53. П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. — М.: Наука, 1975.-213с.
  54. И.Дж. Социология/ Пер. с англ.-М., 1994.-355с.
  55. В.И., Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов /Слободчиков В.И., Исаев Е. И. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  56. Словарь-справочник по педагогике /Автор-сост. В. А. Мижериков; Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого.-М.: Творческий центр «Сфера», 2004.-448с.
  57. А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. — СПб., 1986.-452с.
  58. С. Воспитание по Иванову Москва, изд. «Педагогика», 1989.-545с.
  59. В.Г. Психология трудных школьников.-2-е изд., стереотип.-М.: Академия, 1998.-320с.
  60. В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива)/Пер с укр. Н.Дангуловой.-М.: молодая гвардия, 1975.-240с.:ил.
  61. Н.Ф. Педагогическая психология.-М.: Академия, 1998.-288с.
  62. В.В. Технология формирования временного детского коллектива в условиях организации летнего отдыха (на примере работы научно-экспериментальной площадки в ДБО «Смена» г. Анапа)// http://www.hist-edy.ru/hist/book3/1_2010/11_ru.php
  63. О.О. К вопросу о формировании коллектива учащихся//Сборник научных трудов северо-Кавказского государственного технического университета.-2005.-№ 2.-С.
  64. С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе / С. А. Учурова // Известия Уральского государственного университета. — 2007.- № 50. — С. 47−51.
  65. Философский словарь/ Под ред. Фролова И. Т. -6 изд., перераб. и доп.-М., 1991.-342с.
  66. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/Под ред. Г. Н. Филонова.-М.: Педагогика, 1983.-256с.
  67. И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-553с.
  68. А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. — 2003. — № 2.-С.45−54
  69. А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320с. — (Педагогическая мастерская).
  70. С.Т. Мой педагогический путь//Избр. Пед. соч. -Т.1.-С.35−36
  71. С.Т. Школа для детей и дети для школы//Избр. пед. соч.: В с т.-М., 1980.-С.56−57
  72. П.Н. Современная социальная психология: Пособие для студентов ВУЗов. — М.: Ин-т психологии РАН, КСП, 1999. — 448 с.
  73. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288с.
  74. Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 366с. — («Библиотека психолога»)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!