Овладение моделями словообразования немецкого языка в средней школе

Так, для каждого рода существительных в немецком языке характерны свои суффиксы. К примеру, к суффиксам мужского рода относятся: -er,-ler,-ner (для обозначения профессии, национальности, происхождения): derMechaniker, derSportler, derEuropäer; -e (указывает на национальность): derRusse, derDeutsche и другие. Суффиксы женского рода: -in: (от существительных мужского рода, обозначающих профессию, национальность): derSportler — dieSportlerin, derRusse — dieRussin; суффикс собирательного значенияschaft: dasLand — dieLandschaft, derFreunddieFreundschaft. К многочисленным суффиксам среднего рода относятся: -tumс его собирательным значением: derBauerdasBauerntum, derFürst- dasFürstentum;уменьшительно-ласкательные суффиксыchen, -lein: derSohndasSöhnchen, derTischdasTischlein. В русском языке путем суффиксации образуются существительные со значениями лица, предмета, принадлежности к женскому роду, уникальности, гиперболизации, уничижительности, существительные с уменьшительно-ласкательным значением (фокусник, мастерица, пылинка, мамочка, ручища, народец). Разумеется, при сопоставительном изучении словообразования на уроках немецкого в средней школе необходимо контролировать возможные явления интерференции. Существительные составляют более половины словарного запаса немецкого языка, и их число постоянно увеличивается. Словообразование существительных в немецком и русском языках можно противопоставить двумя моделями, каждая из которых требует особой методики обучения:

внутрисубстантивное образование существительных и образование существительных от других частей речи. О внутрисубстантивномобразовании слов разных частей речи мы говорили выше; помимо приведенной в пример суффиксации, для него характерна также префиксация[9]. Безусловно, существительные могут быть образованы и от других частей речи, например derKrankeобразуется путем перехода прилагательного krank в класс существительных. Возможен и обратный процесс, когда прилагательное образуется от существительного.

Кроме того, некоторые существительные немецкого языка образуются от числительных. Особый класс существительных — отадъективные существительные, то есть те, которые образовались от прилагательных. Они зачастую образуются путем суффиксации: — heit, -keit: например, прилагательное möglich после суффиксации становится существительным dieMöglichkeit. Отличной формой развития словообразовательных навыков в средней школе являются игры на способы образования новых слов из предложенных учителем. Так, подобные игры могут проводиться на конкурсной основе — например, с определением победителя, назвавшего больше всего слов с тем или иным суффиксом или образовавшего максимальное количество лексем от одного и того же слова. Помимо вышеперечисленного, безаффиксные способы словообразования представлены сложением. Например, таким спосоо образовано немецкое словоderHandschuh.

Также к безаффиксным способам словообразованияотносится аббревация и иногда сложение с суффиксацией. Стремление увидеть общее в отдельных фактах характеризует любую науку. В словообразовании эта задача может быть реализована разными путями. Один из них- построение системного описания типовых словообразовательных парадигм, свойственных тем или иным лексико-семантическим группам слов. Безусловно, это задача не школьника и, возможно, даже не учителя иностранного языка, а методистов, специалистов по теории и методике обучения иностранным языкам. В качестве практического способа овладения словообразовательными моделями немецкого языка в средней школе мы утверждаем презентацию учащимся уже сложившихся моделей словообразования. В качестве закрепления подобного навыка мы рекомендуем игровые задания, помогающие школьнику усвоить ту или иную модель до таких пределов, чтобы уметь образовывать новые слова в немецком языке самостоятельно, что входит в рамки владения необходимыми по результатам обучения компетенциями. Выводы по Главе 2Во второй главе нашей работы, посвященной исследованию методических принципов обучения, мы уделили значительное внимание исследованию вопроса об обучении грамматической стороне речи, а также изучили вопрос о методах овладения словообразовательными моделями на уроках немецкого языка в средней школе. По итогам исследования в этой части работы можем сделать следующие выводы:

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма;

Можно выделить в обучении грамматике две основные цели: грамматически правильно оформлять устно-речевые высказывания, и научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании;

В компонентный состав содержания обучения грамматической стороне речи входят, материальные формы существования иностранного языка в виде суффиксов, префиксов, целостных словоформ, знания о грамматических формах того или иного иностранного языка, в правилах образования и употребления этих форм, а также действия по грамматическому оформлению речи;

Для расширения потенциального словаря учащихся необходимо регулярно, начиная с начального этапа, работать над формированием навыков самостоятельнойсемантизации;

Учащихся необходимо знакомить с основными словообразовательными моделями;

Эффективным методом овладения словообразовательными моделями в средней школе является игра, направленная на усвоение тех или иных моделей словообразования в немецком языке на практике.

Заключение

.

Итак, нами было проведено теоретическое исследование по теме «Овладение моделями словообразования немецкого языка в средней школе». На основе этого исследования была написана предложенная курсовая работа. В первой главе нашей работы, посвященной лингвистическим основам моделирования словообразования в немецком языке, мы уделили значительное внимание исследованию вопроса о словообразовании в общей лингвистике. Кроме того, нами были описаны некоторые модели словообразования немецкого языка. При этом мы выяснили, что основные способы словообразования — это присоединение к основе слова суффикса, приставки или суффикса и приставки одновременно, соединение двух или нескольких основ в одну, перевод слова из одной части речи в другую, отрыв одного из значений слова от остальных. Во второй главе нашей работы, посвященной исследованию методических принципов обучения, мы уделили значительное внимание исследованию вопроса об обучении грамматической стороне речи, а также изучили вопрос о методах овладения словообразовательными моделями на уроках немецкого языка в средней школе. При этом нами было доказано, что основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений. Кроме того, мы выяснили, что для расширения потенциального словаря учащихся необходимо регулярно, работать над формированием навыков самостоятельной семантизации, к которым относится прежде всего изучение и усвоение словообразовательных моделей немецкого языка. В целом, задачи, поставленные во введении к курсовой работе, полностью решены. Задачи первая, вторая решались в первой главе, задачи четвертая, пятая решались во второй главе. После каждой главы предложены соответствующие выводы, раскрывающие содержание каждого из ее подразделов. Общие выводы по теме всего исследования сделаны в заключении.

Список литературы

Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с. Головин Б. Н.

Введение

в языкознание.

М.: Высшая школа, 1977. — 312 стр. Зеленецкий А. Л. Теоретический курс немецкого языка как второго иностранного. Учебное пособие / - М.

: ФЛИНТА: Наука, 2012. — 288 с. Зеленецкий А. Л., Новожилова О. В. Теория немецкого языкознания.

Учебное пособие. — Издательство: Академия (Academia), 2003 г. — 400 с. Левковская К. А. Лексикология немецкого языка. Пособие для учителей. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1956.

— 247 С. Леонтьев, А. А. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Серия: Методика и психология обучения иностранным языкам. ;

Издательство: М.: Русский язык, 1991. — 358 с. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. — 640 с. Реформатский А. А.

Введение

в языковедение. Под ред. В. А. Виноградова.

— М.: Аспект Пресс, 1996. — 536 с. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. — Пособие для студентов пед. вузов и учителей. —.

М.: Просвещение, 2002. — 239 с. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.