Провелся опрос родителей. Анализ данных показывает, что родители понимают культуру поведения узко — в основном как умение вести себя в общественных местах. В частности, никто не назвал личный пример, как средство воспитания культуры поведения. Все родители читают детям произведения художественной литературы, но некоторые не понимают их значение для воспитания культуры поведения детей. Разговор с детьми показал, что все дети видят себя культурными. Однако, по их мнению, быть культурным, значит здороваться при встрече, быть вежливым в общении со старшими. Только один ребенок сказал, что культурный человек, это тот, кто говорит вежливо и со взрослыми, и со сверстниками, аккуратные внешностью, знают, как вести себя в общественных местах и за столом.
То есть, дети не в полной мере осведомлены о концепции «культуры» в этом направлении следует продолжать работать. Мы проводилось наблюдение за поведением детей, а именно: их культурного диалога, культурных мероприятий, культурно-гигиенических привычек и культуры отношений. Условно разделим их на четыре типа: личной гигиены, навыки культуры питания, навыки бережного отношения к вещам и навыки, необходимые для поддержания порядка и чистоты в окружающей среде. Наблюдение показало, что большинство детей самостоятельно, без напоминания учителя просят мыть руки после прогулки, до еды. Дети не сидят за столом аккуратно, никакого шума, только двое детей во время приема пищи разговаривали, поворачивались к другим детям. После прогулки не все дети аккуратно складывают одежду, большинство детей делают это только после напоминания воспитателя и некоторые отказываются убирать в шкафу. Многие дети не заботиться о книгах, вещах, игрушках, бросают их, не ставят на место. Только после неоднократных просьб воспитателя дети наводят порядок в групповой комнате на участке детского сада. Под культурой общения, понимается совокупность сформированных социально значимых черт личности, которые определяют, как его существование, способность вносить изменения в реальность. Все без исключения, дети приветствуют и прощаются со взрослыми, используют вежливую формуобщения, такие как «пожалуйста», «спасибо». Тем не менее, половина детей не использовали эти навыки, чтобы общаться со своими сверстниками. Некоторые дети не считают необходимым приветствовать детей в группе, и вежливо обращаться к ним.
Следует отметить, что дети называют друг друга по имени, не обзываются. Культура деятельности мы видели во время занятий, в играх, выполнение трудовых заданий. Дети готовы участвовать в подготовке необходимого оборудования к занятиям — достают ручки, блокноты и т. д., убирают рабочее место после занятий. Тем не менее, большинство детей не хотят это сделать, выполняя просьбу учителя. Некоторые с удовольствием помогаютвоспитателю навести порядок в группе после занятий, моютстаканчики и кисти после рисования, очищают доскиот пластилина и так далее. У детей наблюдается тяга к интересным и познавательным занятиям. Они могут подобрать игровой материал в соответствии с планом на игру. Наблюдая за культурой взаимоотношений, мы выяснили следующее. Дети не всегда подчиняются требованиям учителя. Некоторые дети часто перебивали учителя, вмешиваясь в разговор взрослых. Через игру дети умеют договариваться о совместных действиях, решать конфликтные ситуации часто без участия учителя.
Дети не дерутся, если возникает спорная ситуация, многие обсуждают ситуацию и приходят к общему мнению, лишь иногда прибегая к помощи взрослого для разрешения конфликта. Впрочем, дети не любят делиться игрушками, не уступают даже по просьбе воспитателя. Обижаются, когда другой ребенок что-то берет и не делится, осуждают его поведение, несмотря на то, что они сами ведут себя также. Если ребенок и соглашается поделиться игрушкой, то требует кое-что взамен.
Однако, двое ребят бескорыстно делились своими игрушками. Дети приходят на помощь друг к другу без напоминания учителя: дать руку, если кто-то упал, помочь застегнуть куртку, принести тяжелый предмет и др. Никто из детей не откажется помочь другому. Используя рекомендации ряда авторов — И.
Н. Курочкиной, В. С. Петериной, А. М. Счастной и др., были определены критерии уровней сформированности навыков культурного поведения у детей дошкольного возраста. Низкий уровень — ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет, но он не имеет привычки доводить начатое дело до конца; он не всегда осторожен с игрушками, вещами, книгами. У ребенка отсутствует интерес в значимых уроках. Ребенок часто пренебрегает правилами гигиены. В общении со взрослыми и сверстниками, ведет себя естественно, не всегда использует соответствующую лексику и стандарты общения.
Не умеет разрешать конфликты конструктивно, без учета интересов сверстников. Не может договориться о совместных действиях. Отказывается приходить на помощь взрослым или другим детям. Средний уровень — дети имеют сильную привычку доводить начатое дело до конца; беречь игрушки, вещи, книги. Дети осознанно интересуется чем-то новым, более активны на занятиях. В процессе общения со взрослыми проявляют уважение, дружат, сотрудничают, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками.
Дети более самостоятельны, у них хороший словарный запас, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций. Они всегда стараются соблюдать требования гигиены: следят за чистотой, содержаниемв чистоте лица, рук, тела, волос, одежды, обуви, и т. д. Дети пытаются разрешить конфликт, выслушав мнение еще одного ребенка, но продолжает настаивать на своем. У детей не всегда получается договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие принимали их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям или взрослым по просьбе воспитателя, проявляя собственную инициативу. Высокий уровень — ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, и имеет обыкновение доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка естественное желание для интересных, содержательных занятий, он ценит свое время и людей вокруг него.
Ребенок способен регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры. В общении со взрослыми и сверстниками предполагает реализацию стандартов, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм, а также вежливое поведение в общественных местах, дома. В споре старается учитывать интересы другого ребенка. Ребенок способен договориться о совместных действиях. Готов бескорыстно и без напоминания воспитателя помочь, поделиться игрушкой. Выявление уровня развития культурно-гигиенических навыков, обращается внимание на детей, одетых аккуратно, моют ли руки и делают это самостоятельно или после напоминания воспитателя. Наблюдали, как дети относятся к книгам, вещам, игрушкам. При определении уровня культуры общения мы увидели, как ребенок ведет себя во время разговора, какие формы обращения используются, умение слушать собеседника.
Определили уровень развития культуры деятельности, мы обращаем внимание на то, как ребенок организует свое рабочее пространство, время, очищает ли, какими видами деятельности предпочитает заниматься. Выявляя уровень культуры взаимоотношений, прежде всего обратили внимание на то, как ребенок взаимодействует с другими детьми и взрослыми, договаривается о совместных действиях, разрешает конфликты, уважает нормы культурного поведения.
Заключение
.
Проблемы воспитания культуры поведения в образовательных учреждениях на данном этапе развития общества имеет особую актуальность и важность. Культура это есть важная часть общечеловеческой культуры, морали, нравственности. Некоторые исследователи, такие как С. В. Петерина, И.
Н. Курочкина, Л. Ф. Островская и другие сообщают о значимости воспитания культуры поведения у ребенка дошкольного возраста. Исследования В. И.
Логиновой, М. А. Саморуковой, Л. Ф. Островской, С. В. Петериной, Л.
М. Гурович расскрыли, что одним из наиболее действенных средств воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста-этохудожественная литература.
Литература
влияет на чувства и разум ребенка, вырабатывает его чувствительность, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мир. До того как провелась практическая часть нами рассмотрены проблемы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе, особенности восприятия произведений художественной литературы старших дошкольников, а также отдельные методологические подходы к воспитанию культуры поведения средствами художественной литературы.
Констатирующий этап эксперимента проводился с детьми дошкольного возраста и выявил уровень сформированных навыков культуры поведения у детей дошкольного возраста. Эксперимент проводился в детском саду «Центр развития ребенка — детский сад № 108». В результате бесед с учителями мы выяснили, что они понимают смысл и значение воспитания культуры поведения у дошкольников, используют в своей работе произведения художественной литературы. Анализируя анкеты родителей можно сказать, что работа по воспитанию культуры поведения в семье проходит, но родители применяют ограниченный набор инструментов. Все родители читают детям произведения художественной литературы, но некоторые не понимают их значение для воспитания культуры поведения детей. Анализируя наблюдения за детьми можно сказать, что одна половина детей имеет высокий уровень сформированных навыков культуры поведения, другая половина-средний, и только один ребенок имеет низкий уровень. Исследуя проблемы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам: Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования у детей навыков культурного поведения; Литература является неотъемлемым средством воспитания культуры поведения; Воспитателями и родителями мало используется литература для воспитания культуры поведения. Можно сделать вывод, что необходимовоспитателям чаще использовать художественную литературу, чтобы учить детей привычкамкультурного поведения; проводить беседу с родителями по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста, выявить средства и особенности их использования.
Список литературы
:
Алексеева М. М., Яшина
В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. -М.: Академия, 1997. — 400 с.Бархатова. Воспитание культуры поведения / Дошкольное воспитание. — № 11 — 1989
Белинский В.Г. О детских книгах // Собр. соч. — М., 1978. — Т. 3. С.
61.Воюшина М. П. Анализ художественного произведения. // Начальная школа — 1989 — № 5 с. 16−20Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. — М.: Просвещение, 2002.
Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет.
сада / Н. А. Ветлугина, Р. С. Буре, Т. И. Осокина и др.; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987.
Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. — М., 1992.
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — М.: Детство-Пресс, 2006. — 243с. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.-.
М., 1996.- Т. 1.- С. 66. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание.
2001. № 9. С.98−104.Курочкина И. В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. №.
11. С.61−6512.
Курочкина И. В. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. — М.: Владос, 2003. — 224с.
13.Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М., 1990.
14.Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. — М., 1987. — с. 143 15. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1986. — 96с.
16.Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Д/в № 1 — 1989 г.
17.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 208 с.
18.Программа «Развитие» (основные положения) / Докт. психол. наук, науч. рук. Л. А. Венгер, докт. психол. наук О. М. Дьяченко и др. — М.: Новая школа, 1994. — 64с.
