К какой части речи вы отнесли бы данные слова, которые имеют эмоционально-экспрессивную окрашенность? Послушайте 2 высказывания (или прочитайте 2 текста). Скажите, какая информация в них повторяется? Какая информация свойственна только для одного из текстов? Прочитайте (или послушайте) текст, перескажите ту информацию, которая относится к теме… («Собственные имена существительные»).После прослушивания (или прочтения) текста вставьте в карточки пропущенные слова. Для развития механизма прогнозирования можно использовать следующие задания:
Предположите возможно имеющиеся микротемы на основе формулирования макротемы. Предположите тип (или стиль) речи на основе формулировки данной темы. Выберите одну из 2-х концовок, которая соответствует прочитанному тексту. Закончите данный текст в соответствии с логикой развития сюжета. Составьте эпизоды, предшествовавшие тому, о чем идет повествование в данном тексте. Предположите, как бы могли развиваться далее события. Для развития механизма эквивалентных замен вполне возможно применение следующих заданий:
Прослушайте (прочитайте) текст, передайте его содержание в 1−2 предложениях. Совместите содержание тематических предложений в тексте и передайте его своими словами, в более коротком виде. Разверните содержание предложения каким-либо иным способом (вместо способа указания на причину вопросно-ответным способом и т. п.).Выберите из предложенных вам рисунков отвечающие содержанию услышанного (или прочитанного).Сравните содержание прочитанного текста с рисунком: что в тексте и на рисунке отсутствует, что не соответствует? Из нескольких описанных (или прослушанных) ситуаций выберите синонимичные. Задания полифункциональные (применяются для развития всех механизмов речи):После первого прослушивания (или прочтения) инструкции к заданию, выполните предписываемые действия. Сформулируйте свои вопросы к прослушанному или прочитанному фрагменту. Оцените прослушанное (или прочитанное) по критериям… (последовательность, правильность, полнота и т. д.).Разложите карточки с абзацами предложенного текста в последовательности, как они были прослушаны (или прочитаны).Выберите из ряда предложенных формулировок главной мысли данного текста ту, которая ему соответствует. Назовите только те факты в тексте, которые подтверждают его главную мысль. Выделите главные смысловые вехи текста и установите связь между ними. Внесите изменения в план при соответствии с воспринятым. Составьте план текста. Кроме заданий, которые рассчитаны на тренировку «механизмов речи», в комплекс могут входить речевые задачи. Понятие «речевая задача» в методической науке трактуется как разновидность познавательных задач [Донская 1985]. Речевые задачи — такие задания, которые «1) дают четкую установку на вид высказывания, 2) требуют от учащихся самостоятельного отбора языковых средств в соответствии с задачами речевого общения, 3) позволяют включить усвоенные знания в деятельность общения» [Донская 1985: 55]. К таким задачам относятся:
1. Задачи на доказательство своего решения.- Какой из предложенных заголовков соответствует предложенному тексту? Обоснуйте свое мнение.- К какому стилю относится данный текст? Объясните свое мнение.- Какая часть текста (или предложения) является лишней? Докажите правильность своего ответа и т. п.
2. Задачи на подбор доказательств к выдвинутому тезису учителем.- Докажите, что прочитанный текст относится к … стилю.- Докажите, что слово… — единственное нужное в данном тексте и др.
3. Задачи на выбор определенных языковых средств в соответствии с коммуникативной установкой из предложенного ряда данных.- Какое из предложений вы можете использовать в речи, если перед вами стоит задача … Обоснуйте свой ответ.- Прочитайте текст. Какой зачин из предложенных соответствует задаче… и др.
4. Задачи по редактированию текстов.- Исправление ошибок, которые связаны с нарушением стилистических недочетов, грамматических норм, возникающие на основе неточного выбора при определении языковых средств, при нарушении норм жанра. Отдельным вопросом стоило бы рассмотреть задания, направленные на развитие критического мышления, однако данная тема достойна отдельного исследования, поэтому мы лишь вкратце изложим здесь цели и преимущества данного приема обучения. Модернизация российского образования обнажает необходимость подготовки выпускника школы, способного в будущем стать высококвалифицированным специалистом, обладающим критическим мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, толерантностью, готовым к постоянному личностному росту. Данные требования предполагают необходимость формирования и развития критического мышления обучающихся еще со среднего школьного возраста, так как это является неотъемлемой и необходимой частью их будущей профессиональной компетентности. В настоящее время исследуются самые разнообразные аспекты этой проблемы: философский, социальный, психологический, педагогический и др. Конец ХХ — начало XXI века ознаменовалось бурным развитием коммуникационных и высоких технологий, появлением новых средств связи и получения информации, а также развитием новых функций у средств, существовавших ранее (телевидение, телефония, интернет, мобильная связь и проч.). Компьютеры, гаджеты и интернет, позволяющие получать, хранить и обрабатывать огромное количество информации, стали в домах людей почти таким же распространенным явлением, как и телевизоры. Стало возможным отслеживать события в самых различных уголках планеты в момент, когда они происходят; человек получил доступ к самым разнообразным информационным ресурсам, начиная от метеорологических прогнозов и заканчивая засекреченной документацией и базами данных. И в этом потоке сведений остается без изменения лишь одно: теперь как никогда ранее людям важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения огромного количества как простых повседневных, так и сложных задач. Казалось бы, что доступность знания должна облегчить жизнь человека. Но уже на ступени школьного образования мы столкнулись с проблемой: наука развивается, и те или иные ее ответвления превращаются в самостоятельные направления, но невозможно вместить в школьную программу появляющиеся вместе с ними новые знания. При этом очевидна нецелесообразность введения новых школьных предметов за счет сокращения имеющихся учебных программ. Такие факты заставили общество пересмотреть задачи, поставленные перед школой как перед институтом образования. Как отмечает В.
Н. Карташова, «сущность современного образования не сводится к усвоению суммы знаний об отдельном, его назначение — в постижении бытия…» [Карташова 2002: 3]. Старая модель «школы знаний», где ученик накапливал знания, постепенно заменяется современной моделью «школа мышления» — образовательным процессом, ориентированным на овладение учеником стратегиями познавательной деятельности. Образование, получаемое школьниками и студентами, должно строиться на основе следующих принципов: 1) умение быстро ориентироваться и находить нужное в растущем потоке информации; 2) умение осмысливать и применять полученную информацию. Действительно, с современными средствами получить любую информацию легко, причем в избыточном объеме. Однако возникает проблема: что делать с этой лавиной информации? Ее нужно отобрать, проанализировать, интерпретировать и применить. При этом нельзя забывать о том, что вместе с высокими технологиями развивается и наука о применении этих технологий и управлении информацией; не стоит на месте психология, нейролингвистика и др., и человек нередко становится объектом применения некоторых научных достижений. Особенно успешно такие достижения отрабатываются в сфере рекламы, политики и социальных и нравственных ценностей.
Нельзя не признать, что эти сферы являются одними из наиболее значимых для человеческой жизни и комфорта. Именно поэтому в современных психолого-педагогических исследованиях стали говорить о необходимости мыслить ясно, критически. Таким образом, перед современными психологами, педагогами и методистами встала проблема развития способности критически мыслить у учащихся — школьников и студентов ([Поль 1990; Альберт 2003; Загашев 2003; Волков 2005] и мн. др.). Как видим, проблема развития критического мышления актуальна как для отечественной, так и для зарубежной школы и науки. За годы плодотворных педагогических поисков и удачных методических решений оформился перечень качеств, умений и навыков, наличие которых необходимо для развития критического мышления у учащихся.
К ним относятся: наблюдательность, способность к анализу, интерпретации, выведению заключений, способность давать оценки. Методическая литература предлагает большое количество стратегий и приемов развития критического мышления, применение которых возможно и на уроке русского языка в средней школе при изучении темы «Собственные имена существительные». Одной из них является интерактивная стратегия «Таблица „Знаем — Хотим узнать — Узнаем“» (З-Х-У).Обучение теме начинается с активизации знаний школьников по данной теме (сведения, почерпнутые из программы начальной школы). Для начала учитель спрашивает у детей, что они знают, показывает им картинку или предмет или обсуждают то, что знает сам учитель. Когда дети начинают предлагать свои идеи, учитель выписывает их на доску в первую колонку таблицы. Затем учащихся просят записать в данную таблицу любые вопросы, которые у них возникли при озвучивании темы и обсуждении имеющейся информации, а также ответы, которые они рассчитывают получить при чтении текстаучебника или прослушивания рассказа учителя. Учитель предлагает учащимся при чтении параграфа помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице. Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, учитель обсуждает с ними, на все ли получен ответ. Можно предложить учащимся различные способы дальнейшего поиска информации (выполнение проектов).Уроки, проводимые по такой методике, отличаются от обыденных занятий и выполнения упражнений, а работа с наименованиями кондитерских изделий вдвойне усиливает мотивацию школьников на занятиях.
Заключение
.
Исследование такого лексико-грамматического разряда, как имя собственное, имеет долгую историю и широкий спектр проблем изучения: этимология имен собственных, их фонетические, словообразовательные, семантические, морфологические, сочетаемостные характеристики, функционирование в текстах; мотивы номинации, переходы имен нарицательных в собственные и наоборот (трансонимизация), распространение в языке и территориальность использования. Изучение имен собственных давно перешагнуло рамки лингвистики: они изучаются в социальном и психологическом аспектах, обсуждается их юридический статус, для анализа художественного произведения большое значение имеет создание и использование в нем имен собственных. Однако такой широкий круг изучаемых аспектов не говорит об однозначности толкования имени собственного. До настоящего времени открытыми остаются многие вопросы, в том числе отнесение того или иного наименования к числу имен собственных. Школьная программа обходит острые вопросы, связанные с теоретическими проблемами изучения имен собственных, и предлагает упрощенное изложение сведений о них, что совершенно оправданно с точки зрения возрастных особенностей учащихся и их теоретической подготовки по русскому языку. Разработанная нами система упражнений, направленных на развитие умений по теме «Собственное имя существительное», основана на языковом материале, знакомом учащимся по их личному опыту и близком им психологически. Изучение имени собственного на основе наименований кондитерских изделий повышает мотивацию школьников и делает процесс обучения более эффективным. Разнообразие торговых наименований кондитерских изделий настолько широко, что, будучи сами одним из видов имен собственных (сортовые и фирменные наименования), они соотносятся со всеми остальными видами имен собственных, перечисленными в различных классификациях: именами людей (антропонимами) и наименованиями живых существ (зоонимами, мифонимами); наименованиями неодушевленных предметов (топонимами, астронимами, космонимами, хрононимами) и прочими, а также могут быть выражены словосочетаниями.
Данная особенность позволяет сопоставлять наименования кондитерских изделий с другими именами собственными, а также с именами нарицательными. На основе этого сопоставления отрабатываются различные орфографические правила и развиваются навыки правописания: заглавная буква в имени собственном, написание имен собственных в кавычках и без кавычек, различение имени собственного и нарицательного при помощи контекста и т. д.Использование упражнений, построенных на наименованиях кондитерских изделий, в единой системе позволило познакомить обучающихся с понятием «имя собственное», сформировать навык по правописанию имен собственных; развить наглядно-образное мышление, зрительное восприятие и навык самоконтроля у учеников; сформировать произвольность в поведении, а также понимание и способность к выполнению инструкций учителя. Метод наблюдения над языковым материалом, использованный в обучении, не требует значительных затрат учебного времени, однако он позволяет добиться высоких результатов в таких процессах, как активная интеллектуальная деятельность, оперирование материалом, речевое оформление выводов. Все это способствует сознательному усвоению материала и долгосрочному удержанию его в памяти, а в процессе подачи учебного материала формируется естественная мотивация учебно-научных высказываний, создаются благоприятные условия по формированию умений произведения монологической речи учащимися. Таким образом, решение поставленных задач и проведенное нами исследование подтвердили гипотезу, выдвинутую нами в начале работы. Для наилучшего изучения ономастической лексики необходимысоответствующие научно-методические пособия по общей и русской ономастике, ономастические словари (словари личных имен, фамилий, словари географических названий и т. д.). В связи с ростом количества исследований представляется необходимой подготовка словаря-справочника современной ономастической терминологии. Специфика языкового материала, используемого нами в качестве основы, его доступность для выборки дают возможность использовать самостоятельные формы работы учащихся при изучении имен собственных.
Данное направление работы может стать перспективой нашего исследования и стать основой для разработки урока с использованием технологий развития критического мышления школьников или урока, основанного на проектной методике.
Список литературы
Азнабаева, А. Ф. Современное состояние и тенденции имянаречения в полиэтническом социуме: На материале русского, башкирского, татарского и немецкого языков [Текст] / А. Ф. Азнабаева: диссертация … кандидата филологических наук: 10.
02.20. — Уфа, 2006. — 190 с. Альберт Х. Трактат о критическом разум/ Пер с нем. — М.: Едиториал УРСС, 2003.
2012а — Программа по русскому языку. 5−9 классы[Текст] / Авторы: В. В. Бабайцева — редактор, А. Ю. Купалова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С.
Н. Пименова, Л. Д. Чеснокова.
— М.: «Дрофа», 2012.
Бабайцева 2012б — Бабайцева, В. В. Программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5−9 классы[Текст] / В. В. Бабайцева. — М.: «Дрофа», 2012.
Бабайцева, В. В. Русский язык: практика. Сборник задач и упражнений[Текст] / В. В. Бабайцева: Учебное пособие для 6−7 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996.
Баранов 2009 — Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5−9 классы[Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. — М., «Просвещение», 2009 г. Баранов, М. Т. и др. Методика преподавания русского языка[Текст] / М. Т. Баранов. — М.: Просвещение, 1990.
Баранов, М. Т. Обучение русскому языку в 6 классах. Методические указания к учебнику[Текст] / М. Т. Баранов. — М.: Просвещение, 1990.
Баранов, М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку [Текст] / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. 1981. № 3. С. 14−18.Белецкий, А. А. Лексикология и теория языкознания: (Ономастика)[Текст] / А. А. Белецкий. -Киев: Изд-во Киев.
ун-та, 1972. — 209 с. Бондалетов, В. Д. Русская ономастика[Текст] /В.Д. Бондалетов. — М.: Просвещение, 1983. -.
224с.Быстрова, Е. А., Львова, С. И., Капинос, В. И., Разумовская М. М., Гостева Ю.
Н., Цыбулько И. П. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов[Текст] / Е. А. Быстрова и др. — М., 2004.
Васильева, Н. В. Собственное имя в мире текста[Текст] / Н. В. Васильева. — Изд. 2-е испр. -.
М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 223 с. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным.
Книга для учащихся старших классов. — М.: Просвещение, 1981. — 144 с. Волков Е. В. Развитие критического мышления: Опыт неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в реальности и в себе // Тренинг, 2005.
Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с. Горбаневский М. В. В мире имен и названий. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Знание, 1987.
— 208 с. Горелик Д. Е. К изучению топонимов и антропонимов в фольклоре Поволжья // Ономастика Поволжья.
2. Горький, 1971. — С.331−335Грамматика русского языка. Т. I. Фонетика и морфология. -.
М.: Изд. АН СССР, 1952 — 720 с. Гришина И. И. Знаковая природа имени собственного в авторской волшебной сказке // ФН. — 2011.
— № 1. — С. 1−63.Гришина И. И. О двух подходах к интерпретации имени собственного // ФН. -.
2010. — № 1. — Ч. 1. -.
С. 7−80.Данилина Е. Ф. К вопросу о лексическом значении личных имен // Лексика и словообразование русского языка. Пенза, 1972. — 121 с. Донская Т. К.
Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1985.
Ермолович Д. И. Имена собственные на стыке языков и культур. М.: Р. Валент, 2001.-200 с. Ермолович, Д. И. Имена собственные: теория и практика межъязыковой передачи/ Д. И. Ермолович. — М.: Р. Валент, 2005. -.
416 с. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003.
— 284 с. Захарченко Е. Г. Особенности семантики пословичных собственных имен // Семантика языковых единиц. Доклады V Международной конференции. Т.
1. — М., 1996. — С.138−139.Иванцова Е. В. Семантическая трансформация имени собственного в лексике и фразеологии современного русского языка // Семантика языковых единиц. Доклады V Международной конференции. Т.
1. — М., 1996. — С.141−143.Калашова А. С. Лингвопрагматические особенности референции имен собственных в политическом дискурсе // ФН. — 2013. — №.
5. — Ч. 2. -.
С. 94−98.Карташова В. Н. Формирование лингвогуманитарной культуры учителя в сфере раннего иноязычного образования: Монография. — М.: Прометей, МПГУ, 2002. — 287 с. Клушина Н. И. Имя собственное на газетной полосе // Русская речь.
— 2002. — № 1Книжникова, З. О. Грамматическая характеристика имен собственных (лингвокультур ологический аспект) // Устойчивые фразы в парадигмах науки: Материалы Международной научной конференции, посвящённой 100-летию со дня рождения Владимира Леонидовича Архангельского.
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». — Омск: С-Принт, 2015. — С. 377−381.Косолапкова А. А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи // Совершенствование методов обучения русскому языку.
М.: Просвещение, 1981. С. 55 — 60. Кострица Ю. А. Исторический аспект развития теории имени собственного // Альманах современной науки и образования. — 2010. — № 7 — С.
186−188.Крюкова И. В. Рекламное имя: рождение, узуализация, восприятие: Учеб. пособие по спецкурс. Волгоград: Перемена, 2003.
Ладыженская Т.А., Бараков М. Т. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1994.
Лукин В. А. Имя собственное — ключ к истолкованию текста (Анализ повести Н. В. Гоголя «Записки сумасшедшего») // РЯШ. — 1996. — №.
1. — С.63−69.Лыков А. Г., Чабанец Т. А. Русское личное имя собственное // Филологические науки. -.
1999. — № 1Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1997.
Мазилова А. Ю. Лингвистические основы построения вербальных товарных знаков // Ярославль: Культура, литература, язык. — 2005., с. 279Михайлова В. Н. Словообразовательная специфика собственного имени в художественной речи.//Русское языкознание, Вып. 13. Киев, 1986. — 120 с. Молибога Г.
Л. Цветообозначения, образованные от имен собственных // ФН. — 2012.
— № 7. — Ч. 2. — С.
130−134.Никонов В. А. На пути к теории собственных имен // Конференция по топонимике Северо-Западной зоны СССР: тез. докл. и сообщений. — Рига, 1966. -.
С. 12−13. Никонов В. А. Этнография и ономастика (на материале Украины). — Советская Этнография. 1971, № 5, с. 25−36.Новичихина, М. Е. Теоретические проблемы исследования эффективности коммерческой номинации: диссертация …
доктора филологических наук: 10.
02.19. — Воронеж, 2004. — 351 с. Откупщиков Ю. В. Очерки по этимологии.
СПб., 2001, с. 6−68Паршина Е. О. Имена собственные в функции нарицательных как средства оценочной категоризации // ФН. — 2012. — № 7.
— Ч. 1. -.
С. 159−162.Пирогова Ю. К. Речевое воздействие и игровые приёмы в рекламе // Рекламный текст: Семиотика и лингвистика. М.: Изд. Дом Гребенникова, 2000. -.
С. 167−190.Поль Р. У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире. 1990.
Раевская О.В. К вопросу об ономасиологических категориях // Филологические науки. — 1999. — № 1.Разумовская 2012 — Разумовская.
М. М., Капинос.
В. И., Львова.
С. И., Богданова.
Г. А., Львов.
В. В. Программа по русскому языку. 5−9 классы. — М.: «Дрофа», 2012.
Розенталь 1971 — Современный русский язык / Под ред. Д. Э. Розенталя.
— М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. — 636 с. Руденко Д. И. Собственные имена в контексте современных теорий референции // ВЯ. — 1988.
— № 3. — С.55−68Русская грамматика.
В 2-х т. — М.: Наука, 1982.
Русский язык: Учебник для 6 кл.: Давидюк Л. В., Быкова Е. И., Кошкина Ж. А., Стативка В. И. К.: Освіта України, 2006.
Светозарова, Н. Д. Фонетические особенности русских антропонимов. — Фонетика сегодня 2010.
Институт русского языка. С. 113−115.Соков, А. А. Никоним в виртуальном дискурсе: лингвопрагматический аспект: диссертация … кандидата филологических наук: 10.
02.01. — Владимир, 2014. — 169 с. Степанова М. А.
Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие (2003) // «Вопросы психологии».Суперанская A.B. Общая теория имени собственного. М.: Наука, 1973. — 368 с. Суперанская А. В. Калакуцкая Л. П. Фамилии.
Имена. Отчества. Написание и склонение // ВЯ. — 1995. — №.
3. — С.150−152.Тарасов, Д. Я. Социально-философский анализ феномена имени в российской культуре: автореферат дис. … кандидата философских наук: 09.
00.11 / Тарасов Дмитрий Яковлевич; [Место защиты: Твер. гос. ун-т]. — Тверь, 2007. — 18 с. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (под ред. Сабаткоева Р.
Б.), Дейкина А. Д., Воителева Т. М., Архипова Е. В. и др. — М., 2005.
Терентьев, Е. А. Теоретико-методологическая концептуализация топонимических практик: на примере Москвы и Санкт-Петербурга: автореферат дис. … кандидата социологических наук: 22.
00.01 / Терентьев Евгений Андреевич; [Место защиты: Нац. исслед. ун-т & quot;Высш. шк. экономики& quot;]. — Москва, 2016. -.
29 с. Топоров В. Н. Об одном способе сохранения традиции во времени: имя собственное в мифопоэтическом аспекте // Этнография имен / отв. ред. В. А. Никонов, Г. Г. Стратанович. -.
М., 1971. — 262 с. Тростенцова Л. А. Изучение морфологии как процесс // Русский язык в школе, 1986. № 3.Федоренко Л. П.
Принципы обучения русскому языку. — М., 1973.
Формановская Н. И. Имя человека в аспекте «Язык и культура» // Слово и текст в диалоге культур. — М., 2000. — с. 279−293.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова/ - М.: Просвещение, 2013.
Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 1996.
Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб., 2001.
Черняева В. М. Собственные имена в революционно-демократической стихотворной сатире 60-х годов XIX века // Ономастика Поволжья.
2. Горький, 1971. — С.315−318Шарашова М. К. Изучение собственных имен в лингвистике // Вопросы лексики и грамматики русского языка / Уч. зап. МГПИ им.
В. И. Ленина. — № 264. — М., 1967.
— С.14−26.Шарашова М. К. О значении собственных имен // Семантика языковых единиц. Доклады V Международной конференции. Т.
1. — М., 1996. — С.118−120.Шахнарович, А. М.
Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф.
Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М.: Либроком, 2009. — 328 с. Ширяева Е. Ф. Имя собственное с относительной единичностью в названиях предметов одежды // ФН. -.
2013. — № 11. — Ч.
1. — С. 206−208.Эльконин, Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин.
— М.: Интор, 2012. — 112с. Яковлева О. Е. Семиотические типы прагмонимов современного русского языка (на материале номинации продуктов питания): автореф. дис. …канд. филол. Наук.
Новосибирск.
Ян Ке. Окказионализмы, образованные на основе собственных имен, и их лингвокультурная ценность // ФН. — 2008. — № 1. — Ч.
2. — С. 66−168.Янко-Триницкая Н. А. О некоторых особенностях имен собственных // Уч. зап. МГПИ им.
В. П. Потемкина, т. XLII, вып. 4.
— М., 1957.
Яровая Т. Ю. Личные собственные имена в дореволюционном творчестве И. А. Бунина: отбор и использование: Автореф. дис. … канд. филол. наук. — Воронеж, 2000. — 23 с.Приложение.
Урок по теме «Имя собственное"Цель урока — изучение темы «Имя собственное».Задачи урока:
Познакомить обучающихся с понятием «имя собственное», сформировать навык по правописанию имён собственных. Развить наглядно-образное мышление, зрительное восприятие и навык самоконтроля у учеников. Сформировать произвольность в поведении, а также понимание и способность к выполнению инструкций учителя."Учитель: Главный предмет изучения на сегодняшнем уроке — имя существительное как часть речи. Вы уже знаете, что такое часть речи, и можете подсказать мне, о чем я буду вам сегодня рассказывать. (Учитель прогнозирует содержание речи). Давайте запишем план и укажем в нем те вопросы, на которые сегодня прозвучат ответы:
1. Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает?2. Каковы его морфологические признаки?3. Какая синтаксическая роль закреплена за именем существительным?(План в данном случае применяется в качестве приема эффективного слушания).Имя существительное — это самостоятельная часть речи. Оно обозначает названия предметов, лиц, живых существ и явлений. Имя существительное отвечает на вопросы кто? или что? Например: (что?) — парта, счастье; (кто?) — ученик, мама. У имени существительногоестьпостоянные и непостоянные морфологические признаки. Постоянные признаки присущи одному и тому же существительному всегда, по ним существительное не изменяется. В числе этих признаков -собственное или нарицательное существительное, обозначает оно одушевленный или неодушевленный предмет, постоянным признаком являются также род (мужской, женский и средний) и склонение (первое, второе и третье).Непостоянными признаками существительного являются число (единственное и множественное) и падеж (их в русском языке шесть). По падежам имя существительное изменяется — склоняется. В предложении существительное выступаетчаще всего подлежащим или дополнением. Имена существительные собственные обозначают названия отдельных живых существ и единичных, уникальных предметов. Такие существительные пишутся с прописной буквы. Например: Енисей, Иван Алексеевич Бунин. Остальные существительные принадлежат к разряду нарицательных. Ими называют классы однородных предметов, живых существ, явлений. Нарицательные существительные пишутся со строчной буквы. Например: река, писатель. К именам собственным относятся:
Имена, фамилии и отчества, прозвища, псевдонимы людей, клички животных.
Петр Ильич Чайковский, Горох (прозвище), Джек Лондон (псевдоним), собака Леон, кот Дымчик.
Географические названия / топонимы (названия стран, краев, областей, районов, городов и других населенных пунктов, водоемов, гор и равнин и т. д.)Россия, Краснодарский край, Калужская область, Химки, село Кириллово, Тихий океан, Черное море, Памир, Эверест, Средне-Русская возвышенность, Черноземье.
Названия газет, журналов, произведений искусства (картин, книг, фильмов, спектаклей и др.)газета «Комсомольская правда», журнал «Семь дней», мультфильм «Вовка в Тридевятом царстве», картина «Девятый вал"Названия заводов, морских и речных судов, фирм, организаций и т. п.завод «Прожекторные угли», крейсер «Потемкин», фабрика «Шатура», фирма «Артлайн"Названия кондитерских изделий"Отражение», «Чародейка», «Мишка на севере», «Ясный месяц"Названия газет, журналов, произведений искусства, заводов, морских и речных судов, фирм, организаций, кондитерских изделий пишутся с прописной буквы и в кавычках. Перед началом сообщения о собственных именах существительных учитель дает задание учащимся: заполнить таблицу по ходу слушания -в соответствующую графу впишите обобщенные значения собственных существительных и примеры (см. таблицу 1).Таблица 1Собственные имена существительные.
Имена, фамилии, отчества, клички… Петр Ильич Чайковский, Горох, Джек Лондон, Леон, Дымчик.
Важным является тот факт, что познавательный метод, именуемый «словом учителя» открывает широкие рамки для обучения детей восприятию устной учебно-научной речи. Мы рассмотрели только некоторые из них, но при этом убедились в том, что в процессе объяснения нового материала можно достаточно оптимально использовать все учебное время, используя взаимосвязанное обучение. Метод наблюдения над языковым материалом, не требуя значительных затрат на количество учебного времени, позволяет добиться более высоких результатов:
у учащихся повышается активность интеллектуальной деятельности, они оперируютязыковым и теоретическим материалом, оформляют устные или письменные выводы, что способствует сознательному усвоению материала и долгосрочному удержанию его в памяти. Преимущества данного метода заключаются также и в том, что в процессе подачи учебного материала формируется естественная мотивация для учебных и научных высказываний, создаются условия по формированию умений монологической речи. Практически каждый из параграфов учебника [Ладыженская, Баранов 1994] включает материал для организации наблюдения, а также систему заданий и вопросов к ним, которые позволяют овладевать изучаемым материалом сознательно, учат обобщать информацию и выводить правила. В параграфах учебника содержится материал, на основе которого формулируются часть новых сведений, либо их полный объем. Иногда такой материал является лишь только введением к осознанному овладению новой информацией. К примеру:
Прочитайте и определите, в какие из предложенных существительных — имена собственные? Ответьте на вопрос: все ли из предложенных существительных могут образовывать формы и единственного, и множественного числа? мармелад — ???Родные просторы — ???Юбилейное — ???мороженое — ???печенье — ???желе — ???Птичье молоко — ???пастила — ???пряник — ???шоколад — ???Учащиеся не могут еще ответить на вопрос, какие из представленных существительных не имеют форму множественного числа или форму единственного числа, по причине недостатка знаний о существительном, именно поэтому часть знаний дается в готовом виде теоретического компонента. Также задания могут содержать материал, хорошо знакомый детям, о котором они достаточно осведомлены. Пример: упражнение, в котором в качестве имени собственного используются названия конфет. Такая тема должна вызывать интерес у детей, она, во-первых, обыденна, во-вторых, не избитая (как названия городов, рек или имена людей). Детям предлагается список существительных, из которых необходимо выбрать только те, которые обозначают названия конфет. Осложнено данное упражнение тем, что все представленные в списке слова — имена собственные:
Отражение Наполеон.
ВикторияМосква.
ЧародейкаЯсный месяц.
МиссисипиМишка на севере.
Можно предложить детям упражнение на формирование навыка правописания имен собственных, а именно — объяснительный диктант. Объясните написание прописной и строчной буквы в подчеркнутых словах:
Я принес букет ромашек. — Мама купила килограмм «Ромашек». Ира нашла в поле василек. — В вазочке на столе лежит «Василек».Наполеон — французский император.
— Торт «Наполеон» сделан из слоеного теста. Чародейкою-зимою околдован, лес стоит… — Подруга угостила меня «Чародейкой».В маминых глазах я всегда вижу нежность. — В конфетах «Нежность» есть суфле. Еще одно упражнение можно выполнить для развития навыков правописания имен собственных. Заполните таблицу, используя названия кондитерских изделий в соответствии с тем, с какими существительными (собственными и нарицательными) они соотносятся:
Имя человека.
Имя сказочного персонажа.
Топоним / географическое название.
Имя нарицательное.
Список наименований: «Бутон»,"Золотой петушок","Миссисипи", «Ласточка»,"Джульетта","Лебедушка", «Сорванцы», «Карабас-Барабас», «Загадка», «Настена», «Лёвушка»,"Залив", «Рыбачка», «Курочка Ряба», «Сладкоежка»,"Белочка", «Зайчики», «Красная Шапочка», «Спорт»,"Москва","Чапаев", «Весна», «Барбарис», «Снегурочка», «Маска», «Конек-Горбунок»,"Каракум", «Кот в сапогах», «Аленка», «Буревестник».Следующее упражнение направлено на закрепление темы «Имя собственное». Ученикам предлагается написать письмо Деду Морозу. Учитель объясняет, как заполнять адрес и получателя, в письме предлагается перечислить те сладости, кондитерские изделия, которые ребенок хотел бы получить на Новый год. В завершение учитель сообщает, что необходимо написать обратный адрес (адрес школы) и свое имя и фамилию. Внимание при этом направлено на то, как написаны имена собственные на конверте и в самом письме. Таким образом, задачи, которые были поставлены в начале урока, могут быть решены посредством использования приведенных упражнений и заданий.
