Однако предусмотрены и варианты непоследовательной магистратуры и магистратуры для повышения квалификации. В первом случае, студент-магистрант может выбирать иные специальности, нежели в предыдущие три года университетского обучения. Во втором случае, студент обучается на магистратуре за той специальностью, относительно которой у него есть опыт работы.
На сегодняшний день существуют направления развития системы образования немецких вузов, связанные с инновациями образования.
Во-первых, происходит модернизация высшего образования в связи с изменениями экономической структуры от промышленной экономики к сфере обслуживания, в связи с развитием новых специальностей и структурным совершенствованием профессионального образования.
Второе направление связано с менеджментом перехода от одного уровня образования к другому. Сюда входят координация между профессиональными школами и образованием на предприятии, соотнесение раннее полученной квалификации с получением высшего образования. Менеджмент образования необходим в связи с повышением числа мигрантов, обучающихся в немецких вузах, а также относительно образования взрослых, у которых неоконченное среднее образование и у которых нет высшего образования.
Третье направление развивает последипломное образование. Оно нацелено на объединение профессионального высшего образования и последипломного образования, развитие ступенчатости высшего образования, обеспечение профессиональной занятости.
Четвертое направление связано с образовательными реформами с учетом Болонского процесса, изменениями уровней квалификации, уровней профессионализма и понятий профессии на национальном и европейском уровнях.
Открытость Европе: национальные образовательные реформы с учетом процессов европейского развития (сюда относятся как национальный, так и европейский уровни квалификации, система уровней профессионализма в профессиональном образовании и понятий профессии).
По словам федерального министра образования и исследования Германии А. Шаван, линия, соединяющая общее образование, профессиональное образование и профессиональную занятость, не должна содержать разрывов в профессиональной биографии. Фактически, как мы видим, реформа профессионального образования направлена на устранение шероховатостей и бюрократических барьеров в обучении на протяжении всей жизни для каждого гражданина страны.
Среди современных принципов высшего образования Германии можно отметить смещение акцентов с преподавания на обучение. Если ранее считалось, что эффективность обучения зависит от преподавателя, который разрабатывает, составляет программу обучения, то сейчас общество пришло к выводу о том, что успешность обучения определяет сам учащийся.
Заключение
Немецкие университеты имеют многолетнюю историю и хорошую репутацию. Правительство Германии сопутствует развитию системы высшего образования и получению высшего образования не только молодыми людьми, но и людьми в любом возрасте.
Интеллектуальное развитие действительно ценилось и ценится в Германии. То же самое можно сказать и про отечественное образование.
Однако, сравнивая системы высшего образования в России и Германии сложно не заметить их отличия.
Вузы России больше зависят от решений на федеральном уровне.
Немецкие же вузы автономны в своих решениях относительно учебных планов, сроков прохождения практики, сдачи экзаменов. И благодаря этому, студенты также получают свободу и возможность самостоятельно определять учебный график, различные аспекты, связанные с их практической работой, экзаменами и др. Такой подход формирует у студентов инициативность, самостоятельность, нацеленность на результат. Студенты при таком подходе более мотивированы.
Различия между системой высшего образования двух стран в построении учебной программы: немецкие вузы выстраивают программу за модульной структурой, а российские — за дисциплинарным принципом.
Для того чтобы получить диплом бакалавра в Германии студенты обучаются 3 года, а в России — 4 года. Это связано с тем, что студенты в российских вузах одновременно с дисциплинами своей специальности, должны в обязательном порядке изучать еще общеобразовательные дисциплины гуманитарного, экономического характеров и др. В Германии знания по этим дисциплинам, молодые люди, как правило, получают еще в школе.
Если брать во внимание переход к Болонской системе обучения, то Германия продвинулась дальше относительно внедрения двухуровневой системы обучения в вузах, введения системы накопления кредитов и др.
С другой стороны, как некоторые немецкие, так и российские вузы протестуют против Болонской системы, которая стирает традиционный подход к высшему образованию, накопленный лучшими классическими университетами.
Многие преподаватели и студенты Германии считают, что Болонская система не позволяет студентам получить достаточные теоретические знания и развить научное мышление.
Список использованных источников
.
Германская система образования [Электронный ресурс] // Отечественные записки. 2002. № 2. URL:
http://old.strana-oz.ru/?numid=3&article=182.
Юнгманн Т., Шнайдер Р. Дидактическая поддержка разработки и реализации бакалаврских и магистерских образовательных программ / Dortmund Technical Universitat. Dortmund, 2011. 36 c.
Стельник В. В. Основные направления исследований в современной дидактике Германии Известия Волгоградского технического университета. Выпуск № 11 / том 8 / 2012.
Кочеткова Т.О., Носков М. В., Шершнева В. А Высшее образование в России и в Германии: болонские реформы продолжаются //Высшее образование в России, Выпуск № 12 / 2012.
Кочеткова Т.О., Носков М. В., Шершнева В. А. Университеты Германии: от реформы Гумбольдта до Болонского процесса //Высшее образование в России. 2011. № 3.
Цибизова Т. Ю., Фомичев А. В. Сравнительный анализ систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса.
Цибизова Т. Ю., Фомичев А. В. Сравнительный анализ систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса.
Высшее образование в России и в Германии: болонские реформы продолжаються.
Цибизова Т. Ю., Фомичев А. В. Сравнительный анализ систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса.
Кочеткова Т.О., Носков М. В., Шершнева В. А. Университеты Германии: от реформы Гумбольдта до Болонского процесса / / Высшее образование в России. 2011. № 3. С. 137−142.
Юнгманн Т., Шнайдер Р. Дидактическая поддержка разработки и реализации бакалаврских и магистерских образовательных программ / Dortmund Technical Universitat. Dortmund, 2011. 36 c.
