В соответствии с логико-информационным подходом можно сформулировать принцип, относящийся к освоению содержания — оно должно быть логически структурировано, оптимально, объективно, продуктивно и корректно. Цели разделов учебной программы, цели уроков являются адаптацией планируемых результатов освоения учебного предмета применительно к выделенным в учебных программах разделам и темам. Формулируются операционально. Операциональный способ задания целей предполагает использование различных таксономий, представляющих перечень целей и их определенную иерархию. Понятие «таксономия» (от греческого taxis — расположение по порядку и nomos — закон) заимствовано из биологии. Оно означает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности (то есть, по иерархии). Таксономии учебных целей разрабатывались как зарубежными, так и отечественными исследователями (В.П.Беспалько, Б. С. Блум, Дж. Гилфорд, Н. Гронлунд, П. Карпинчик, Р. Мэйджер, В. Оконь и др.). Например, были созданы таксономии для когнитивной, аффективной, психомоторной и других областей целеполагания, эти таксономии адаптировались к разным предметам (в том числе — к физике). Наиболее удачной таксономией применительно к учебному процессу по физике является таксономия П. Карпинчика (когнитивная и аффективная области).
Она позволяет уточнять конкретные цели обучения физике, т.к. предлагает учителю ключевые слова — называть, воспроизводить, объяснять и т. д. Например, в [4, 8] представлены цели обучения физике так, как это принято в таксономии П.Карпинчика. Таким образом, предметные результаты обучения физике (в контексте нового ФГОС) на уровне разделов учебной программы и уроков удобно формулировать, используя таксономию П.Карпинчика. При этом следует опираться на основное содержание и планируемые результаты освоения дисциплины «Физика» (см. примерную ООП — п.
2.9, п.
1.2.
3.13).В качестве примера сформулируем предметные цели одного раздела курсафизики основной школы (таблица 1). Они же являются целями уроков. Предметные результаты могут быть достигнуты в ходе урока (или серии уроков). Личностные и метапредметные результаты не могут быть краткосрочными, поэтому дальнейшая конкретизация личностных и метапредметных УУД не обязательна. Выделенные нами планируемые результаты освоения дисциплины «Физика» наряду с содержанием дисциплины (п.
2.2.
2.9 примерной ООП), технологиями, условиями и средствами формирования УУД (п.
2.1 примерной ООП) являются ориентиром в выборе методов, форм и средств реализации взаимодействия учителя и учащихся.
Список литературы
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008
Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008
Матвеева Т. Е. Формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий: автореф. канд.
пед.наук: 13.
00.01: Великий Новгород, 2012
Немых О. А. Формирование квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей развивающего обучения. Монография. Армавир: РИО АГПА, 2012
Панфилова Л.Г., Матвеева Т. Е., Сапон С. А. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие. Великий Новгород, 2010
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. М.: Просвещение, 2011
Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7−9 класс. Естествознание. 5 класс. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010
Пурышева Н.С., Важеевская Н. Е. Физика. Тематическое и поурочное планирование. 7, 8, 9, 10, 11 классы. М.: Дрофа. Федоров Б. И. Алгоритмы обучения. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2004.
