Такие занятия уже введены в Гарварде, в Мичиганском и Калифорнийском унверситетах.
2. Социальные медиа, блоги, видеоблоги — обучение при помощи соцмедиа и видеоблогов. Даже лента Фейсбука обрастает обучающими элементами: люди готовы делиться с друзьями и сохранять для себя информацию для запоминания, например, иностранные слова или правила. Обучающие видео на ютубе теперь выкладывают даже любители, собирая огромное количество просмотров. Преподаватели публикуют сочинения своих студентов в блоге, чтобы привлечь внимание аудитории к их творчеству и наглядно показать реакцию читателей на те или иные риторические приемы.
3. Адаптивное обучение — по потребностям каждого студента (возраст, интересы, возможности). Внимание к индивидуальным потребностям нужно не только тем, кто не в состоянии физически дойти до учебной аудитории, но и тем, кто просто не хочет или не готов общаться, однако хочет получить тот же объем знаний, что и остальные студенты. [5].
Адаптивность образования предполагает возможность выбора студентом подходящих лично ему инструментов обучения, выбора предметов и объема получаемых знаний. Яркий пример — курсы Pearson MyLab, содержащие алгоритмы, которые адаптируют курс к потребностям каждого студента, его сильным и слабым сторонам по мере изучения предмета. Адаптивность повышается за счет онлайн-занятий, использования аудиоматериалов, обучающего видео, различных тестов. В будущем каждый школьник и студент будет сам создавать программу обучения и выбирать преподавателей и курсы, а в учебные заведения будет приходить, чтобы сдавать обязательный минимум знаний для получения необходимых сертификатов.
4. Геймификация образования — обучение как игра, использование онлайн-инструментов и игры для создания обучающих курсов, борьба за бонусы вместо оценок. Использование разработанного инструментария компьютерных игр позволяет повышать мотивацию в обучении, создавать дух соревнования, ненавязчиво вести ученика от одного задания к другому и побуждать повышать свой уровень. [2].
В качестве бонусов вместо оценок учителя уже используют специальные бейджи, ресурс Xgames для преподавания школьных предметов. Трехмерная голограмма от Microsoft и очки от Google также открывают новые горизонты в преподавании самых сложных дисциплин, и со временем все эти инструменты станут доступнее.
5. Главное не цена, а результат — влияние бесплатных онлайн-курсов на всю структуру образования и его стоимость. Традиционные университеты во многих странах поставлены перед фактом: государство уменьшает финансирование, и большая часть ложится на плечи студентов, оплачивающих свою учебу, чаще всего в кредит. По данным The Economist, за пять прошедших лет университеты повысили плату за обучение на 27%, студенческие долги за образование в США составляют на 2015 год $ 1,2 трлн, при этом 7 млн человек уже признали, что не смогут их отдать. На этом фоне растущая популярность бесплатных онлайн-курсов и более доступного платного онлайн-образования еще более ужесточает конкуренцию на образовательном рынке. В течение ближайших двадцати лет даже в США ожидается закрытие многих нерентабельных частных вузов. Конечно, столпам воде Оксфорда, Кембриджа, Гарварда или Сорбонны ничего не грозит, но в целом большинству вузов придется перестраиваться и адаптироваться к новым реалиям. Пока что они тратят финансирование на кампусы и учебные корпуса, чтобы привлечь студентов, однако вскоре и это может оказаться недостаточным.
6. Диплом на втором месте, главное — практические навыки. Для потенциальных работодателей все большее значение имеет не диплом, а то, с какими умениями выпускник выходит из стен университета. Рейтинговые вузы уже это учитывают и вводят максимум практики и реальных бизнес-проектов на старших курсах обучения. [6].
Однако скорость изменений на рынке труда такова, что без дополнительных курсов и параллельной работы по применению полученных навыков на хорошее место рассчитывать не приходится. К тому же и те, кто давно получил диплом по той или иной специальности, продолжают учиться, чтобы приспособиться к быстро меняющемуся миру. Так что выпускник вуза с багажом сухих академических знаний порой проигрывает специалистам с опытом работы и желанием учиться новому.
Сам факт появления в Интернете дискуссии, нужен ли диплом о высшем образовании для получения высокооплачиваемой работы, может ли его заменить сертификат онлайн-курсов, достаточно ли профессиональных курсов без академического минимума на уровне бакалавра свидетельствует о том, что система высшего образования уже не может оставаться статичной — если, конечно, хочет сохранить свое лидирующее положение. Публикации на зарубежных медиа-ресурсахсписков вакансий с высокой оплатой труда, для которых не требуется диплом вуза, только подливают масла в огонь. При этом практически везде требуется высокая техническая грамотность и умение применять самые последние программы, а где эти знания получены — работодателя не волнует.
7. Кумулятивный эффект. Новые тренды в образовании развиваются параллельно новым бизнес-моделям, когда часть объема работ отдается на аутсорс, команда собирается на проекты, и один специалист может работать в нескольких компаниях одновременно. «Семейный» тип развития личности, при котором человек покидает семью-школу, затем вырастает из семьи-колледжа (университета) и находит семью-компанию для пожизненной карьеры уже выглядит немного устаревшим и не соответствующим быстро меняющимся реалиям бизнеса и глобальной экономики.
Кумулятивный эффект возникает от сочетания привычных и оправдавших себя схем работы и получения знаний с новыми подходами к решению задач. На запрос бизнеса быстрее всего отвечают онлайн-курсы MOOC, и это данность, с которой приходится считаться всем. 12].
Заключение
.
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся, студентам возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Для достижения этих характеристик образования существует достаточно много направлений развития современного образования. Например, к ним относятся развитие педагогических технологий, в частности, к числу таких технологий относится «концентрированное обучение», дальнейшее совершенствование системы критериев новых технологий, критериев эффективности результатов обучения и прочее. Существуют показатели качественной оценки знаний. Это глубина знаний по числу осознанных связей данного знания с другими; системность, которая определяется как совокупность знаний в сознании студента в структуре научного знания и пр. К количественным показателям оценки знаний относятся: объем усвоенных знаний, скорость усвоения учебного материала, прочность усвоения и т. д.
В целом, оценить результаты обучения, учитывая всю совокупность приведенных (не полностью) показателей возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа. Эти методы широко применяются на практике в настоящее время.
Особая роль в постановке образования принадлежит методу проектов. Существуют различные виды проектных работ: реферат, курсовое, дипломное проектирование и пр.
Работа над проектом всегда направлена на решение конкретной актуальной проблемы с использованием экспериментальных и опытных работ и обработки результатов. В частности, некоторые дипломные проекты имеют структуру, полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, определение методов исследования, источников информации, иногда выдвижение гипотез и путей решения проблемы, обсуждение полученных результатов, обозначение новых проблем.
Если сказать коротко, как сейчас говорят, проект это 5П (проблема-проектирование-поиск-продукт-презентация). Работа над проектом, в частности, дипломным проектом, может повлиять на социальную адаптацию студента, сделать его востребованным на рынке труда.
К современной тенденции образования относится наличие качественного скачка в системе образования. Такой скачок обеспечен широким использованием в образовании информационных технологий, что привело к резкому повышению объема информации, используемой студентами, учениками, и быстродействию ее обработки, т. е. человек должен соответствовать по мыслительным способностям компьютеру, который сам и создал.
Алиев Ш. М. О совершенствовании современной парадигмы образования // СГЗ. — 2011. № 3. — С. 150−156.
Артюхина М. Г. Ценности и приоритеты в современной парадигме образования // СГЗ. — 2012. № 1. — С. 320−326.
Борисова Н. В. Современные образовательные технологии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
Бородулин И. Н. Подходы к формированию содержания оценочных средств итоговой аттестации выпускников вузов в соответствии с требованиями ГОС ВПО // Проблемы качества образования: Материалы XXII Всероссийской научно-методической конференции. Кн. 2. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2012.
Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014.
Вербицкий А. А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании // Образование и наука. Известия Уральского.
РАО. — 2012. № 6. — С. 5−19.
Воронов М. В. Профессиональное обучение студентов на основе интегрированных курсов // Инновации в образовании. — 2011. № 9. — С. 415.
Газалиев А. М. Значение профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технической направленности // Высшее образование сегодня. — 2011. № 10. — С. 6−10.
Гапонюк П. Н. Государственные программы как инструмент управления качеством подготовки специалистов в высшей школе // Образование и наука. Известия Уральского РАО. — 2011. № 6. — С. 3−12.
Гневашева В. А. Формирование профессиональных компетенций молодежи России в системе ВПО: взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг // Аналитические обзоры по основным направлениям ВО. — 2012. № 3. — 72 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. — М., 2012.
Смирнова, И. Э. Высшее образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения. — М.: Перспектива, 2012.
Соколков, Е. А. Инновационные модели профессиональной гуманитарной подготовки в вузе. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2015. — 192с.
Соколков, Е. А. Проблемно-модульное обучение. — М.: Вузовский учебник, ИНФРА, 2012.
Соколков, Е. А. Профессиональное становление специалистагуманитария. — М.: Университетская книга, 2012.
Соколков, Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. — Новосибирск, 2012.
Соколков, Е. А. Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: монография. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2011.
